论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2012）11-0112-01
小组合作学习，是语文教学中常见的教学方式，也是语文阅读教学中突破重、难点的一把金钥匙，在大力倡导自主合作探索式语文学习的今天。合作学习是学生必须掌握的一种能力。通过与同伴的合作，开启学生心灵的窗户。碰撞出思维的火花。沟通交流中求同存异，合作讨论中相互交流学习。可以发挥学生在学习中的主体性作用，能让每一位学生得到自主发展，同时也能培养学生与人交流协作的精神。小组成员在教师的指导下精诚合作，不断在知识的海洋里探索，获得真知灼见。然而小组合作学习中经常遇到不少问题。
（一）小组合作流于形式
很多语文阅读课堂中场面热烈，学生看似发言积极，学生也偶有合作，发言者主要是小组中的优等生发言为主。其他小组成员都成了看客，久而久之学生已没有投入合作学习和积极性。合作课堂成了少数学生表演得课堂。小组成员间分工不明确，合作成了一盘散沙，学习参与度不高，没有协同合作探索知识的过程
（二）合作缺少科学地开展
语文学习过程中小组成员的合作性学习制度贵在坚持，才能慢慢形成一种学生合作性学习的意识，如果阅读课一时兴起，组织安排一次小组合作学习，虽然这时学生享受合作学习带来的快乐。学生学习热情高涨，兴致也不错，教师课后不再继续正常开展学生的这种学习方式。学生好不容易培养的合作兴趣，一转眼失之待尽，没有唤醒学生的合作意识，学生没有得到充分锻炼合作的机会。学生不能展开阅读有效合作性学习。教师安排小组合作学习形式单一，久而久之学生会出现小组合作疲劳状态。如何提高小组合作学习的有效性，持久性，学生参与性。我有以下几点体会：
一、创设分工明确的合作小组
语文教学中没有明确的分工小组合作学习，都会流于形式。为了避免这种情况发生，语文阅读教学时，教师围绕突破课文的重难点，提出相应的合作探究的问题，可以采用将学生分为四至六人为一个合作小组，让有责任心，有领导才能的学生担任合作中的小组长，负责本组学习中任务分工和协调组内成员观点。派发小组这次合作过程中的任务卡发言卡，收到1张任务卡的小组成员，负责控制语文阅读小组合作中声音，不让这种声音过大，影响到其他小组合作探索学习。三张发言卡，小组讨论发言卡，每张记录小组成员汇报的成果。发言卡都要对分工个别问题展开讨论，汇报人人参与其中。让每个小组成员都有自己的任务，都有发言机会参与其中。每张发言卡在一次小组合作学习中有三次发言机会，小组长让阅读能力差一点的学生先发言，语言表达能力强的同学后发言，这样不至于让小组合作，成了个别学生的“表演”，其他小组成员成了合作中的“看客”，汇报交流时，小组长对组内发言代表，轮流担当发言代表，团结合作，共同参与，互相促进。
二、创设班级小组竞赛
小学生学习中好胜心强，教师可以很好发挥学生兴趣爱好，让每个合作小组都有成员共同起的小组组名，每个小组都有自己响亮的口号，从而激励每个小组成员在小组合作中为自己小组的荣誉，团结一心。同时解决所有阅读问题时展开小组间的竞赛，从而激发小组成员人人参与的兴趣，开展一节阅读课教学时，语文教师可根据合作小组交流的情况，给优异小组分别加星，教师给每个合作小组长都分发一个获加星的记录本，每个学期结束前，评出“合作之星”小组称号。从而激发小组成员培养他们的合作意识，增强学生的小组荣誉感，有利于培养学生的合作能力。
三、注重合作学习的时效性
从心理学来说阅读中过多的小组合作学习，学生必然失去合作学习的兴趣，时间一长容易造成一些合作疲劳状态，语文阅读教学时，教师要准确地把握学习的切入点，时机的把握要准确。每次小组合作学习的时间要有规定的时限，让学生在有限的时间内得到充分的合作学习，如果没有科学的时间限制，学生在小组内会出现无休止的争论，所以老师在学生小组合作之前，设计解决阅读问题所用的时间，提出合理科学的时限。学生能在规定的时间完成，阅读中的任务，不能半途而废，影响学生的合作效果。只有这样学生会知道珍惜时间的重要性，也有助于小组合作的效率。
四、选择合适的合作学习内容
为了让学生能很快适应小组合作学习，老师要抓住一切可以利用的时机，开展小组内合作学习。突破学习内容重难点是合作小组学习的目的，不是所有阅读课文都可以开展。有些预读问题过于简单，学生就不需要通过小组合作来学习，可安排学生自行解决这些问题，对于阅读中问题过于浅显，不用展开小组合作学习，学习的内容过于简单，这样的合作没有太多的意义，不用相互讨论，合作会流于形式。相对阅读中重难点，学生个人无法理解，这时才是小组合作学习的着力点，才有合作学习的价值，而不是流于形式。学生才能积极参与合作学习的热情，因此我们语文教师要研读教材，找出学生课文阅读学习中的重点与难点，通过合作来突破课文的重难点，善于洞察课堂中的合作学习的需要，学生能独立解决的问题，学生课堂上独立解决，不容易解决的问题，则需要小组合作来共同来突破，实现学生阅读学习过程中的理解能力相互提高。
总之，“小组合作学习”既有利于张扬学生的个性，又有利于体现学生的主体性。语文教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的效率，培养学生的自主创新精神和交流表达能力，促使学生持续健康地发展。看似相对简单，却值得我们去探究与思考。新课改的今天，研究语文阅读的小组学习，对充分发挥学生主体性作用及小组群体的合作智慧作用，有着非常重要的现实意义。
小组合作学习，是语文教学中常见的教学方式，也是语文阅读教学中突破重、难点的一把金钥匙，在大力倡导自主合作探索式语文学习的今天。合作学习是学生必须掌握的一种能力。通过与同伴的合作，开启学生心灵的窗户。碰撞出思维的火花。沟通交流中求同存异，合作讨论中相互交流学习。可以发挥学生在学习中的主体性作用，能让每一位学生得到自主发展，同时也能培养学生与人交流协作的精神。小组成员在教师的指导下精诚合作，不断在知识的海洋里探索，获得真知灼见。然而小组合作学习中经常遇到不少问题。
（一）小组合作流于形式
很多语文阅读课堂中场面热烈，学生看似发言积极，学生也偶有合作，发言者主要是小组中的优等生发言为主。其他小组成员都成了看客，久而久之学生已没有投入合作学习和积极性。合作课堂成了少数学生表演得课堂。小组成员间分工不明确，合作成了一盘散沙，学习参与度不高，没有协同合作探索知识的过程
（二）合作缺少科学地开展
语文学习过程中小组成员的合作性学习制度贵在坚持，才能慢慢形成一种学生合作性学习的意识，如果阅读课一时兴起，组织安排一次小组合作学习，虽然这时学生享受合作学习带来的快乐。学生学习热情高涨，兴致也不错，教师课后不再继续正常开展学生的这种学习方式。学生好不容易培养的合作兴趣，一转眼失之待尽，没有唤醒学生的合作意识，学生没有得到充分锻炼合作的机会。学生不能展开阅读有效合作性学习。教师安排小组合作学习形式单一，久而久之学生会出现小组合作疲劳状态。如何提高小组合作学习的有效性，持久性，学生参与性。我有以下几点体会：
一、创设分工明确的合作小组
语文教学中没有明确的分工小组合作学习，都会流于形式。为了避免这种情况发生，语文阅读教学时，教师围绕突破课文的重难点，提出相应的合作探究的问题，可以采用将学生分为四至六人为一个合作小组，让有责任心，有领导才能的学生担任合作中的小组长，负责本组学习中任务分工和协调组内成员观点。派发小组这次合作过程中的任务卡发言卡，收到1张任务卡的小组成员，负责控制语文阅读小组合作中声音，不让这种声音过大，影响到其他小组合作探索学习。三张发言卡，小组讨论发言卡，每张记录小组成员汇报的成果。发言卡都要对分工个别问题展开讨论，汇报人人参与其中。让每个小组成员都有自己的任务，都有发言机会参与其中。每张发言卡在一次小组合作学习中有三次发言机会，小组长让阅读能力差一点的学生先发言，语言表达能力强的同学后发言，这样不至于让小组合作，成了个别学生的“表演”，其他小组成员成了合作中的“看客”，汇报交流时，小组长对组内发言代表，轮流担当发言代表，团结合作，共同参与，互相促进。
二、创设班级小组竞赛
小学生学习中好胜心强，教师可以很好发挥学生兴趣爱好，让每个合作小组都有成员共同起的小组组名，每个小组都有自己响亮的口号，从而激励每个小组成员在小组合作中为自己小组的荣誉，团结一心。同时解决所有阅读问题时展开小组间的竞赛，从而激发小组成员人人参与的兴趣，开展一节阅读课教学时，语文教师可根据合作小组交流的情况，给优异小组分别加星，教师给每个合作小组长都分发一个获加星的记录本，每个学期结束前，评出“合作之星”小组称号。从而激发小组成员培养他们的合作意识，增强学生的小组荣誉感，有利于培养学生的合作能力。
三、注重合作学习的时效性
从心理学来说阅读中过多的小组合作学习，学生必然失去合作学习的兴趣，时间一长容易造成一些合作疲劳状态，语文阅读教学时，教师要准确地把握学习的切入点，时机的把握要准确。每次小组合作学习的时间要有规定的时限，让学生在有限的时间内得到充分的合作学习，如果没有科学的时间限制，学生在小组内会出现无休止的争论，所以老师在学生小组合作之前，设计解决阅读问题所用的时间，提出合理科学的时限。学生能在规定的时间完成，阅读中的任务，不能半途而废，影响学生的合作效果。只有这样学生会知道珍惜时间的重要性，也有助于小组合作的效率。
四、选择合适的合作学习内容
为了让学生能很快适应小组合作学习，老师要抓住一切可以利用的时机，开展小组内合作学习。突破学习内容重难点是合作小组学习的目的，不是所有阅读课文都可以开展。有些预读问题过于简单，学生就不需要通过小组合作来学习，可安排学生自行解决这些问题，对于阅读中问题过于浅显，不用展开小组合作学习，学习的内容过于简单，这样的合作没有太多的意义，不用相互讨论，合作会流于形式。相对阅读中重难点，学生个人无法理解，这时才是小组合作学习的着力点，才有合作学习的价值，而不是流于形式。学生才能积极参与合作学习的热情，因此我们语文教师要研读教材，找出学生课文阅读学习中的重点与难点，通过合作来突破课文的重难点，善于洞察课堂中的合作学习的需要，学生能独立解决的问题，学生课堂上独立解决，不容易解决的问题，则需要小组合作来共同来突破，实现学生阅读学习过程中的理解能力相互提高。
总之，“小组合作学习”既有利于张扬学生的个性，又有利于体现学生的主体性。语文教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的效率，培养学生的自主创新精神和交流表达能力，促使学生持续健康地发展。看似相对简单，却值得我们去探究与思考。新课改的今天，研究语文阅读的小组学习，对充分发挥学生主体性作用及小组群体的合作智慧作用，有着非常重要的现实意义。