论文部分内容阅读
摘 要：初中学生刚刚接触物理学科，所以学习难度较大，很多学生都无法理解抽象的物理知识，进而在学习的过程中出现各种各样的问题，严重影响物理教学的效率和质量。针对这种情况，教师应该先丰富学生的教学体验，强化学生的直觀感受，活跃学生的思维，使学生在学习的过程中可以自主探索和分析。为此，教师可以分类体验为基础，采取有效的物理教学策略。本文以“压强”教学为例，对基于分类体验的初中物理教学策略进行了阐述和分析。
关键词：分类体验;初中物理;教学策略;主体
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0105-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.052
在课堂教学的过程中，应该将学生作为课堂教学的主体，着重培养学生主动探索和思考的精神。尤其在初中物理教学的过程中，教师一定要培养学生的物理核心素养，增加学生的教学体验，使学生有强烈的参与感，这样才能激发学生学习的积极性和主动性。在实际教学的过程中，教师可以将分类体验作为基础，彰显活动参与和个人体验的特征，学生充分参与教学活动，以此获得个人体验，并在教师的指导和帮助下进行交流沟通，将自己的体验分享给他人，从而加深对知识的认识和理解。
一、对分类体验的认识
所谓分类体验，就是以体验性学习为基础，将学生的教学体验分成多个类型。而体验性学习，就是由学生亲身经历，通过实践参与的方式来获取知识、探究知识。在这个过程中，学生可以深入挖掘问题，并且获得丰富的经验，最后总结道理。这种教学方式，可以使学生与认识客体之间产生相互作用，物理教学则可以通过实验的方式引发学生的注意，从而形成有意义的学习过程。人类在认识自然的过程中必然需要先进行亲身体验，然后逐渐形成经验和认知。根据具体的分类体验，分析可知其具有亲历性、缄默性、个体性、操作性、娱乐性的特点。所谓亲历性，就是亲身经历，通过自己的体验经历获得经验和知识。例如，将两只手分别放在冷水和热水中，然后再放入温水中，感受两只手不同的变化，进而获得不同的结论。所谓缄默性，就是指体验伴随着丰富的情感、知觉、思想等活动，具有抽象、直观、非理性的特点[1]。所以，体验所得的感受无法用简单的语言形容，即具有缄默性。所谓个体性，就是通过自己的意愿去体验，根据自己的思想、价值观、经验等去分析、感受和构建，进而获得独特的理解和感悟。由于个体经历不同，所以即使体验的物理经历相同，也会产生不同的结论或感悟。例如，一些人觉得70℃的水很烫，一些人觉得70℃的水只是有一些热。这是个人的感官体验，彼此之间的感觉有所不同。所谓操作性，就是亲身经历、亲手操作，通过实践获得结论和体验。所谓娱乐性，就是说体验本身就是一个可以获得情感的过程，而情感与个人感受有关。如果没有真切的感受，就无法产生情感，难以存留在记忆中。所以，学生亲自操作物理实验，既可以满足学生探索求知的欲望，也可以带领学生体验丰富多彩的物理现象，进而使学生产生愉快、趣味的感受。
二、初中物理教学的要求
（一）了解学生特点
初中学生正处在青春期，生理和心理正在发育，思维能力在不断增强，抽象思维逐渐形成。在学生的青少年时期，抽象逻辑思维占主体，学生可以独立思考，思想比较独立。以此为基础，教师要采取合理有效的培育方式，明确学生当前的学习态度，利用学生的年龄特点引导学生学习和发展。大部分初中生已经进入了身心发展的阶段，学习态度也发生了一定的转变。这个阶段的学生有很强的好奇心和求知欲，同时也具有较强的叛逆心理，如果不好好引导可能会产生厌学的情绪[2]。所以，教师要培养学生的学习兴趣，引导学生树立正确的学习态度，使学生可以主动积极地学习知识。在教学的过程中，为了达成教学目标，教师可以采用分类体验的方式，增加学生的学习体验，以激发学生的学习兴趣，从而使教学更加符合学生的年龄特点，促进学生成长和进步。
（二）培养学生能力
在现代社会中，人才的竞争愈加激烈，学生要储备丰富的知识，同时也要具备优秀的能力素养，这样才能适应快速发展的现代社会。所以，在实际教学的过程中，教师要着重培养学生各项能力，包括创新能力、独立思考的能力、探究应用的能力等等。为此，教师可以采用提问的方式来启发和引导学生，鼓励学生通过实践体验的方式来探究问题，进而获得直观的体验，加深学生对知识的理解，使学生可以更加灵活地运用学过的知识。例如，在教学“光的反射”这一课时，教师可以向学生提问：“为什么我们可以看见电灯？”此时，学生可以抬头观看教室中的电灯，然后回答：“因为电灯会发光，所以看得见。”教师随之进一步提问：“为什么人不会发光，却也可以看得见？”对于教师的问题，学生可以通过观察彼此以及观看周围事物进行深入探究，逐渐产生学习的兴趣和求知的欲望，为后续学习奠定良好的基础。此外，教师也要培养学生提问、探索等能力。尤其在体验的过程中，学生自己应该在实践的过程中提出问题，并通过体验、感悟的方式来探索问题，进而得到答案。
（三）渗透德育内容
在物理教学的过程中，教师要发挥学科的作用，不仅要强化学生各项能力，还要提升学生的品德素养。在现代教育中，德育渗透在各个学科之中，物理学科也不例外。教师要想培养学生的物理学科素养，就要在物理教学的过程中渗透德育内容。为此，教师要为学生树立一个良好的学习榜样，注意自己的日常言行，用自己的行动来引导和鼓励学生[3]。教师也可以在教材中挖掘德育素材，引导学生用辩证的思维分析问题，使学生形成辩证唯物主义世界观和方法论。体验教学重视实践和体验，教师可以在具体的实践活动中渗透辩证思想和观念，使学生充分认识物理知识，并从多个角度分析和体验物理现象。 三、基于分类体验的初中物理教学策略
本文以“压强”教学为例，对基于分类体验的初中物理教学策略进行了分析，具体如下。
（一）直觀感受体验
在实际教学的过程中，教师可以采用创设情境的教学方式，让学生处在生动的情境之中，通过实践体验活动，为学生直观真实地呈现具体的画面，带领学生了解知识内容，加深学生之间的理解和交流，进而得出结论，并且获得不同的意见和想法。利用情境导向问题引导学生思考和分析，不仅可以活跃课堂氛围，还能加深学生对知识的理解和掌握。
在“压力”知识引入之前，教师可以先带领学生进行真实的情境体验，激发学生的情感共鸣。教师可以为学生准备1-2个图钉，学生可以将图钉按压到松板之中。在按压图钉的过程中，学生可以真实地体会压力的感觉。在按压图钉的过程中，需要控制力度和方向，采用垂直压入的方式，然后让学生观察教材中的图片，结合图片和自己的感受，引导学生思考压力的特点。学生结合教材图片和自己的直观感受，可以快速地得出答案。教师可以采用情境导问的教学方式，为学生创设真实直观的问题情境，如为学生准备几个气球，让学生按压气球，直到气球破裂，然后再将气球放在木板上，学生可以站在木板上按压，观察气球是否破裂。在真实的情境中进行探索，学生可以获得最直观的体验和感悟，通过总结可以找出问题的答案，既可以激发学生的好奇心和求知欲，也能活跃课堂教学的氛围，进而提高物理教学的效率和质量。
（二）深度思维体验
所谓深度思维体验，就是帮助学生转变原有的惯性思维，使学生根据直观的观察体验来进行思考和分析，并从这个层面转入思维层面，从具体的现象中得出结果，通过隐性分析来构建概念，使学生对知识的掌握和理解更加深入。具体可以分为显性观察和隐性分析两个方面，最后实现思维的进阶。在显性观察方面，教师可以为学生提供海绵、砝码、橡皮泥等实验道具。学生可以自由选择道具，然后设计探究实验，通过实际操作的方式探究结论，明确压力效果和受力面积间的关系，并通过实验来验证自己的猜想[4]。教师可以将压强的定义直接告诉学生，但由于概念内容比较抽象，学生很难记忆和理解，所以需要通过实践体验来进行知识的迁移和转化。在隐性分析方面，教师可以从结论入手，也就是明确受力面积和压力效果成正比这个逻辑，然后以此为基础探索新问题，即压力和受力面积不同的情况下，怎么比较不同的压力效果。在提出了新问题之后，可以随之提出实际案例。例如，10N和5N的压力分别在10cm2和3cm2的平面上受力，对比两种压力效果。在这个过程中，学生需要运用学过的知识，将抽象的知识内容转化为实际的问题进行分析，并以此构建与压强有关的概念。在思维进阶方面，学生已经掌握了压力效果的比较方式，然后进一步思考压力效果是否可以通过受力面积和压力比值来进行比较，从反方向再次推论，颠覆学生的惯性思维，使学生的思维更加活跃。
（三）行动反思体验
学习不应该受到边框的束缚，应该自由灵活地发挥。所以物理学习并不是对概念、定义的死记硬背，而是不断反思自己的行动，在真实的体验中获得更多结论和方法。在体验反思的过程中，要引入问题情境，引导学生利用学过的知识解决真实具体的问题。以上述的气球问题来说，学生要掌握具体的估算方式。如果学生捏气球时与气球接触面积为1cm2，手指压力估计为10N，那么计算学生在木板上站立时的压强大约是多少。这可以通过假设的方式进行推导和分析。通过这种方式，学生能够更加深入地理解压强的概念，并且可以灵活地运用概念知识解决问题。
四、结语
综上所述，在初中物理教学的过程中，教师应该了解学生的特点，培养学生能力，同时加强德育教育。为此，教师可以采用分类体验的方式，通过不同的体验来加深学生对知识的认识和了解，使学生可以更加灵活地运用物理知识解决问题。
参考文献：
[1]李雅芬，郑卫峰.基于深度学习的初中物理实验教学策略初探[J].现代职业教育，2018（10）：160.
[2]邹丹.浅谈基于核心素养导向的初中物理教学策略[J].文存阅刊，2019（4）：125.
[3]邓文.初中物理教学模式和教学方法的创新措施初探[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（27）：1.
[4]吴世义.浅谈基于核心素养导向的初中物理教学策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（9）：32.
关键词：分类体验;初中物理;教学策略;主体
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0105-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.052
在课堂教学的过程中，应该将学生作为课堂教学的主体，着重培养学生主动探索和思考的精神。尤其在初中物理教学的过程中，教师一定要培养学生的物理核心素养，增加学生的教学体验，使学生有强烈的参与感，这样才能激发学生学习的积极性和主动性。在实际教学的过程中，教师可以将分类体验作为基础，彰显活动参与和个人体验的特征，学生充分参与教学活动，以此获得个人体验，并在教师的指导和帮助下进行交流沟通，将自己的体验分享给他人，从而加深对知识的认识和理解。
一、对分类体验的认识
所谓分类体验，就是以体验性学习为基础，将学生的教学体验分成多个类型。而体验性学习，就是由学生亲身经历，通过实践参与的方式来获取知识、探究知识。在这个过程中，学生可以深入挖掘问题，并且获得丰富的经验，最后总结道理。这种教学方式，可以使学生与认识客体之间产生相互作用，物理教学则可以通过实验的方式引发学生的注意，从而形成有意义的学习过程。人类在认识自然的过程中必然需要先进行亲身体验，然后逐渐形成经验和认知。根据具体的分类体验，分析可知其具有亲历性、缄默性、个体性、操作性、娱乐性的特点。所谓亲历性，就是亲身经历，通过自己的体验经历获得经验和知识。例如，将两只手分别放在冷水和热水中，然后再放入温水中，感受两只手不同的变化，进而获得不同的结论。所谓缄默性，就是指体验伴随着丰富的情感、知觉、思想等活动，具有抽象、直观、非理性的特点[1]。所以，体验所得的感受无法用简单的语言形容，即具有缄默性。所谓个体性，就是通过自己的意愿去体验，根据自己的思想、价值观、经验等去分析、感受和构建，进而获得独特的理解和感悟。由于个体经历不同，所以即使体验的物理经历相同，也会产生不同的结论或感悟。例如，一些人觉得70℃的水很烫，一些人觉得70℃的水只是有一些热。这是个人的感官体验，彼此之间的感觉有所不同。所谓操作性，就是亲身经历、亲手操作，通过实践获得结论和体验。所谓娱乐性，就是说体验本身就是一个可以获得情感的过程，而情感与个人感受有关。如果没有真切的感受，就无法产生情感，难以存留在记忆中。所以，学生亲自操作物理实验，既可以满足学生探索求知的欲望，也可以带领学生体验丰富多彩的物理现象，进而使学生产生愉快、趣味的感受。
二、初中物理教学的要求
（一）了解学生特点
初中学生正处在青春期，生理和心理正在发育，思维能力在不断增强，抽象思维逐渐形成。在学生的青少年时期，抽象逻辑思维占主体，学生可以独立思考，思想比较独立。以此为基础，教师要采取合理有效的培育方式，明确学生当前的学习态度，利用学生的年龄特点引导学生学习和发展。大部分初中生已经进入了身心发展的阶段，学习态度也发生了一定的转变。这个阶段的学生有很强的好奇心和求知欲，同时也具有较强的叛逆心理，如果不好好引导可能会产生厌学的情绪[2]。所以，教师要培养学生的学习兴趣，引导学生树立正确的学习态度，使学生可以主动积极地学习知识。在教学的过程中，为了达成教学目标，教师可以采用分类体验的方式，增加学生的学习体验，以激发学生的学习兴趣，从而使教学更加符合学生的年龄特点，促进学生成长和进步。
（二）培养学生能力
在现代社会中，人才的竞争愈加激烈，学生要储备丰富的知识，同时也要具备优秀的能力素养，这样才能适应快速发展的现代社会。所以，在实际教学的过程中，教师要着重培养学生各项能力，包括创新能力、独立思考的能力、探究应用的能力等等。为此，教师可以采用提问的方式来启发和引导学生，鼓励学生通过实践体验的方式来探究问题，进而获得直观的体验，加深学生对知识的理解，使学生可以更加灵活地运用学过的知识。例如，在教学“光的反射”这一课时，教师可以向学生提问：“为什么我们可以看见电灯？”此时，学生可以抬头观看教室中的电灯，然后回答：“因为电灯会发光，所以看得见。”教师随之进一步提问：“为什么人不会发光，却也可以看得见？”对于教师的问题，学生可以通过观察彼此以及观看周围事物进行深入探究，逐渐产生学习的兴趣和求知的欲望，为后续学习奠定良好的基础。此外，教师也要培养学生提问、探索等能力。尤其在体验的过程中，学生自己应该在实践的过程中提出问题，并通过体验、感悟的方式来探索问题，进而得到答案。
（三）渗透德育内容
在物理教学的过程中，教师要发挥学科的作用，不仅要强化学生各项能力，还要提升学生的品德素养。在现代教育中，德育渗透在各个学科之中，物理学科也不例外。教师要想培养学生的物理学科素养，就要在物理教学的过程中渗透德育内容。为此，教师要为学生树立一个良好的学习榜样，注意自己的日常言行，用自己的行动来引导和鼓励学生[3]。教师也可以在教材中挖掘德育素材，引导学生用辩证的思维分析问题，使学生形成辩证唯物主义世界观和方法论。体验教学重视实践和体验，教师可以在具体的实践活动中渗透辩证思想和观念，使学生充分认识物理知识，并从多个角度分析和体验物理现象。 三、基于分类体验的初中物理教学策略
本文以“压强”教学为例，对基于分类体验的初中物理教学策略进行了分析，具体如下。
（一）直觀感受体验
在实际教学的过程中，教师可以采用创设情境的教学方式，让学生处在生动的情境之中，通过实践体验活动，为学生直观真实地呈现具体的画面，带领学生了解知识内容，加深学生之间的理解和交流，进而得出结论，并且获得不同的意见和想法。利用情境导向问题引导学生思考和分析，不仅可以活跃课堂氛围，还能加深学生对知识的理解和掌握。
在“压力”知识引入之前，教师可以先带领学生进行真实的情境体验，激发学生的情感共鸣。教师可以为学生准备1-2个图钉，学生可以将图钉按压到松板之中。在按压图钉的过程中，学生可以真实地体会压力的感觉。在按压图钉的过程中，需要控制力度和方向，采用垂直压入的方式，然后让学生观察教材中的图片，结合图片和自己的感受，引导学生思考压力的特点。学生结合教材图片和自己的直观感受，可以快速地得出答案。教师可以采用情境导问的教学方式，为学生创设真实直观的问题情境，如为学生准备几个气球，让学生按压气球，直到气球破裂，然后再将气球放在木板上，学生可以站在木板上按压，观察气球是否破裂。在真实的情境中进行探索，学生可以获得最直观的体验和感悟，通过总结可以找出问题的答案，既可以激发学生的好奇心和求知欲，也能活跃课堂教学的氛围，进而提高物理教学的效率和质量。
（二）深度思维体验
所谓深度思维体验，就是帮助学生转变原有的惯性思维，使学生根据直观的观察体验来进行思考和分析，并从这个层面转入思维层面，从具体的现象中得出结果，通过隐性分析来构建概念，使学生对知识的掌握和理解更加深入。具体可以分为显性观察和隐性分析两个方面，最后实现思维的进阶。在显性观察方面，教师可以为学生提供海绵、砝码、橡皮泥等实验道具。学生可以自由选择道具，然后设计探究实验，通过实际操作的方式探究结论，明确压力效果和受力面积间的关系，并通过实验来验证自己的猜想[4]。教师可以将压强的定义直接告诉学生，但由于概念内容比较抽象，学生很难记忆和理解，所以需要通过实践体验来进行知识的迁移和转化。在隐性分析方面，教师可以从结论入手，也就是明确受力面积和压力效果成正比这个逻辑，然后以此为基础探索新问题，即压力和受力面积不同的情况下，怎么比较不同的压力效果。在提出了新问题之后，可以随之提出实际案例。例如，10N和5N的压力分别在10cm2和3cm2的平面上受力，对比两种压力效果。在这个过程中，学生需要运用学过的知识，将抽象的知识内容转化为实际的问题进行分析，并以此构建与压强有关的概念。在思维进阶方面，学生已经掌握了压力效果的比较方式，然后进一步思考压力效果是否可以通过受力面积和压力比值来进行比较，从反方向再次推论，颠覆学生的惯性思维，使学生的思维更加活跃。
（三）行动反思体验
学习不应该受到边框的束缚，应该自由灵活地发挥。所以物理学习并不是对概念、定义的死记硬背，而是不断反思自己的行动，在真实的体验中获得更多结论和方法。在体验反思的过程中，要引入问题情境，引导学生利用学过的知识解决真实具体的问题。以上述的气球问题来说，学生要掌握具体的估算方式。如果学生捏气球时与气球接触面积为1cm2，手指压力估计为10N，那么计算学生在木板上站立时的压强大约是多少。这可以通过假设的方式进行推导和分析。通过这种方式，学生能够更加深入地理解压强的概念，并且可以灵活地运用概念知识解决问题。
四、结语
综上所述，在初中物理教学的过程中，教师应该了解学生的特点，培养学生能力，同时加强德育教育。为此，教师可以采用分类体验的方式，通过不同的体验来加深学生对知识的认识和了解，使学生可以更加灵活地运用物理知识解决问题。
参考文献：
[1]李雅芬，郑卫峰.基于深度学习的初中物理实验教学策略初探[J].现代职业教育，2018（10）：160.
[2]邹丹.浅谈基于核心素养导向的初中物理教学策略[J].文存阅刊，2019（4）：125.
[3]邓文.初中物理教学模式和教学方法的创新措施初探[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（27）：1.
[4]吴世义.浅谈基于核心素养导向的初中物理教学策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（9）：32.