班集体的气氛，即班风，是一个班级中所有成员共同具有的、稳定的集体意识倾向和行为作风。好的班风不仅有助于学生的学习，更重要的是有利于学生的人生观和价值观的形成。班级是学生赖以生活的重要环境，班风对师生起着不可低估的导向、约束和激励作用，具有深刻的感染力。良好班风具体表现为文明、和谐、勤奋、进取。
　　一、教师的领导方式
　　西方教育心理学研究表明：不同的教师，领导方式不同，便会形成不同的班风。一个专制型的教师往往会把自己的意志强加于集体，以“我”为班级一切工作的标准，并主观地评价学生的行为，这样会导致学生唯教师之命是从，师生间没有和谐的交流，学生间缺乏正常的交往，使得胆小的学生与集体隔离。在这种环境下，学生思维的独立性品质、人际交往能力以及道德情感等都受到抑制，造成学生精神紧张，甚至互相攻击。放任型的教师会置身于学生的活动圈外，对学生不产生任何影响，教育目的、教育要求不能在学生的群体活动中体现出来，学生的行为处于一种自发状态。民主型的教师能有效地建立起师生之间、学生之间的交往关系，教育影响有效地渗透在群体心理中，学生思维的独立性和人与人之间的良好关系都能正常发展。因此，教师的领导方式对班风建设有十分重要的意义。
　　心理学家指出，教师作为班级领导者，应起两种作用：一是促进作用，促进师生间的统一和合作，促进班集体建立起适合社会需要的行为准则；二是维持作用，让学生有一个舒适、愉快、安静的学习环境，提高学生的道德品质。
　　二、培养良好班风需遵循的原则
　　1.相容性原则
　　相容性原则是指教师和学生在人格上是平等的，教师要把学生作为具有一定个性的、独立的人看待，为学生创造一种自由、舒畅、开诚布公、无拘无束的交流氛围，使学生意识到自己的力量。
　　2.参与性原则
　　參与性原则是指学生参与班级管理与决策，教师不能事事包办代替，管得过多、过死，会使学生受到束缚。事实证明，活动的成效与学生的参与程度有关。
　　3.活动原则
　　活动原则是指通过活动来培养良好的班风。波果斯洛夫斯基说过：“在生活中，不论人从事何种劳动，他首先是作为活动者、创造者或创作者而出现的。”学生活动的形式是多种多样的，如游戏、学习、劳动、各种文艺体育活动和社会实践活动等。学生正是在这些活动中将这些规则与交往形式不断变化，加大集体对学生的吸引力和学生对集体的向心力。班主任要注意将各科教学活动、班队活动、课外和校外活动、社会实践和各种劳动都要与学生的实际情况、特点、发展需要相适应，成为真正有效的教育形式。
　　4.协同性原则
　　“协同”是指系统各要素之间的合作、协调、同步与互补。这就要求集体成员要互相信任、互相尊重、团结一致、协调作战。学生的学与玩耍调节适当，促进学生德、智、体、美、劳协调发展。
　　三、教师应克服的偏见
　　1.首次效应
　　教师在看待学生的时候，要尽量避免受第一印象的影响，以免形成认识偏差。
　　2.晕轮效应
　　教师在看待学生的时候，不能因为某个学生有某方面的缺陷就觉得一无是处，或因某一方面比较优秀而觉得什么都好。
　　四、培养良好班风的方法
　　1.加强对学生中“领袖人物”的管理
　　在班级中，总有一些“领袖式”的学生，他们对班风的建设有较大影响，但不一定都是好的影响。如有些学生具有一定的号召力，但不守纪律、不认真学习，确实起着不良作用，一些学生是非不分，甚至以其为榜样，班主任一方面要重点对其进行教育，另一方面要削弱他们的影响，大力表扬优秀学生。
　　2.与学生共同确立奋斗目标
　　一个班集体只有有了共同的奋斗目标，才会有凝聚力，才会紧紧团结在一起，心往一处想，劲往一处使，人人为班级增光添彩。
　　3.重视宣传，形成正确的舆论导向
　　班风的形成需要一个有组织、有计划的宣传教育活动，教师要多利用黑板报、教室布置及各种班队活动，创设情境，让正气抬头，形成正确的舆论导向。
　　4.树立榜样
　　模仿是学生普遍的心理特点，良好班风的形成过程恰好是学生模仿的过程，所以要将好学生的事迹及时加以表扬、宣传，让大家作为榜样。同时，教师也要为人师表，要求学生做到的，自己首先要做到。
　　5.重视第一印象
　　开学之初，教师要办好第一件事，处理好第一个问题，上好第一堂课，开好第一次班会，搞好第一个活动，力争给学生留下最深刻、最强烈的印象。
　　总之，良好的班风不是一朝一夕就能形成的，而是靠日积月累，需要班主任、任课教师和学生共同努力。