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【摘要】核心素养的提出，给教师教学指明了培养学生的方向。教师在这一背景下实施阅读教学，能够更好地引领学生，加深学生的学习印象。英语作为一门基础学科，也是一门语言，需要学生拥有听、说、读、写等能力，核心素养的加入，能够加快学生提升能力的步伐。本文在实践探索中，剖析了学生的不足，了解了核心素养的内涵，提出了具体的教学策略，利用对话交流平台、分析阅读内容、信息技术、自主实践、学生评价等，以期影响和教育学生。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学;渗透
【作者简介】于敏，江苏省江阴市临港实验学校。
初中英语教师在阅读课堂上渗透核心素养，能够使学生的学习变得更加科学化、系统化、内涵化，增强学生的体验感，丰富学生的学习技能，帮助学生领略到英语学习的乐趣，改善学生的学习现状。学生在英语阅读课堂上，会积累阅读的技巧，收获阅读的果实。
一、初中生英语学习中存在的问题
英语在时代发展的过程中有着积极的学习意义，影响了很多人。人们学习英语，不仅是为了掌握一门语言，还是为了了解更多的资料，拓展自己的视野和空间，发展自己的实力。但是，中学生在面对英语学习的时候，会因为对英语学习存在偏见而逃避英语学习，认为自己不学习英语，也可以维持正常的生活，不需要再花费时间来了解英语，缺乏长远的学习目光。学生还会在英语探索的过程中，因为面临的挑战而出现自信心下降的问题，认为自己难以正确理解英语知识、灵活使用英语知识，在英语方面没有天赋，不如放弃。学生错误学习理念的存在，耽误了学生的进步，给学生造成了不好的影响，阻碍了学生对英语学习技能的掌握。英语教师在剖析学生问题的时候，要正视学生的不足，对学生进行鼓励式引导，消除学生对英语的恐惧。
二、培养学生核心素养的积极意义
核心素养包含语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，对学生的听、说、读、写发展起着辅助作用，是学生成长中的助力。初中英语教师培养学生的核心素养，能够优化课堂学习环境，使学生更加全面地了解英语，认识英语，看到英语在生活中的应用，并熟悉英语的灵活运用，成为英语课堂的参与者。在以往课堂中，学生对英语的学习，是盲目的，缺乏方向的，存在得过且过的学习心理。而在核心素养的影响下，学生有了自主思考的意识，分析了自己的学习情况，了解了自身不足，设计了符合自身发展的学习方案。學生对核心素养的理解和把握，直接改变了学生对待英语的态度。学生不再逃避英语学习，而是能够主动出击，在英语课堂上灵活使用英语，挖掘学习潜力，扎实了自己的基本功。可以说，学生在核心素养下的发展，更具有探究的意义，更能突显学生的表现。
三、核心素养在初中英语阅读教学中渗透的策略
1.创设学生对话交流的平台——发展学生语言能力。语言能力是学生使用英语开口表达的能力，而这离不开学生的多学、多练。教师为学生提供对话交流的平台，营造英语表达的语言环境，能够加深学生对课堂所学单词、句子的记忆，让学生在对话交流中表达出来。学生在开口讲英语的过程中，会逐渐熟悉英语的表达方式，使得表达变得流畅起来，掌握与人对话的勇气和能力。由此，初中英语教师基于核心素养来实施阅读教学，可以借助创设学生对话交流的平台来发展学生语言能力。
在学习“Teenage problems”时，笔者为了使学生了解青少年问题，学会主动表达自己的心情，分享自己的烦恼和问题，培养学生积极向上的生活态度和健康的心理，让学生找到有效的解决办法，熟悉相关的英语表达，在教学中组织学生与周围同学交流，鼓励学生说一说自己成长中的烦恼，与小伙伴一起分析，一起解决，进而收获真挚的友谊，体会到英语学习的乐趣，发展学生的语言能力。学生在表达的过程中，将课堂所学的单词融入表达内容中，分享了自己的喜怒哀乐，说出了影响自己的问题和原因，释放了成长中的压力。在学生表达之后，其他学生会参与到讨论中，或是分享自己类似的故事，或是发表自己对此事的看法，或是提出自己的建议，进行积极的沟通和交流。在学生对话的过程中，笔者会观察和聆听，了解学生的表达现状，分析学生的问题，为设计有效的教学策略而努力。学生在表达中，学会了使用英语来描述生活中遇到的问题，表达自己的忧虑、烦恼心情，知道怎样设身处地地提问题，熟悉了英语表达的形式特点。
2.引领学生对阅读内容进行分析，构建学生思维品质。思维品质在学生思维活动中具有具体的体现，影响着学生的学习质量。教师培养学生思维品质，要多鼓励学生参与阅读，让学生由浅层次的阅读迈入深度阅读，对阅读内容进行动脑分析，细化知识点。学生在思考中，会了解阅读的内容框架，找出问题的答案，形成英语思维。由此，初中英语教师基于核心素养来实施阅读教学，可以借助引领学生对阅读内容进行分析来构建学生思维品质。
在学习“Green Switzerland”时，笔者为了使学生了解瑞士的环保，认识到环保的重要性，能够为绿色发展做出贡献，培养学生主动分析，大胆表达的思维品质，在教学中围绕课文内容对学生展开了提问：你知道瑞士的地理位置吗？你印象中的瑞士是怎样的？瑞士人是怎样保护环境的？对我们有着怎样的启发？你能提出具体的保护环境的建议吗？学生带着问题，走进了课文，知道了课文主要描述了瑞士人在保护环境方面具有哪些有效的措施。为了开阔学生的眼界，笔者还为学生提供了世界环境日的资料，方便学生思考。学生拿到问题和相关信息后，先是对课文进行了分段，然后与周围学生合作，结合工具书，对课文进行了粗略翻译，然后又针对合作中的分歧，进行了讨论，提出了自己的建议。学生结合课文所提出了回收旧衣服、制定相关法律、警察监督、使用新能源等内容，分析了如何结合当地环境条件来保护环境，做到了因地制宜，强化了环保概念。学生在动脑思考的过程中，找出了问题的答案，适应了分析的课堂环节，能够站在英语的角度来回答问题。
3.利用信息技术丰富学生的阅读材料，增强学生文化意识。信息技术能够打破传统课堂教学造成的壁垒，为学生提供丰富的阅读材料。教师在信息技术的辅助下，可以增加学生阅读的背景内容、相关材料等，让学生形成多角度思考的习惯，强化学生对文化的剖析。学生受信息技术的影响，会找到学习的兴趣，深入挖掘知识背后蕴含的文化。由此，初中英语教师基于核心素养来实施阅读教学，借助信息技术丰富学生的阅读材料，以此来增强学生文化意识。 在围绕“Asia”的reading部分进行探索的时候，笔者为了使学生了解北京和桂林的风采风貌，感受到传播中国文化的意义，培养学生良好的学习心态，增强学生的文化意识，在教学中利用信息技术为学生设计了微课教学视频，在教学视频中融入了故宫、颐和园、漓江、溶洞等图片及其背后的文化知识内容，展示给学生看。为了方便学生理解，笔者还将其中涉及的新单词、短语标注出来，进行了解释。学生观看微课视频后，看到了北京古建筑和桂林山水的特点，了解了中国文化的多样性，发现不同的城市对文化的理解是不同的，需要结合当地条件来区别分析，尊重文化的差异性。在学生认识中国景观的文化特点之后，笔者又借助微课视频，为学生设计了练习题，鼓励学生掌握视频中的知识点，并利用其进行填空，以便加强学生对知识的吸收。学生在练习环节，了解了英语阅读的内容，扎实了知识基础，开阔了英语眼界，能够正确对待文化。
4.鼓励学生参加自主实践活动，培养学生学习能力。学生的成长仅依靠教师的带领是不够的，还需要学生主动参与进来。教师创设自主实践活动，鼓励学生积极参与到实践中来，能够突出学生在课堂中的地位，让学生学会使用课堂所学知识来解决实际问题。学生在自主实践中，会增强学习的自信，掌握英语学习的技能。由此，初中英语教师基于核心素养来实施阅读教学，可以借助鼓励学生参加自主实践活动来培养学生学习能力。
在学习“Wild animals”时，笔者为了使学生了解野生动物的生存现状，知道如何应对野生动物生存危机，了解人与动物之间的关联，为动物的生存、发展做出改变，培养学生应用英语知识的学习能力，在教学中组织学生进行宣传保护野生动物的自主实践活动，鼓励学生运用课堂所学知识来为保护野生动物出力。学生在自主实践活动中，先是挑选了自己感兴趣的野生动物种类，然后借助互联网，搜集了丰富的资料，了解了野生动物生存的环境、条件、生长需求等，知道了保护野生动物的最好方式是维护它们现有的家园。其中一位学生为了喚起人类的共鸣，在宣传介绍页上以漫画的形式讲述了人与动物之间的联系，使得人们认识到保护动物、保护环境就是在保护人类自己。学生在活动中，展示了自己的优势，发挥了自己的个性，熟悉了英语知识的应用，具有了独当一面的学习能力。
5.重视对学生的评价——全面促进学生在英语阅读上的发展。教师的评价，就像是学生跋涉路上的路标一样，为学生指明了方向，给学生带去了希望。教师评价学生的时候，避免采取武断、粗暴的方式，而是要言语激励学生、眼神肯定学生，用温和、信任的语言来缓解学生的学习压力，让学生接受教师的意见，并进行探索，改善学生的英语阅读现状。学生在教师的评价中，会了解自己的学习状态，知道怎样改进，并获得全面发展。由此，初中英语教师基于核心素养来实施阅读教学，可以借助重视对学生的评价来全面促进学生在英语阅读上的发展。
在学习“Natural disasters”之后，笔者为学生创设了描写自然灾害的写作任务，并对学生的作文进行了点评，了解了学生英语写作中的问题和优点，增加了对学生的关爱。学生在与笔者交流的过程中，知道了自己作文中出现的单词拼写错误、语法使用错误、句子使用不恰当等问题，开启了解决问题的学习模式。笔者针对学生的后续反思情况，对学生进行了评价，指出了学生有错就改、善于反思的优点，增强了学生的信心。在评价学生的过程中，笔者也会对自身教学进行反思，了解教学中的不良因素，并进行改正和剔除，为学生创设更好的学习条件，督促学生进步，促使英语课堂进行良性循环。学生在教师的评价下，会深入剖析自己，弥补学习的不足，拥有全面发展的潜力。
总之，本文通过分析初中生英语学习中存在的问题，熟悉了阻碍学生进步的因素;了解了培养学生核心素养的积极意义，坚定了教育教学的方向;掌握了核心素养在初中英语阅读教学中渗透的策略，为学生创设对话交流的平台，使学生有了应用英语表达的意识;引领学生对阅读内容进行分析，培养了学生的英语思维;利用信息技术丰富学生阅读材料，让学生了解了文化的差异性;鼓励学生参加自主实践活动，锻炼了学生英语学习的能力;重视对学生的评价，推动了学生在英语阅读上的进步，有助于学生全面发展。学生在英语教师的带领下，走进了英语课堂，了解了英语的学习特点和学习方法，懂得了怎样使用英语来表达自己的所思所想，为英语课堂增添了活力。教师在指导学生的过程中，对学生有了更加清晰的认识，能够依据学生的需求来为学生提供帮助，使学生认识到英语的重要性，发挥学生的主体作用。
参考文献：
[1]孙晓慧，李阳，车向军.深度学习理念下的初中英语阅读教学探究[J].基础外语教育，2019（6）：89-93，111.
[2]刘长梅.核心素养在初中英语课堂的培养与应用[J].天津教育，2019（36）：50-51.
[3]贾铭刚.浅谈任务型教学法在初中英语课堂教学中的运用[J].家长，2019（36）：112.
[4]王芳.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].文科爱好者（教育教学），2019（6）：166-167.
[5]李红红.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].新课程（下），2019（12）：81.
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学;渗透
【作者简介】于敏，江苏省江阴市临港实验学校。
初中英语教师在阅读课堂上渗透核心素养，能够使学生的学习变得更加科学化、系统化、内涵化，增强学生的体验感，丰富学生的学习技能，帮助学生领略到英语学习的乐趣，改善学生的学习现状。学生在英语阅读课堂上，会积累阅读的技巧，收获阅读的果实。
一、初中生英语学习中存在的问题
英语在时代发展的过程中有着积极的学习意义，影响了很多人。人们学习英语，不仅是为了掌握一门语言，还是为了了解更多的资料，拓展自己的视野和空间，发展自己的实力。但是，中学生在面对英语学习的时候，会因为对英语学习存在偏见而逃避英语学习，认为自己不学习英语，也可以维持正常的生活，不需要再花费时间来了解英语，缺乏长远的学习目光。学生还会在英语探索的过程中，因为面临的挑战而出现自信心下降的问题，认为自己难以正确理解英语知识、灵活使用英语知识，在英语方面没有天赋，不如放弃。学生错误学习理念的存在，耽误了学生的进步，给学生造成了不好的影响，阻碍了学生对英语学习技能的掌握。英语教师在剖析学生问题的时候，要正视学生的不足，对学生进行鼓励式引导，消除学生对英语的恐惧。
二、培养学生核心素养的积极意义
核心素养包含语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，对学生的听、说、读、写发展起着辅助作用，是学生成长中的助力。初中英语教师培养学生的核心素养，能够优化课堂学习环境，使学生更加全面地了解英语，认识英语，看到英语在生活中的应用，并熟悉英语的灵活运用，成为英语课堂的参与者。在以往课堂中，学生对英语的学习，是盲目的，缺乏方向的，存在得过且过的学习心理。而在核心素养的影响下，学生有了自主思考的意识，分析了自己的学习情况，了解了自身不足，设计了符合自身发展的学习方案。學生对核心素养的理解和把握，直接改变了学生对待英语的态度。学生不再逃避英语学习，而是能够主动出击，在英语课堂上灵活使用英语，挖掘学习潜力，扎实了自己的基本功。可以说，学生在核心素养下的发展，更具有探究的意义，更能突显学生的表现。
三、核心素养在初中英语阅读教学中渗透的策略
1.创设学生对话交流的平台——发展学生语言能力。语言能力是学生使用英语开口表达的能力，而这离不开学生的多学、多练。教师为学生提供对话交流的平台，营造英语表达的语言环境，能够加深学生对课堂所学单词、句子的记忆，让学生在对话交流中表达出来。学生在开口讲英语的过程中，会逐渐熟悉英语的表达方式，使得表达变得流畅起来，掌握与人对话的勇气和能力。由此，初中英语教师基于核心素养来实施阅读教学，可以借助创设学生对话交流的平台来发展学生语言能力。
在学习“Teenage problems”时，笔者为了使学生了解青少年问题，学会主动表达自己的心情，分享自己的烦恼和问题，培养学生积极向上的生活态度和健康的心理，让学生找到有效的解决办法，熟悉相关的英语表达，在教学中组织学生与周围同学交流，鼓励学生说一说自己成长中的烦恼，与小伙伴一起分析，一起解决，进而收获真挚的友谊，体会到英语学习的乐趣，发展学生的语言能力。学生在表达的过程中，将课堂所学的单词融入表达内容中，分享了自己的喜怒哀乐，说出了影响自己的问题和原因，释放了成长中的压力。在学生表达之后，其他学生会参与到讨论中，或是分享自己类似的故事，或是发表自己对此事的看法，或是提出自己的建议，进行积极的沟通和交流。在学生对话的过程中，笔者会观察和聆听，了解学生的表达现状，分析学生的问题，为设计有效的教学策略而努力。学生在表达中，学会了使用英语来描述生活中遇到的问题，表达自己的忧虑、烦恼心情，知道怎样设身处地地提问题，熟悉了英语表达的形式特点。
2.引领学生对阅读内容进行分析，构建学生思维品质。思维品质在学生思维活动中具有具体的体现，影响着学生的学习质量。教师培养学生思维品质，要多鼓励学生参与阅读，让学生由浅层次的阅读迈入深度阅读，对阅读内容进行动脑分析，细化知识点。学生在思考中，会了解阅读的内容框架，找出问题的答案，形成英语思维。由此，初中英语教师基于核心素养来实施阅读教学，可以借助引领学生对阅读内容进行分析来构建学生思维品质。
在学习“Green Switzerland”时，笔者为了使学生了解瑞士的环保，认识到环保的重要性，能够为绿色发展做出贡献，培养学生主动分析，大胆表达的思维品质，在教学中围绕课文内容对学生展开了提问：你知道瑞士的地理位置吗？你印象中的瑞士是怎样的？瑞士人是怎样保护环境的？对我们有着怎样的启发？你能提出具体的保护环境的建议吗？学生带着问题，走进了课文，知道了课文主要描述了瑞士人在保护环境方面具有哪些有效的措施。为了开阔学生的眼界，笔者还为学生提供了世界环境日的资料，方便学生思考。学生拿到问题和相关信息后，先是对课文进行了分段，然后与周围学生合作，结合工具书，对课文进行了粗略翻译，然后又针对合作中的分歧，进行了讨论，提出了自己的建议。学生结合课文所提出了回收旧衣服、制定相关法律、警察监督、使用新能源等内容，分析了如何结合当地环境条件来保护环境，做到了因地制宜，强化了环保概念。学生在动脑思考的过程中，找出了问题的答案，适应了分析的课堂环节，能够站在英语的角度来回答问题。
3.利用信息技术丰富学生的阅读材料，增强学生文化意识。信息技术能够打破传统课堂教学造成的壁垒，为学生提供丰富的阅读材料。教师在信息技术的辅助下，可以增加学生阅读的背景内容、相关材料等，让学生形成多角度思考的习惯，强化学生对文化的剖析。学生受信息技术的影响，会找到学习的兴趣，深入挖掘知识背后蕴含的文化。由此，初中英语教师基于核心素养来实施阅读教学，借助信息技术丰富学生的阅读材料，以此来增强学生文化意识。 在围绕“Asia”的reading部分进行探索的时候，笔者为了使学生了解北京和桂林的风采风貌，感受到传播中国文化的意义，培养学生良好的学习心态，增强学生的文化意识，在教学中利用信息技术为学生设计了微课教学视频，在教学视频中融入了故宫、颐和园、漓江、溶洞等图片及其背后的文化知识内容，展示给学生看。为了方便学生理解，笔者还将其中涉及的新单词、短语标注出来，进行了解释。学生观看微课视频后，看到了北京古建筑和桂林山水的特点，了解了中国文化的多样性，发现不同的城市对文化的理解是不同的，需要结合当地条件来区别分析，尊重文化的差异性。在学生认识中国景观的文化特点之后，笔者又借助微课视频，为学生设计了练习题，鼓励学生掌握视频中的知识点，并利用其进行填空，以便加强学生对知识的吸收。学生在练习环节，了解了英语阅读的内容，扎实了知识基础，开阔了英语眼界，能够正确对待文化。
4.鼓励学生参加自主实践活动，培养学生学习能力。学生的成长仅依靠教师的带领是不够的，还需要学生主动参与进来。教师创设自主实践活动，鼓励学生积极参与到实践中来，能够突出学生在课堂中的地位，让学生学会使用课堂所学知识来解决实际问题。学生在自主实践中，会增强学习的自信，掌握英语学习的技能。由此，初中英语教师基于核心素养来实施阅读教学，可以借助鼓励学生参加自主实践活动来培养学生学习能力。
在学习“Wild animals”时，笔者为了使学生了解野生动物的生存现状，知道如何应对野生动物生存危机，了解人与动物之间的关联，为动物的生存、发展做出改变，培养学生应用英语知识的学习能力，在教学中组织学生进行宣传保护野生动物的自主实践活动，鼓励学生运用课堂所学知识来为保护野生动物出力。学生在自主实践活动中，先是挑选了自己感兴趣的野生动物种类，然后借助互联网，搜集了丰富的资料，了解了野生动物生存的环境、条件、生长需求等，知道了保护野生动物的最好方式是维护它们现有的家园。其中一位学生为了喚起人类的共鸣，在宣传介绍页上以漫画的形式讲述了人与动物之间的联系，使得人们认识到保护动物、保护环境就是在保护人类自己。学生在活动中，展示了自己的优势，发挥了自己的个性，熟悉了英语知识的应用，具有了独当一面的学习能力。
5.重视对学生的评价——全面促进学生在英语阅读上的发展。教师的评价，就像是学生跋涉路上的路标一样，为学生指明了方向，给学生带去了希望。教师评价学生的时候，避免采取武断、粗暴的方式，而是要言语激励学生、眼神肯定学生，用温和、信任的语言来缓解学生的学习压力，让学生接受教师的意见，并进行探索，改善学生的英语阅读现状。学生在教师的评价中，会了解自己的学习状态，知道怎样改进，并获得全面发展。由此，初中英语教师基于核心素养来实施阅读教学，可以借助重视对学生的评价来全面促进学生在英语阅读上的发展。
在学习“Natural disasters”之后，笔者为学生创设了描写自然灾害的写作任务，并对学生的作文进行了点评，了解了学生英语写作中的问题和优点，增加了对学生的关爱。学生在与笔者交流的过程中，知道了自己作文中出现的单词拼写错误、语法使用错误、句子使用不恰当等问题，开启了解决问题的学习模式。笔者针对学生的后续反思情况，对学生进行了评价，指出了学生有错就改、善于反思的优点，增强了学生的信心。在评价学生的过程中，笔者也会对自身教学进行反思，了解教学中的不良因素，并进行改正和剔除，为学生创设更好的学习条件，督促学生进步，促使英语课堂进行良性循环。学生在教师的评价下，会深入剖析自己，弥补学习的不足，拥有全面发展的潜力。
总之，本文通过分析初中生英语学习中存在的问题，熟悉了阻碍学生进步的因素;了解了培养学生核心素养的积极意义，坚定了教育教学的方向;掌握了核心素养在初中英语阅读教学中渗透的策略，为学生创设对话交流的平台，使学生有了应用英语表达的意识;引领学生对阅读内容进行分析，培养了学生的英语思维;利用信息技术丰富学生阅读材料，让学生了解了文化的差异性;鼓励学生参加自主实践活动，锻炼了学生英语学习的能力;重视对学生的评价，推动了学生在英语阅读上的进步，有助于学生全面发展。学生在英语教师的带领下，走进了英语课堂，了解了英语的学习特点和学习方法，懂得了怎样使用英语来表达自己的所思所想，为英语课堂增添了活力。教师在指导学生的过程中，对学生有了更加清晰的认识，能够依据学生的需求来为学生提供帮助，使学生认识到英语的重要性，发挥学生的主体作用。
参考文献：
[1]孙晓慧，李阳，车向军.深度学习理念下的初中英语阅读教学探究[J].基础外语教育，2019（6）：89-93，111.
[2]刘长梅.核心素养在初中英语课堂的培养与应用[J].天津教育，2019（36）：50-51.
[3]贾铭刚.浅谈任务型教学法在初中英语课堂教学中的运用[J].家长，2019（36）：112.
[4]王芳.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].文科爱好者（教育教学），2019（6）：166-167.
[5]李红红.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].新课程（下），2019（12）：81.