诗歌是中华民族深厚文化底蕴的体现，是中国传统文化的精华，因此，需要进行传承、发扬。但诗歌因其自身的特殊性，对于学生来说，存在一定的难度。而一些教师也只限于大纲的要求，对于一些难度较大的诗歌，不会进行深入地探究，只要求学生会背诵符合考试要求就可以了，因此大多数的学生对于诗歌是缺乏深刻认识的。因此，语文教师要改变传统的教学观念，选用多样的教学手段，吸引学生学习诗歌的兴趣，发挥学生的主题地位，实现学生的自主探究学习，从而发扬中华优秀的传统文化。
　　一、自主探究教学之朗读竞赛
　　新课程改革要求教师在教学过程中，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的意识，尊重学生的不同差异，根据学生的差异选择适合的教学方法。在语文诗歌教学过程中，朗读竞赛可以让每一位学生都能积极参与其中，充分调动课堂气氛，增强学生学习诗歌的积极性。例如，语文教师在讲文天祥的《过零丁洋》这首诗时，可以根据班级学生的特点，将班级学生进行分组，可以是进行男生和女生的不同朗读，让学生分别感受男女同学在读诗歌时的不同情感；或者教师也可以进行小组划分，每组学生的情况要大致相同，这样方便学生在朗读完成以后进行思考、讨论。教师在学生完成朗读、讨论以后，对学生的朗读进行指导，做好诗歌的断句、语速等的指点，让学生在朗读过程中，充分感受到诗歌的音乐美、意境美，在学生对诗歌有了深刻的感受以后，就可以很轻松的完成诗歌的背诵等教学要求了。
　　二、自主探究教学之创设意境
　　诗歌是离不开意境的创设的，尤其是古代诗词，对意境的要求是非常高的。因此，教师在实施自主探究的课堂教学中，只需要为学生创设一定的情境，对于一些非常难理解的部分进行指点，做好引导学生的进入创设的意境就可以了。学生在教师创设的意境中，发挥自己的联想与想象，感受诗人当时的所想、所感，從而加深学生对诗歌内涵的理解，从而帮助学生学习理解诗歌的内容。例如，教师在讲解《木兰诗》这篇诗歌时，就可以通过这样的方式帮助学生感受：花木兰决定替父从军前是什么样的心情？是什么让花木兰决定替父从军的？木兰替父从军归来以后又是一番什么样的景象？如果你是花木兰，你会象木兰一样有勇气替父从军吗？学生在联想过后，肯定都会有自己的感受，教师可以让学生分小组讨论，然后在整理出一份完整的答案，通过小组的形式进行探讨。最后教师再针对学生的不同态度，进行适当的引导、深化，从而高效的完成语文诗歌的教学。这样的教学方法不仅可以充分带动学生参与其中，而且在学生思考探讨的过程中，还可以加强学生的团队合作管理能力，增强学生的思维拓展能力，营造热烈的课堂氛围，进而推动学生自主完成教师给予的任务。
　　三、自主探究学习之迁移运用
　　语文教师在诗歌教学过程中，不能仅仅局限于诗歌的教学，而是应在完成诗歌教学的基础上进行适当的迁移、深化。叶圣陶先生曾经说过，“教材无非就是个例子”，因此，教师在利用教材帮助学生体会诗歌的意境美和音乐美以后，要教会学生如何自己学习诗歌，鉴赏诗歌，不要被教材、被教学大纲限制，要让学生在教师的指导下，可以更加有深度、有宽度的完成诗歌的学习，学会有效利用教材。例如，语文教师在讲解《沁园春·长沙》的时候，在讲解完诗歌的主要内容以后，教师可以联系学生学过的《沁园春·雪》，对诗歌的进行对比，分析。可以是情感上的，可以是写作手法上的，教师同样以小组讨论的方式，让学生在小组内进行思考讨论，然后对大家的不同意见进行统一整理，最终形成小组答案，再在班级以小组为单位，进行探讨。教师最后根据学生的讨论情况，进行最后的总结，评价。
　　综上所述，诗歌是语文教学中相对较难的部分，因此教师要根据班级学生的实际情况，使用自主探究的教学方式，通过调动学生的学习兴趣，引发学生学习诗歌的热情，增强学生学习诗歌的积极性。而学生在这种教学模式下，也可以不断加强思维逻辑锻炼，学会自主发现问题、思考问题、解决问题的方法，进而提高学生的自主学习能力。