在小学数学教学中,要使学生有良好的数学素质,必须进行多方面能力的培养。其中,思维能力的培养尤为重要。因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又是他们学习抽象数学知识的需要。
　　(1)重视直观演示, 由视觉形象切入知识点。
　　按儿童的年龄特点，无意注意占要主要地位,无论什么新鲜事物出现,都会诱发其积极参与学习过程的兴趣。因此在教学过程中，用图片、直观教具、电教手段或多媒体组织教学，把抽象知识直观形象化，让学生的思维与视觉充分感知所学材料，增加形象信息量的储存，建立完整、清晰、丰富的表象，才能在脑中留下鲜明的映象。
　　 例如，在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，我让学生从家里找来药盒、薯片筒、魔方、乒乓球等实物，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生逐步认识这些形体的特征，再让学生列举出日常生活中的实例说说各种立体图形。
　　（2）积极动手操作，调动学生进入学习情境。
　　操作能促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官都参与到学习中来，各种感官相互配合，提高感知效果，从而多方面，多角度地来观察事物。例如：教学一年级数学“摆一摆 想一想”，先用多媒体直观演示两颗棋子在数位表上摆出三个不同的数“20、11、2” （称棋子为数字宝宝），2颗棋子放在个位上即为“2”，放在十位上是 “20”，个位十位分别1颗是“11”。然后给每位学生发一张数位表，每人一盒围棋子。在视觉的推动下，学生很积极地参与到摆数字的数学活动中来，先用三颗数字宝宝摆一摆，分别记录得到的数字，在用三颗子游戏成功完成后，学生更热忱地探索用更多的数字宝宝来做游戏，实际动手操作让本身就好动的低段学生的积极性得到充分调动。在头脑中留下了深刻表象，为正确的思维扎下牢固的基础。
　　在丰富表象的基础上，数形结合，培养形象思维能力。数和形的紧密相连，可将抽象的数学语言与直观的图形相结合，即抽象思维与形象思维结合。学生先从形的方面进行形象思维，通过观察、操作，进行比较、分析，在感性材料的基础上抽象获得数的知识。数形结合可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质。
　　联系实际，紧贴生活，培养学生空间观念，发展形象思维能力。空间观念是物体的形状、大小、长短和相互位置关系的表象，是以现实为背景的。要培养和发展学生空间观念，教学时一定要联系实际。因为受认识水平的影响，小学生对于抽象的空间图形的理解总是很模糊，对于现实中可接触到的客观事物他们是熟知的，于是总表现出浓厚的兴趣并积极地参与。因此在教学中，教师要能根据教材特点和学生心理特点，创设宽松的教学环境，联系生活情境、实物情境、游戏情境等，激发学生的学习兴趣。
　　联系实际，再设问题情境，不离生活，带动学生的形象思维能力。数学起源于生活，只要做个生活的有心人，注意观察就不难发现，生活中处处都蕴涵着数学。来源于生活的真实问题情境能够使学生觉得亲切，以利于更好地理解他们被要求做的事情是什么，能促进他们调动已有的知识经验和自己的思维方式参与到解决问题的活动中来，从而有利于他们自主地解决问题。这里所说的“真实的问题”，是指与儿童生活直接相关的问题。
　　让游戏进入教学，激发学生的形象思维能力。“游戏教学”为学生提供轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增加学生的表现欲和想象力，提高学生的创新意识和能力，有利于培养学生的形象思维能力。游戏构思越新颖，方式多样，越能激发学生丰富的想象和联想，越能促进学生形象思维的发展。
　　赋予知识无限的想象，让学生的思维插上翅膀。思维过程有了想象的参与，智力才能得到发展，才能有所创新。要培养学生的思维能力，离开想象不可能取得成效。
　　这样，从最基础的表象积累着手，到数形结合教学，联系实际培养学生空间观念的同时再加以创设问题情景的补充进入生活数学，以游戏的激发到想象的升华，根据教材的特点，开发学生数学形象思维，让学生能自觉地习惯地把抽象思维与形象思维结合，使大脑两半球的相互配合与补充更为协调，做到形象思维与抽象思维相互渗透，互为表里，互相补充，使它们有机地结合起来，从而优化课堂教学，提高教学效率，以利于学生更大地提高学习效率，培养创造能力，极力展示出形象思维在小学数学教学中的独特魅力。
　　
　　参考文献：
　　《小学数学教学中形象思维能力的培养》
　　《数学新课程标准》