论文部分内容阅读
【摘要】小学语文作为一门基础性的科目，对于学生今后的学习与发展十分重要。在小学语文教学中应用合作学习方式，能有效促进课堂中师生、生生间的互动，引导学生积极参与到学习中，对于小学语文教学质量的提高十分有益。本文笔者对合作学习理论进行了综述，分析了当前合作学习在小学语文应用中的弊端，并提出了具体的应用策略，以期能促使小学语文教学更具高效化。
【关键词】合作学习；小学语文教学；英语策略；高效化
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文新课程标准》曾明确指出，在小学语文教学中实施自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育的必然途径，是培养学生人文素养、科学精神以及创新精神的重要方式，能促使学生掌握终身学习的方式与能力，对于学生优秀品质、身心健康的发展都极为有利。合作学习方式作为新兴的教学方式之一，已受到广大师生的喜爱，近些年也取得了显著的效果。因此，在实际的小学语文教学中，老师需要合理地应用合作学习方式，促使师生两者的共同发展。
一、合作学习理论综述
（一）合作学习的概念
合作学习，即是指以小组为单位，在自由、开放的环境中通过学生间的合作、讨论、分析、争辩，共同解决问题的课堂学习方式，旨在让学生在异质小组中，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励标准的教学体系。合作学习方式具有耗时短、高效率、快乐为基本特点，是有效培养学生合作意识、竞争意识及沟通能力的全新教学思想。
（二）合作学习在小学语文教学中应用的重要意义
第一，有利于学生语文学习积极性的提高。在小学语文教学中，合理地利用合作学习方式，能够帮助学生树立正确的学习观念，激发学生语文学习的热情，唤醒学生语文学习的行为，从而乐于主动、积极参与到语文学习中，实现学生与学生间的有效交流与合作。让学生意识到合作的价值，并从小养成合作学习的良好习惯，这样必定会在快乐的学习氛围中，达到较高的教学效果。
第二，有利于学生学习主体地位的实现。合作学习方式的应用，能有效将传统的灌输式教学模式推翻，将“以生为本”作为新时期的教学理论，满足学生学习的需求，让学生成了学习的主人，给予学生自主学习与探究的空间，在和谐、融洽与平等的合作学习中，提高学生参加语文学习的积极性，学生间因不断地合作会产生更多的交流，因而学生间的情感会越来越浓厚，班级生活也会更加融洽。学生们在小组合作中，具有了较强的集体荣誉感，会为了共同的学习目标而更加努力，也会严厉地要求自己不拖小组后腿，主体意识增强，自然会凸显学习的主体地位。
第三，有利于学生综合能力的提高。小学语文中合作方式的实施，可以让学生在小组中发表自己的观点，并通过讨论以及评价环节等，促进学生表达能力及健康思想的形成。同时，班级的学习氛围更为浓厚，学生间乐于互帮互助，有利于构建良好的学习环境，对于班风与校风的建设具有较大的促进作用。在此合作学习过程中，小学语文教学质量不断提高，学生的语文综合能力也自然随之提高。此外，小组合作学习模式中的探究式学习方式，更有利于学生思维模式的发展，从而不断优化学生的认知结构，学生实际解决问题的能力不断提高。
二、当前小学语文教学中应用合作学习方式存在的弊端
（一）合作学习目标不明确
合作学习是为了更好地帮助学生理解课文，解决实际问题。但在当前的小学语文教学中，有些老师并没有掌握合作学习的基本理念，也没有设置合理的合作学习目标，没有明确的讨论内容，因而，学生间的合作学习过于表面化，仅仅是为了合作学习而合作学习，没有实质性的意义。老师一说合作学习，教室中立刻响起激烈的讨论声，从表面来看，教学氛围确实很活跃，但实质上，学生并没有进行独立思考，也并没有开拓自身的创新思维。
（二）合作意识不强
合作学习方式最关键的一点，需要学生养成互相配合、明确职责的习惯，形成团结互助的学习关系。但从实践活动来看，较多学生并不具有合作的意识，甚至不愿意参与到小组的讨论中，小组成员间还经常发生矛盾，出现不倾听、不合作的现象，对于小组共同的学习目标，较多学生都是互动多于互助等，这些情况都表明了学生合作意识薄弱，较大阻碍了合作学习的顺利进行。
（三）对于个性评价不重视
根据教学观察，能够发现较多小学语文老师对合作小组进行评价时，总是以小组为单位进行评价，对于学生个体评价并不重视。小组合作学习应以小组为评价标准，这个观念是正确的，但是如果老师过于重视小组的评价，便会导致学生的个性很难得到有效的
发展。
三、合作学习在小学语文教学中的应用策略分析
（一）坚持科学化分组
合作模式下的小学语文教学，需要让学生们通过小组合作来完成学习任务。因而，全面了解学生，科学化的分组，是小组合作学习能否具有成效的关键。老师在设计教学计划时，必须以学生为主体，以学生的性格、年龄、学习习惯、学习能力为基础，之后再依据教学内容将学生分为不同的小组。一般而言，分组方式一般有两种，自由组合、组间能力相当。而组内不同学生可以具有一定的差异，但切记也不可过大，人数一般可以有4—6人，这样能保证让每个学生都有小组发言、讨论、分析的机会。
（二）合理组织好合作学习过程
小学语文教学，是学生初期接触母语的关键时期，更是贯穿于学生终身的一种语言，母语已具有五千年的历史，因此，在实际的小学语文教学中，老师要意识到学生继承优秀文化的重要性，要从小学阶段开始，让学生逐渐养成合作学习与自主学习的习惯，因而必须重视小学语文合作学习过程。
第一，设置好明确的合作学习主题。语文教学中，只有老师确定好明确的学习主题后，才可以通过各种方式为学生创设自主学习的空间，比如在学习人教版的《钓鱼的启示》时，在讲课前，老师可以提出问题：“本文为什么以钓鱼的启示为标题？”按照上述的分组方式，以5人组成一组，将全班学生分为若干小组，让其进行讨论与分析，帮助学生更好地理解全文，并体会到自觉遵守规则是每个人都应该具有的优秀品德，同时，还可以将讨论内容拓展到课外相关知识的学习中，以促使学生语文综合能力更好地提升。
第二，做好指导教学工作。老师作为学生学习的领路人，有责任和义务对学生进行适当的指导。尤其是在合作学习教学中，老师要主动与学生多进行交流，鼓励学生善于交流与发表自己的观点，让学生掌握知识。同时，当学生在小组学习时，老师要全面地观察每个小组，例如，学生参与合作学习的积极性、对问题的理解、对有关知识的掌握、与组内学生的合作情况以及学习的进度等，也要监督一些小组讨论主题以外的话题。对于某小组对某一问题争辩不休时，老师要及时地点拨与指导，让学生从其他角度去思考问题，从而共同找到正确的答案。因此，老师需重视指导工作，在提高学生学习效率的同时，提高小学语文教学的效率。
（三）构建科学的评价体系，实现学生的共同进步
合作学习的评价环节，是为了实现学生的共同进步，享受成功的喜悦。因而，在具体的评价中，老师既要重视小组成绩的评价，又要重视学生个性的评价，正确地处理好优生与差生的关系，避免两极化现象的出现，使每个学生的个性都得到充分的发展，真正的实现全体学生的共同进步。
四、总结
综上所述，合作学习应用到小学语文教学中，对于教学成效及学生的发展具有较大的现实意义。在具体的实践教学中，老师要坚持科学的分组原则，做好合作学习过程的指导，构建科学的评价体系，这样才能够保持学生们学习的熱情，积极地参与到小组合作中，不断提高自身的语文综合能力，实现全部学生的共同进步。
参考文献
[1]戴萍萍.合作学习在小学语文教学中的应用[J].语文天地，2015（6）.
[2]周本香.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2015（4）.
[3]薛书玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2014（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】合作学习；小学语文教学；英语策略；高效化
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文新课程标准》曾明确指出，在小学语文教学中实施自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育的必然途径，是培养学生人文素养、科学精神以及创新精神的重要方式，能促使学生掌握终身学习的方式与能力，对于学生优秀品质、身心健康的发展都极为有利。合作学习方式作为新兴的教学方式之一，已受到广大师生的喜爱，近些年也取得了显著的效果。因此，在实际的小学语文教学中，老师需要合理地应用合作学习方式，促使师生两者的共同发展。
一、合作学习理论综述
（一）合作学习的概念
合作学习，即是指以小组为单位，在自由、开放的环境中通过学生间的合作、讨论、分析、争辩，共同解决问题的课堂学习方式，旨在让学生在异质小组中，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励标准的教学体系。合作学习方式具有耗时短、高效率、快乐为基本特点，是有效培养学生合作意识、竞争意识及沟通能力的全新教学思想。
（二）合作学习在小学语文教学中应用的重要意义
第一，有利于学生语文学习积极性的提高。在小学语文教学中，合理地利用合作学习方式，能够帮助学生树立正确的学习观念，激发学生语文学习的热情，唤醒学生语文学习的行为，从而乐于主动、积极参与到语文学习中，实现学生与学生间的有效交流与合作。让学生意识到合作的价值，并从小养成合作学习的良好习惯，这样必定会在快乐的学习氛围中，达到较高的教学效果。
第二，有利于学生学习主体地位的实现。合作学习方式的应用，能有效将传统的灌输式教学模式推翻，将“以生为本”作为新时期的教学理论，满足学生学习的需求，让学生成了学习的主人，给予学生自主学习与探究的空间，在和谐、融洽与平等的合作学习中，提高学生参加语文学习的积极性，学生间因不断地合作会产生更多的交流，因而学生间的情感会越来越浓厚，班级生活也会更加融洽。学生们在小组合作中，具有了较强的集体荣誉感，会为了共同的学习目标而更加努力，也会严厉地要求自己不拖小组后腿，主体意识增强，自然会凸显学习的主体地位。
第三，有利于学生综合能力的提高。小学语文中合作方式的实施，可以让学生在小组中发表自己的观点，并通过讨论以及评价环节等，促进学生表达能力及健康思想的形成。同时，班级的学习氛围更为浓厚，学生间乐于互帮互助，有利于构建良好的学习环境，对于班风与校风的建设具有较大的促进作用。在此合作学习过程中，小学语文教学质量不断提高，学生的语文综合能力也自然随之提高。此外，小组合作学习模式中的探究式学习方式，更有利于学生思维模式的发展，从而不断优化学生的认知结构，学生实际解决问题的能力不断提高。
二、当前小学语文教学中应用合作学习方式存在的弊端
（一）合作学习目标不明确
合作学习是为了更好地帮助学生理解课文，解决实际问题。但在当前的小学语文教学中，有些老师并没有掌握合作学习的基本理念，也没有设置合理的合作学习目标，没有明确的讨论内容，因而，学生间的合作学习过于表面化，仅仅是为了合作学习而合作学习，没有实质性的意义。老师一说合作学习，教室中立刻响起激烈的讨论声，从表面来看，教学氛围确实很活跃，但实质上，学生并没有进行独立思考，也并没有开拓自身的创新思维。
（二）合作意识不强
合作学习方式最关键的一点，需要学生养成互相配合、明确职责的习惯，形成团结互助的学习关系。但从实践活动来看，较多学生并不具有合作的意识，甚至不愿意参与到小组的讨论中，小组成员间还经常发生矛盾，出现不倾听、不合作的现象，对于小组共同的学习目标，较多学生都是互动多于互助等，这些情况都表明了学生合作意识薄弱，较大阻碍了合作学习的顺利进行。
（三）对于个性评价不重视
根据教学观察，能够发现较多小学语文老师对合作小组进行评价时，总是以小组为单位进行评价，对于学生个体评价并不重视。小组合作学习应以小组为评价标准，这个观念是正确的，但是如果老师过于重视小组的评价，便会导致学生的个性很难得到有效的
发展。
三、合作学习在小学语文教学中的应用策略分析
（一）坚持科学化分组
合作模式下的小学语文教学，需要让学生们通过小组合作来完成学习任务。因而，全面了解学生，科学化的分组，是小组合作学习能否具有成效的关键。老师在设计教学计划时，必须以学生为主体，以学生的性格、年龄、学习习惯、学习能力为基础，之后再依据教学内容将学生分为不同的小组。一般而言，分组方式一般有两种，自由组合、组间能力相当。而组内不同学生可以具有一定的差异，但切记也不可过大，人数一般可以有4—6人，这样能保证让每个学生都有小组发言、讨论、分析的机会。
（二）合理组织好合作学习过程
小学语文教学，是学生初期接触母语的关键时期，更是贯穿于学生终身的一种语言，母语已具有五千年的历史，因此，在实际的小学语文教学中，老师要意识到学生继承优秀文化的重要性，要从小学阶段开始，让学生逐渐养成合作学习与自主学习的习惯，因而必须重视小学语文合作学习过程。
第一，设置好明确的合作学习主题。语文教学中，只有老师确定好明确的学习主题后，才可以通过各种方式为学生创设自主学习的空间，比如在学习人教版的《钓鱼的启示》时，在讲课前，老师可以提出问题：“本文为什么以钓鱼的启示为标题？”按照上述的分组方式，以5人组成一组，将全班学生分为若干小组，让其进行讨论与分析，帮助学生更好地理解全文，并体会到自觉遵守规则是每个人都应该具有的优秀品德，同时，还可以将讨论内容拓展到课外相关知识的学习中，以促使学生语文综合能力更好地提升。
第二，做好指导教学工作。老师作为学生学习的领路人，有责任和义务对学生进行适当的指导。尤其是在合作学习教学中，老师要主动与学生多进行交流，鼓励学生善于交流与发表自己的观点，让学生掌握知识。同时，当学生在小组学习时，老师要全面地观察每个小组，例如，学生参与合作学习的积极性、对问题的理解、对有关知识的掌握、与组内学生的合作情况以及学习的进度等，也要监督一些小组讨论主题以外的话题。对于某小组对某一问题争辩不休时，老师要及时地点拨与指导，让学生从其他角度去思考问题，从而共同找到正确的答案。因此，老师需重视指导工作，在提高学生学习效率的同时，提高小学语文教学的效率。
（三）构建科学的评价体系，实现学生的共同进步
合作学习的评价环节，是为了实现学生的共同进步，享受成功的喜悦。因而，在具体的评价中，老师既要重视小组成绩的评价，又要重视学生个性的评价，正确地处理好优生与差生的关系，避免两极化现象的出现，使每个学生的个性都得到充分的发展，真正的实现全体学生的共同进步。
四、总结
综上所述，合作学习应用到小学语文教学中，对于教学成效及学生的发展具有较大的现实意义。在具体的实践教学中，老师要坚持科学的分组原则，做好合作学习过程的指导，构建科学的评价体系，这样才能够保持学生们学习的熱情，积极地参与到小组合作中，不断提高自身的语文综合能力，实现全部学生的共同进步。
参考文献
[1]戴萍萍.合作学习在小学语文教学中的应用[J].语文天地，2015（6）.
[2]周本香.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2015（4）.
[3]薛书玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2014（3）.
（编辑：龙贤东）