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【摘要】在新媒体环境下，快速、即时、个性化的碎片化英语学习迅速流行。本文通过分析碎片化英语学习的过程特点，旨在结合新媒体技术的应用探究碎片化英语学习的策略变化及其评价方式。
【关键词】新媒体；碎片化英语学习；策略
【作者简介】樊金琪（1980-），女，湖北武汉人，硕士，武汉晴川学院外国语言文学学院讲师，研究方向：英语教学，英语语言文学。
【基金项目】湖北省教育科学规划课题“新媒体时代碎片化英语学习效能研究”（项目编号：2016GB122）。
各类社交APP和即时通讯软件等新媒体以其多维性、社会性、开放性和实效性等特点为处于不同环境、语境中的学习者提供了灵活多样的学习方式和丰富多彩的学习资源。教师可以依照一定模式（见图1）灵活引导学生优化知识的同步和迁移，巩固强化学习效果。
如图1所示，碎片化英语学习突破了英语课堂的界限，学生们既可利用同步交互工具进行一对一、一对多和多对多的讨论沟通，又可以依托异步交互工具打破时空限制，分享、推送、交流学习资源信息。教师可以采取以下策略引导学生进行有效的碎片化英语学习：
第一，注重促进学生之间、学生与教师之间、学生与其他环境里的学习者之间的沟通交流，构建多维度的互动学习模式，让学生在思想碰撞中探寻解决学习疑难的多种方案和技巧，激发语言学习的创意和灵感。学生是知识能力建构的主体。在碎片化的英语学习帮助学生摆脱时空束缚的同时，教师要充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与到获取知识、解决问题的交互学习过程中，不断进行反思，总结学习经验，这样学生们才能切实提升语言能力。
第二，采用建构主义的“同伴学习”（peer learning）和“协作学习”（collaborative learning）模式来组织管理学生的碎片化英语学习，对学生的学习过程进行适时、有效度的监控。在充分了解学生学习过程中的认知情况的基础上，适时调整教学策略，安排教学活动。引导不同层次水平的学生在资源丰富的移动学习环境中通过网络交互协作完成个人和集体的学习目标，不断提高英语语言综合运用能力。
第三，注意提供整体的行动导向，引导学生合理规划学习时间和学习内容。新媒体时代的学习平台提供的是一种“随机进入”模式的交互环境，教师可以按照学习内容和学习目的的不同，结合英语专业课程的特点，将碎片化的英语学习划分为不同的模块，以利于更加有效地进行学习活动的设计、实施和评价管理，不断激励学生进行语言文化知识的建构和内化，重组自己的知识体系，形成自己的观点看法，培养学生的批判性思维和元认知能力。
碎片化英语学习的评价应该着重对学生整个学习过程的跟踪和评估，关注不同层次学生在学习各阶段的发展，考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主协作，大胆探究的积极性。因此，要注重实施学生自评、同伴互评、教师评价和专家评估等多元评价方式，建立并完善学习档案库。教师要在教学过程中指导学生确立个体化的可实现的发展目标，并根据学生的具体情况给予具体可行的改进建议，以促进学生专业能力的成长。在采用丰富多样的评价系统来衡量学生各方面学习表现的过程中，应该以客观事实为依据，针对个体差异在评价中體现学生的学习特点，让学生清楚认识到自身的优势与不足。秉持激励性原则评价学生在学习过程中的学习表现和学习效果，增强不同类型学生的学习信心，诱发学生内在的智力潜能，切实让学生在学习中体验成功的快乐，以鼓励学生努力学习语言文化知识。
参考文献：
[1]黄建锋.碎片化学习：基于“互联网 ”的学习新样式[J].教育探索，2016（12）：115-119.
[2]戴丽琼.基于新媒体资源的大学英语碎片化学习研究[J].现代交际：学术版，2017（22）：166-167.
[3]王朋娇.4G时代碎片化学习方式与英语教学[J].中国电化教育， 2015（1）：85-86.
[4]王竹立.移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网 ”课堂[J].程教育杂志，2016（4）：9-16.
[5]席静，王峰.移动环境下大学生英语碎片化学习需求和倾向性研究[J].山东高等教育，2017（5）：67-74.
【关键词】新媒体；碎片化英语学习；策略
【作者简介】樊金琪（1980-），女，湖北武汉人，硕士，武汉晴川学院外国语言文学学院讲师，研究方向：英语教学，英语语言文学。
【基金项目】湖北省教育科学规划课题“新媒体时代碎片化英语学习效能研究”（项目编号：2016GB122）。
各类社交APP和即时通讯软件等新媒体以其多维性、社会性、开放性和实效性等特点为处于不同环境、语境中的学习者提供了灵活多样的学习方式和丰富多彩的学习资源。教师可以依照一定模式（见图1）灵活引导学生优化知识的同步和迁移，巩固强化学习效果。
如图1所示，碎片化英语学习突破了英语课堂的界限，学生们既可利用同步交互工具进行一对一、一对多和多对多的讨论沟通，又可以依托异步交互工具打破时空限制，分享、推送、交流学习资源信息。教师可以采取以下策略引导学生进行有效的碎片化英语学习：
第一，注重促进学生之间、学生与教师之间、学生与其他环境里的学习者之间的沟通交流，构建多维度的互动学习模式，让学生在思想碰撞中探寻解决学习疑难的多种方案和技巧，激发语言学习的创意和灵感。学生是知识能力建构的主体。在碎片化的英语学习帮助学生摆脱时空束缚的同时，教师要充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与到获取知识、解决问题的交互学习过程中，不断进行反思，总结学习经验，这样学生们才能切实提升语言能力。
第二，采用建构主义的“同伴学习”（peer learning）和“协作学习”（collaborative learning）模式来组织管理学生的碎片化英语学习，对学生的学习过程进行适时、有效度的监控。在充分了解学生学习过程中的认知情况的基础上，适时调整教学策略，安排教学活动。引导不同层次水平的学生在资源丰富的移动学习环境中通过网络交互协作完成个人和集体的学习目标，不断提高英语语言综合运用能力。
第三，注意提供整体的行动导向，引导学生合理规划学习时间和学习内容。新媒体时代的学习平台提供的是一种“随机进入”模式的交互环境，教师可以按照学习内容和学习目的的不同，结合英语专业课程的特点，将碎片化的英语学习划分为不同的模块，以利于更加有效地进行学习活动的设计、实施和评价管理，不断激励学生进行语言文化知识的建构和内化，重组自己的知识体系，形成自己的观点看法，培养学生的批判性思维和元认知能力。
碎片化英语学习的评价应该着重对学生整个学习过程的跟踪和评估，关注不同层次学生在学习各阶段的发展，考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主协作，大胆探究的积极性。因此，要注重实施学生自评、同伴互评、教师评价和专家评估等多元评价方式，建立并完善学习档案库。教师要在教学过程中指导学生确立个体化的可实现的发展目标，并根据学生的具体情况给予具体可行的改进建议，以促进学生专业能力的成长。在采用丰富多样的评价系统来衡量学生各方面学习表现的过程中，应该以客观事实为依据，针对个体差异在评价中體现学生的学习特点，让学生清楚认识到自身的优势与不足。秉持激励性原则评价学生在学习过程中的学习表现和学习效果，增强不同类型学生的学习信心，诱发学生内在的智力潜能，切实让学生在学习中体验成功的快乐，以鼓励学生努力学习语言文化知识。
参考文献：
[1]黄建锋.碎片化学习：基于“互联网 ”的学习新样式[J].教育探索，2016（12）：115-119.
[2]戴丽琼.基于新媒体资源的大学英语碎片化学习研究[J].现代交际：学术版，2017（22）：166-167.
[3]王朋娇.4G时代碎片化学习方式与英语教学[J].中国电化教育， 2015（1）：85-86.
[4]王竹立.移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网 ”课堂[J].程教育杂志，2016（4）：9-16.
[5]席静，王峰.移动环境下大学生英语碎片化学习需求和倾向性研究[J].山东高等教育，2017（5）：67-74.