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摘 要：随着新课改的深入进行，要求教师从教学观念、教学策略、教学方法等各个方面有所变革，并且重新定位自身的角色。特别是对于数学教师来说，以往的知识灌输教学方式已经不适合现代教育发展的要求，而需要根据学生的年龄特点和认知特点，让学生通过一步步的归纳、推理和分析去理解概念、公式、定理的涵义，而不是死记硬背。在这个过程中，逐步转变自身角色，成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
关键词：新课改；数学教师；角色变化
一、转变自身观念
新课改的进行，必然要求教师的角色进行改变，从以往的“以教师为中心”的教学模式转变成“以学生为中心”的教学模式，在一定程度上改变了教师的绝对权威。特别是对于数学教师来说，传统的教学方式中教师基本包揽大部分的教学过程，而对于学生的学科素养和学习兴趣的关注较少，在角色转变的过程中，教学过程中的很多方面都会发生变化，数学教师不断地开拓创新，转变自身观念。
例如在下题中，已知函数f（x）是奇函数，而且在（0，+∞）上是增函数，求证：f（x）在（一∞，0）上也是增函数。该题从教师的观点来看并不难，可是在教学过程中却发现学生很难理解，作为教师对例题缺乏剖析，缺乏对学生思维的了解，往往是该题讲解失败的原因。对例题进行分析，该题的重点是比较大小，难点是区间转化，疑点是變量代换，教师要充分考虑到学生会在哪一步上出现障碍，哪一步容易走入误区，这样的讲解才会更加有效。
二、提升教学水平
数学学科比较抽象，对于数学知识的讲授和学习都具有一定的难度，不仅要求教师掌握扎实的专业知识基础，还需要教师不断提升教学水平，将一些抽象的数理概念传授给学生，易于学生理解。相较于传统的灌输模式，引导模式的教学难度更大，需要教师在备课阶段，对于学生思路的引导过程进行设计，因此提升教学水平才是落实数学学科新课改要求的最重要的途径。
有人说，数学是一门枯燥、乏味的学科：几何难、函数抽象、三角公式繁多。因此，新课改对高中数学教师的能力提出了新的要求，要求教师要有新的教育理念，采用新的教学手段，让学生的内心真正地进入到教学过程中。例如在教学“函数的图象和性质”时，我们可以赋予图象生动的名称：函数的图象可命名为“佐罗函数”；函数的图象类似于汉字“囧”，故可生动地称其为“囧函数”。只要教师多动动脑、多想办法，在课堂中创设出学生喜欢、贴近生活的教学情境，便能将学生吸引到我们的课堂中。
三、改进教学方法和模式
在数学课堂中，教师是主要的参与者，也是新课改是否能够成功落实的关键。韩愈曾经说过：师者，传道授业解惑者也。而当今的教育理念，要求逐步改变教师在教学中的主导和权威地位，向学生学习的引导者、组织者和合作者转变。
1.教师要成为课堂的引导者
在传统的数学课堂中，教师会按照课标的要求，在备案阶段将需要讲授的知识点进行罗列，并且根据知识点的特点设计教学流程。在课堂上，大多以教师滔滔不绝的讲授为主，传授知识的思路完全是教师自身的对于知识的衔接和理解思路，而学生不需要自主进行思考。在新课改的实践中，对于教师的定位发生了改变，要求教师通过知识点的引入、分析和思考，引导学生一步步地去理解相关定义、公式、定理的含义和原理，而教师在中间起到一个衔接和促进的作用。虽然这个过程，对于教师来说，在备案阶段要把各个知识点的来龙去脉和各个知识点的相互关系做出更清晰的梳理，在课堂中也要不断地鼓励学生进行主动思考，需要花费更多的时间去引导，但是对于学生来说，能够听懂讲解和能够自主思考是两个不同层次的水平，他们对于知识点的理解会更为深刻，有助于在做题中进行灵活的应用。
例如，对于抛物线定义的讲解，首先教师提问：同学们，你们在日常生活中见过那些抛物线？在学生回答后，教师用电脑投影仪在屏幕上映出太阳能热水器、卫星信号接收天线和汽车车灯等照片，教师接着提出下一问题：这些图片和同学们举出的例子确实都和抛物线有关，可是你们凭什么说他们是抛物线呢？为什么不说他们是圆、椭圆或者双曲线的一部分呢？对这个问题学生感到难以回答，教师适当启发：大家学过椭圆，你们是怎样判断一条曲线是不是椭圆呢？激发学生对原有知识的回忆，在这些引入后，顺利地引入本节课的主题。
2.教师要成为课堂的组织者
新型的数学课堂中，倡导学生独立思考，教师只在其中起到引导作用，而不是将所有知识点和盘托出，需要学生自己去推理。这种教学方式，在实践的过程中表明，对于学生的难度也很大，特别是对于数学学科来说，许多概念和定理都十分抽象，尽管有教师从中引导，但要求学生自主进行思考和推倒还是存在一定困难。并且，每个学生的基础不同，对于知识的掌握和推理能力就不同，一些数学基础较差的学生，往往在这个过程中会产生自卑感和畏难心理，而跟不上课堂进度。数学教师要深刻认识到这一问题，在教学方案设计时，考虑到大多数学生的接受程度，对于一些难度较大的知识点，适度增加教师讲解的部分。在课堂教学的过程中，通过提问和观察的方式，掌握学生们的接受程度，对于较难的知识点可以放慢教学进度，进行多次的引导。要特别地关注那些基础较差的学生，如果出现跟不上课堂进度的情况，要重点给予辅导，鼓励其积极主动地思考，客服数学学习中的困难。数学教师要做好课堂的组织者，使得所有学生能够逐步适应新课改中要求的新型教学方式。
3.教师要成为课堂的合作者
在以往的师生关系中，教师的权威性很强，学生对于教师是十分敬重的，课堂由教师作为主导，而学生往往不好意思提出自己的疑惑和不同的观点。新课改的要求下，教师和学生应该是一种合作和探讨的关系，在知识的教与学过程中，处于平等地位。特别是在数学课堂中，有一些定义的推理和理解并不是唯一的，需要学生发挥发散性思维，做出自身的理解。而对于教师来说，也要不断地从学生的观点中提升自己，将自己摆在与学生同等的地位，使教学的过程变成师生的一种合作，提高学生对于数学学科的兴趣。
参考文献：
[1]黄桂福.新课程理念下的高中数学学习方式转变的探究[J].中学数学教与学，2006.10.
[2]高中新课程实验100问[M].浙江师范大学、浙江省教育厅教研室等联合编写，2006.7.
[3]马进.新课标下的创新性数学课堂教学[J].中学数学教与学，2006.9.
关键词：新课改；数学教师；角色变化
一、转变自身观念
新课改的进行，必然要求教师的角色进行改变，从以往的“以教师为中心”的教学模式转变成“以学生为中心”的教学模式，在一定程度上改变了教师的绝对权威。特别是对于数学教师来说，传统的教学方式中教师基本包揽大部分的教学过程，而对于学生的学科素养和学习兴趣的关注较少，在角色转变的过程中，教学过程中的很多方面都会发生变化，数学教师不断地开拓创新，转变自身观念。
例如在下题中，已知函数f（x）是奇函数，而且在（0，+∞）上是增函数，求证：f（x）在（一∞，0）上也是增函数。该题从教师的观点来看并不难，可是在教学过程中却发现学生很难理解，作为教师对例题缺乏剖析，缺乏对学生思维的了解，往往是该题讲解失败的原因。对例题进行分析，该题的重点是比较大小，难点是区间转化，疑点是變量代换，教师要充分考虑到学生会在哪一步上出现障碍，哪一步容易走入误区，这样的讲解才会更加有效。
二、提升教学水平
数学学科比较抽象，对于数学知识的讲授和学习都具有一定的难度，不仅要求教师掌握扎实的专业知识基础，还需要教师不断提升教学水平，将一些抽象的数理概念传授给学生，易于学生理解。相较于传统的灌输模式，引导模式的教学难度更大，需要教师在备课阶段，对于学生思路的引导过程进行设计，因此提升教学水平才是落实数学学科新课改要求的最重要的途径。
有人说，数学是一门枯燥、乏味的学科：几何难、函数抽象、三角公式繁多。因此，新课改对高中数学教师的能力提出了新的要求，要求教师要有新的教育理念，采用新的教学手段，让学生的内心真正地进入到教学过程中。例如在教学“函数的图象和性质”时，我们可以赋予图象生动的名称：函数的图象可命名为“佐罗函数”；函数的图象类似于汉字“囧”，故可生动地称其为“囧函数”。只要教师多动动脑、多想办法，在课堂中创设出学生喜欢、贴近生活的教学情境，便能将学生吸引到我们的课堂中。
三、改进教学方法和模式
在数学课堂中，教师是主要的参与者，也是新课改是否能够成功落实的关键。韩愈曾经说过：师者，传道授业解惑者也。而当今的教育理念，要求逐步改变教师在教学中的主导和权威地位，向学生学习的引导者、组织者和合作者转变。
1.教师要成为课堂的引导者
在传统的数学课堂中，教师会按照课标的要求，在备案阶段将需要讲授的知识点进行罗列，并且根据知识点的特点设计教学流程。在课堂上，大多以教师滔滔不绝的讲授为主，传授知识的思路完全是教师自身的对于知识的衔接和理解思路，而学生不需要自主进行思考。在新课改的实践中，对于教师的定位发生了改变，要求教师通过知识点的引入、分析和思考，引导学生一步步地去理解相关定义、公式、定理的含义和原理，而教师在中间起到一个衔接和促进的作用。虽然这个过程，对于教师来说，在备案阶段要把各个知识点的来龙去脉和各个知识点的相互关系做出更清晰的梳理，在课堂中也要不断地鼓励学生进行主动思考，需要花费更多的时间去引导，但是对于学生来说，能够听懂讲解和能够自主思考是两个不同层次的水平，他们对于知识点的理解会更为深刻，有助于在做题中进行灵活的应用。
例如，对于抛物线定义的讲解，首先教师提问：同学们，你们在日常生活中见过那些抛物线？在学生回答后，教师用电脑投影仪在屏幕上映出太阳能热水器、卫星信号接收天线和汽车车灯等照片，教师接着提出下一问题：这些图片和同学们举出的例子确实都和抛物线有关，可是你们凭什么说他们是抛物线呢？为什么不说他们是圆、椭圆或者双曲线的一部分呢？对这个问题学生感到难以回答，教师适当启发：大家学过椭圆，你们是怎样判断一条曲线是不是椭圆呢？激发学生对原有知识的回忆，在这些引入后，顺利地引入本节课的主题。
2.教师要成为课堂的组织者
新型的数学课堂中，倡导学生独立思考，教师只在其中起到引导作用，而不是将所有知识点和盘托出，需要学生自己去推理。这种教学方式，在实践的过程中表明，对于学生的难度也很大，特别是对于数学学科来说，许多概念和定理都十分抽象，尽管有教师从中引导，但要求学生自主进行思考和推倒还是存在一定困难。并且，每个学生的基础不同，对于知识的掌握和推理能力就不同，一些数学基础较差的学生，往往在这个过程中会产生自卑感和畏难心理，而跟不上课堂进度。数学教师要深刻认识到这一问题，在教学方案设计时，考虑到大多数学生的接受程度，对于一些难度较大的知识点，适度增加教师讲解的部分。在课堂教学的过程中，通过提问和观察的方式，掌握学生们的接受程度，对于较难的知识点可以放慢教学进度，进行多次的引导。要特别地关注那些基础较差的学生，如果出现跟不上课堂进度的情况，要重点给予辅导，鼓励其积极主动地思考，客服数学学习中的困难。数学教师要做好课堂的组织者，使得所有学生能够逐步适应新课改中要求的新型教学方式。
3.教师要成为课堂的合作者
在以往的师生关系中，教师的权威性很强，学生对于教师是十分敬重的，课堂由教师作为主导，而学生往往不好意思提出自己的疑惑和不同的观点。新课改的要求下，教师和学生应该是一种合作和探讨的关系，在知识的教与学过程中，处于平等地位。特别是在数学课堂中，有一些定义的推理和理解并不是唯一的，需要学生发挥发散性思维，做出自身的理解。而对于教师来说，也要不断地从学生的观点中提升自己，将自己摆在与学生同等的地位，使教学的过程变成师生的一种合作，提高学生对于数学学科的兴趣。
参考文献：
[1]黄桂福.新课程理念下的高中数学学习方式转变的探究[J].中学数学教与学，2006.10.
[2]高中新课程实验100问[M].浙江师范大学、浙江省教育厅教研室等联合编写，2006.7.
[3]马进.新课标下的创新性数学课堂教学[J].中学数学教与学，2006.9.