新课程标准要求教师在关注学科教学的同时要更多地关注学生的生存、关注学生的发展,它要求教师以全新的理念直面教学。为了调动学生的学习积极性,赋予数学教学以生命力,我在教学中让学生成为课堂的主角,做了如下的尝试。
　　
　　一、创设学生感兴趣的问题情境
　　
　　教学内容的扩展不仅仅是教材的引申,随着时代的进步,新生事物不断出现,小学生对身边的新事物有一种天然的好奇心,教师将这些新事物引进课堂能极大限度地激发他们的表现欲。
　　根据学生都爱看李咏主持的《幸运52》节目,我设计了《猜数游戏》:“请同学们想个1000以内的数,想好了不要告诉老师,老师最多猜10次就能猜中。”一个学生想了一个数为“234”,他偷偷地把数告诉其他同学,然后让我猜,我说:“500。”学生说:“不是。”我再问:“是大了还是小了?”“大了。”“250。”“大了。”“125。”“小了。”“188。”“小了。”“219。”“小了。”“235。”“大了。”“227。”“小了。”“231。”“小了。”“233。”“小了。”“234。”“对了!”学生欢呼起来。我一边猜,一边在黑板上作如下板书:
　　500 250 125 188 219 235 227 231 233 234
　　学生从板书上可以清楚地看出我正好猜了10次猜中。为了让学生对我的猜数能力深信不疑,我继续猜了其他几个学生想的数,结果次次猜中。学生感到无比神奇,学习的欲望被极大地激发出来。学生为了获得神奇的猜数本领,整节课情绪高涨,下课后很多学生还在两两结伴地玩着猜数游戏。
　　
　　二、增强学生实践操作能力
　　
　　华罗庚认为:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际。”“没有生活做中心的教育是死教育。”教师在数学教学中要开放教学时空与教学内容,变课本数学为生活数学,变理性数学为人为数学,充分利用和挖掘学生现实生活中的数学资源,让学生学“活”的数学,学“有用”的数学。教师应引导学生走出教室,接触社会,开阔视野,增加信息量,使他们看到数学在生活中特殊的应用价值。
　　在学习了“统计图”后,我安排了“交通中的数学问题”小课题研究,要求学生在镇广路口调查统计一天中机动车通过情况。学生在我的引导下自由结成研究小组,对镇广路一天的车流量进行了调查研究,在小组中学生分工合作,有的负责观察,有的负责统计车流量,有的负责记录等,然后他们运用已学的数学知识,如平均数、统计表、统计图等进行专题研究,将收集来的数据制成“统计图”,并将调查分析结果写成研究报告。在专题研究的过程中,学生建立了初步的统计思想,体验了统计的全过程:数据收集—数据整理—绘制图表—数据解释;总结了许多收集数据的好方法,如画正字法、分类收集法等;运用了许多数据整理的方法,如按时间顺序排列法;学会了根据数据的特点选用合适的统计图表的方法。学生在实践中真正体会到了统计知识在生活中的实用性。
　　数学来源于生活,离开了生活,数学将是一片死海,同样,人类也离不开数学,离开了数学人类将无法生存。在教学中教师要让学生感受到数学与生活密切相关,数学能解决生活中的实际问题,从而使学生喜欢数学。
　　
　　三、增强教学的开放度
　　
　　现代心理学告诉我们,创造力=知识力量 发散思维。教师不能只给学生知识的力量,而忽视创造力的培养。要构建学生的思维活动赖以生存的活动空间,激活学生的思维,教师就要开放教学问题,竭力引导学生多方面、多角度去思考问题,鼓励他们冲破陈规的束缚去寻求变异,引导和帮助学生去发现、创造。在学生的探究活动中,教师不应圈定条条框框,设定唯一结论,而要让学生在开动脑筋、自主创造的过程中假想论断,分析假想,得出结论,从而激发学生的数学思维。
　　如在复习完“几何初步知识”后,我出示了一道思考题:“在下面几个立体图形中(长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、球体),哪些与众不同?并简述理由。”经过一段时间的讨论和思考,学生纷纷举手,提出了很多不同的见解。
　　生1:长方体和正方体与众不同,因为它们都有6个面,12条棱,8个顶点。
　　生2:圆锥与众不同,因为圆锥只有一条对称轴,其它的都不止一条。
　　生3:圆柱、圆锥和球与众不同,它们都可以做成车轮子。
　　生4:圆锥与众不同,假如在它们中间横切一刀,圆锥切下来的两部分不相等。
　　生5:球与众不同,假如轻轻一碰,球会滚动。
　　生6:长方体和正方体与众不同,它们容易堆,其它的不容易堆。
　　学生的智慧、思维在这种自由、民主、平等的合作与交流中流露了出来。
　　问题开放,得到的结论也是开放的。这样能最大限度地激发学生的创新意识,使学生不受既定目标的约束,思维能任意驰骋,让“智慧树”得到生动活泼的释放,课堂也随之而精彩。
　　在数学课堂中,教师要努力转换角色,创设情境,激发学生的兴趣,增强学生的实践操作能力,增加教学开放度,让课堂成为数学魅力展示的舞台,让学生在精彩的舞台上飞扬心灵。