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摘要：很多教师在教学过程中都会发现一个问题，学生在上课时难以全神贯注集中精力去听课。学生总是对多感官刺激的事物感兴趣，而课堂大多数时间都是学生坐在座位上，视觉和听觉在感受黑板和老师的声音，未免枯燥无味，并且外界的各种变化对于学生而言都有可能影响学习。而微课则改变了这一情况。首先微课的核心内容是课例片段，外围包含了设计、素材、反思、练习与反馈等，如果把传统的课程看作是米饭，那么微课就是一小块精美的蛋糕，量少、内容精、目的明确是学生最直观的感觉。本文主要探讨如何在高中英语教学中利用微课突破重难点，提高英语教学效率。
关键词：高中英语教学；微课；教学重难点
随着信息新技术的发展，当下的中国正进入一个微时代：微博、微信、微电影、微小说。微学习也悄然出现了，“微课”作为一种崭新的教学方式，正日益深入到我们的日常生活和教学活动中。
一、微课的研究意义
1、什么是微课。微课（micro-lecture）是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。“微课”是指以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”的核心内容是课堂教学视频，但与该教学主题相关的教学设计、教学课件、习题测试、教学反思、教师点评、学生反馈等教学支持资源也包含在内。因此，“微课”不同于传统单一的教学资源类型，而是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2、微课的特点：
（1）短小精悍，学习方式灵活。所谓“微课”，首先表现在它的时间很短—其视频一般都在10分钟左右。它化繁为简，短小精悍，只学核心内容，不学陪衬，只学最需要的，只学最有用的。它是一个简化了的、细分的教学过程，学生因而易于掌握。学生可以自己选择时间和地点随时学习，自主学习空间大，只要愿意学习就行。学习不再局限在课堂上，不用反复面对书本上长长的专业词汇和专业文章。自主性越大，学生的逆反心理就会减少。通过日积月累，学生所学到的知识也就在不断增长。
（2）适合不同程度的学生学习。高职的学生英语水平参差不齐，微课的出现可以解决学生水平上的差异问题。微课视频可以反复播放，不同程度的学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的视频观看。他们可以针对自己学习中的问题更有效率地学习。这样，对于基础较差的学生，其选择性就更强，而不像在传统课堂上，老师不可能反复讲授某一内容，就算没有听懂，学生们也大多不好意思提出问题[1]。
（3）重点突出。“微课”只围绕某个知识点或教学环节开展教学活动，因而教学目标明确，重点突出。相对传统课堂，教学活动指向更加明确、集中。它使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为。
（4）资源丰富。“微课”以课堂教学视频为核心，但又不仅仅局限于单一的视频材料。它是一个由众多资源构成的立体化、多元化的资源包：可以包括教师所做的教学设计、多媒体教学课件、课程练习、相关测试、教学评价、教学反思、多媒体素材等。
二、如何利用微课突破英语教学重难点
1、借助微课加强课前课后学习，及时巩固教学重难点课前预习，找准预热点。教师课前把微课视频发送给学生，让学生利用微课来预习功课。职业中学的学生如果你让他们对着枯燥的课本主动预习知识是不可能的，而如果教師把精心设计的只有5分钟的微课视频发给学生，每位学生都会好奇的去观看，起到了预习的作用。另外学生自己一个人看微课，注意力集中，学习的效果也会好一点。例如，英语教学中的语法和写作部分，是所有教师棘手的教学内容，更是教学中的重点和难点。在学生的预习过程中，学生可以了解下一堂课需要解决的问题，对学习的重难点有了一些了解，而教师可以及时地收到学生的反馈信息，更加精准地了解学生在下一堂课中会碰到的疑点、难点。这样既可以让学生更加主动地学习，也能让教师及时发现问题、解决问题，提高课堂的学习效率，也可以将节约出的时间用于新知识的学习。课后复习，巩固重难点。教师可以把英语各章节的重点内容制作的微课视频随着教学进度发到班级QQ群中，供学生课后自主学习。学习能力弱的同学可以借助微视频，反复进行某一知识点的复习，大大提高了新知的巩固率[2]。
2、巧用微课构建课堂教学环境，有效突出重点突破难点，巧设情景，点击兴奋点。高中英语实操课堂教学应当让学生走进工作的实际场景，在“工作场景”的氛围中学习，从而了解和感知基层人员各岗位的职责，构建学生基于工作场景的学习能力和职业理念。而我校的教学条件有限，连一个最简单的英语语音室都没有。微视频的播放能快速将学生置身于具体的工作场景、具体的工作岗位中，极大的激发了学生的求知欲，将教学目的转化为学生内心的真正需求。课堂中，学生跃跃欲试，学习兴趣深厚，积极主动参与课堂，既培养了学生的职业意识和职业品质，掌握了实际工作技能，又体验到学习的乐趣和成就感，成功实现了“要我学”到“我要学”的转变，从而突破教学重难点。英语课程中有许多实训内容，而这些知识点关系到学生以后对口单招技能考试和走上工作岗位的业务水平。课堂上我利用微课来构建教学环境，激发学生学习的兴趣，以有效突出重点突破难点[3]。
三、结语
对于教师来说，任何一次教学都是面临一次新的挑战。而每一次新的挑战又都需要运用恰当的教学方法去加以破解。“教无定法”，需要我们广大英语教师去创造、去运用好的教学方法。让教师的教，学生的学都能成为一件“乐事”。微课的核心是教师是知识的传播者，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，不是教师灌输的对象。所以微课不仅能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦，让微课给教育带来春天！
参考文献
[1] 金淑媛.浅析高中英语阅读能力提高的几点措施[J].考试周刊，2017，（06）：72-73.
[2] 雷光新.浅析提高高中英语阅读能力的措施[J].中国教育研究论丛，2006，（00）：511-512.
[3] 赵建风.针对提高高中英语阅读能力策略的浅析[J].新课程（下），2016，（05）：149.
关键词：高中英语教学；微课；教学重难点
随着信息新技术的发展，当下的中国正进入一个微时代：微博、微信、微电影、微小说。微学习也悄然出现了，“微课”作为一种崭新的教学方式，正日益深入到我们的日常生活和教学活动中。
一、微课的研究意义
1、什么是微课。微课（micro-lecture）是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。“微课”是指以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”的核心内容是课堂教学视频，但与该教学主题相关的教学设计、教学课件、习题测试、教学反思、教师点评、学生反馈等教学支持资源也包含在内。因此，“微课”不同于传统单一的教学资源类型，而是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2、微课的特点：
（1）短小精悍，学习方式灵活。所谓“微课”，首先表现在它的时间很短—其视频一般都在10分钟左右。它化繁为简，短小精悍，只学核心内容，不学陪衬，只学最需要的，只学最有用的。它是一个简化了的、细分的教学过程，学生因而易于掌握。学生可以自己选择时间和地点随时学习，自主学习空间大，只要愿意学习就行。学习不再局限在课堂上，不用反复面对书本上长长的专业词汇和专业文章。自主性越大，学生的逆反心理就会减少。通过日积月累，学生所学到的知识也就在不断增长。
（2）适合不同程度的学生学习。高职的学生英语水平参差不齐，微课的出现可以解决学生水平上的差异问题。微课视频可以反复播放，不同程度的学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的视频观看。他们可以针对自己学习中的问题更有效率地学习。这样，对于基础较差的学生，其选择性就更强，而不像在传统课堂上，老师不可能反复讲授某一内容，就算没有听懂，学生们也大多不好意思提出问题[1]。
（3）重点突出。“微课”只围绕某个知识点或教学环节开展教学活动，因而教学目标明确，重点突出。相对传统课堂，教学活动指向更加明确、集中。它使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为。
（4）资源丰富。“微课”以课堂教学视频为核心，但又不仅仅局限于单一的视频材料。它是一个由众多资源构成的立体化、多元化的资源包：可以包括教师所做的教学设计、多媒体教学课件、课程练习、相关测试、教学评价、教学反思、多媒体素材等。
二、如何利用微课突破英语教学重难点
1、借助微课加强课前课后学习，及时巩固教学重难点课前预习，找准预热点。教师课前把微课视频发送给学生，让学生利用微课来预习功课。职业中学的学生如果你让他们对着枯燥的课本主动预习知识是不可能的，而如果教師把精心设计的只有5分钟的微课视频发给学生，每位学生都会好奇的去观看，起到了预习的作用。另外学生自己一个人看微课，注意力集中，学习的效果也会好一点。例如，英语教学中的语法和写作部分，是所有教师棘手的教学内容，更是教学中的重点和难点。在学生的预习过程中，学生可以了解下一堂课需要解决的问题，对学习的重难点有了一些了解，而教师可以及时地收到学生的反馈信息，更加精准地了解学生在下一堂课中会碰到的疑点、难点。这样既可以让学生更加主动地学习，也能让教师及时发现问题、解决问题，提高课堂的学习效率，也可以将节约出的时间用于新知识的学习。课后复习，巩固重难点。教师可以把英语各章节的重点内容制作的微课视频随着教学进度发到班级QQ群中，供学生课后自主学习。学习能力弱的同学可以借助微视频，反复进行某一知识点的复习，大大提高了新知的巩固率[2]。
2、巧用微课构建课堂教学环境，有效突出重点突破难点，巧设情景，点击兴奋点。高中英语实操课堂教学应当让学生走进工作的实际场景，在“工作场景”的氛围中学习，从而了解和感知基层人员各岗位的职责，构建学生基于工作场景的学习能力和职业理念。而我校的教学条件有限，连一个最简单的英语语音室都没有。微视频的播放能快速将学生置身于具体的工作场景、具体的工作岗位中，极大的激发了学生的求知欲，将教学目的转化为学生内心的真正需求。课堂中，学生跃跃欲试，学习兴趣深厚，积极主动参与课堂，既培养了学生的职业意识和职业品质，掌握了实际工作技能，又体验到学习的乐趣和成就感，成功实现了“要我学”到“我要学”的转变，从而突破教学重难点。英语课程中有许多实训内容，而这些知识点关系到学生以后对口单招技能考试和走上工作岗位的业务水平。课堂上我利用微课来构建教学环境，激发学生学习的兴趣，以有效突出重点突破难点[3]。
三、结语
对于教师来说，任何一次教学都是面临一次新的挑战。而每一次新的挑战又都需要运用恰当的教学方法去加以破解。“教无定法”，需要我们广大英语教师去创造、去运用好的教学方法。让教师的教，学生的学都能成为一件“乐事”。微课的核心是教师是知识的传播者，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，不是教师灌输的对象。所以微课不仅能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦，让微课给教育带来春天！
参考文献
[1] 金淑媛.浅析高中英语阅读能力提高的几点措施[J].考试周刊，2017，（06）：72-73.
[2] 雷光新.浅析提高高中英语阅读能力的措施[J].中国教育研究论丛，2006，（00）：511-512.
[3] 赵建风.针对提高高中英语阅读能力策略的浅析[J].新课程（下），2016，（05）：149.