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摘 要： 问题教学法主要是教师提出问题，学生通过小组讨论解决问题，最后教师对学生没有解决的问题进行讲解，从而提高学生自主学习能力的教学方法。
关键词： 问题教学法 小学数学教学 课堂应用
问题教学法，是教师通过对问题的提问，从而对学生进行教学。它是一种在教学活动中不可忽视的方式，教师在课堂上采用问题教学法，不仅可以激发学生的学习积极性，而且可以培养学生的自主学习能力。这对于提高学生的智力水平有很大的帮助，特别是对小学生，效果非常显著。
一、小学数学问题教学法中存在的问题
根据有关人士的调查，大部分教师对问题教学法理解得不够透彻。从目前各学校实行的问题教学法的实际情况来看，主要是对一些类型化题目进行提问，其内容较陈旧。教学过程中，主要注重学生的数学成绩，问题与生活实际相脱离。这些因素的存在，导致问题教学法的实施效果并不显著。
1.教学目标狭隘。
在日常的小学数学过程中，教师主要对学生进行问题解决方法的传授，而忽略了学生对问题的解决能力的培养。对于小学数学来说，如果学生只对问题的解决方法有所了解，问题解决能力不高，就会导致学生的自主思考能力受到制约。
2.教学方式单一。
在日常的小学数学教学中，虽然引入了较新颖的教材，但是依旧沿用传统的教学模式，主要以教师讲解为课堂的主要环节，教师讲解完毕后，学生只需套用固定的解题方法，导致学生缺乏自主思考的机会，从而阻碍学生数学能力的提高。
3.教学素材呆板。
在日常小学数学教学过程中，大部分教师所提问的问题均来自于课本，这就导致所提出的问题与实际生活相距甚远，并且教师使用的教案大部分来自于网络或者一些参考性资料。这类教学素材很难引起学生的兴趣，导致问题教学法在小学数学教学中的成效不够显著。
二、问题教学法在小学数学课堂教学中的应用
1.联系生活，激发学生对小学数学的学习兴趣。
相关调查显示，将生活经验作为学习基础的教学效果最好。因此，小学数学教师在开展数学教学的过程中，需要根据学生的不同特点及学生的生活实际，对学生提出问题，问题要贴近学生生活实际，通过创设生活情境，提高学生的学习兴趣[1]。
首先，教师引导学生面对生活中的不同问题，尽量尝试利用课堂上所学的数学知识进行解决，从数学角度对生活问题进行思考。这就需要教师在日常数学教学过程中，为学生创设一定的生活情境，引导学生在这样的氛围中，对教师提出的问题进行观察、分析、解答，并从生活情境中找出有用的数学信息。学生从所得的信息中，提出一些数学问题，通过小组讨论的方式对这些问题进行分析和解答，最后教师对学生没有解决的问题进行讲解，从而提高学生的数学能力。
2.注重实践，培养学生解决问题的能力。
教师通过教学活动的实践，可以帮助学生形成解决问题的能力。例如对提出的问题进行思考，然后猜出期间的可能性，根据所给条件进行推理等。因此，要通过问题教学法，提高学生解决问题的能力，还需要锻炼学生的实践能力，特别是动手能力，让学生通过直接动手，对知识掌握得更牢固，并且对所学知识掌握更牢固，最终理解对应数字之间存在的关系。实践内容不能形式化，应当具有真实的意义。
例如，教师对“统计”的有关内容进行教学时，因为这些问题非常抽象，有些小学生对其理解得不够透彻。这时，教师就可以为学生提出与生活有关的问题。首先，教师将学生分成几个小组，向学生提出问题。教师可以安排学生在课前向家长询问家中每个月的收入及开销情况，将近三个月的家庭总收入及开销情况进行记录，课上布置学生算出三个月的平均收入、平均开销及家庭总收入和总开销，然后做成表格。学生进行小组讨论，共同制作表格，最后教师对学生制作的表格进行评价，学生在这一期间可以提出不懂的问题，教师对学生的问题进行讲解，从而解决学生的疑惑，最终达到教学目标[2]。
3.因材施教，倡导问题多样化。
在小学数学教学过程中，不同学生对同一个问题会出现不同的解决办法。教师对学生进行提问的过程中，要根据学生的不同特点，提出具有一定针对性的问题，尊重学生的个性发展，主张因材施教。教师在采用问题教学法进行教学时，要给学生思考问题的时间，引导学生从不同角度分析问题。与此同时，教师要多安排学生的讨论环节，帮助学生在讨论过程中得出不同的解题方法，从而找出最适合自己的解题方式，并且在讨论过程中，学生可以了解到，一种问题有多种解决方法。这样学生就可在以后的学习中，养成从多个角度分析问题的习惯，从而使得思维越来越活跃。
结语
随着教学改革的不断深入，越来越多的学校和老师开始运用问题教学法开展教学活动。但是，在日常实施过程中，还存在许多问题，这些问题的存在主要是由于部分教师对问题教学法的认识不足。教师在实施问题教学法时，应适当引入生活实例，多给学生实践的机会，充分了解学生，因材施教。
参考文献：
[1]朱燕青.小学数学问题解决的教学研究与实践——三年级“用两步计算解决简单的实际问题”教学辑录[J].现代教学，2015，0（13）：81-83.
[2]卢维霞.小学数学“问题探究”教学模式的尝试[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，0（29）：174-174.
关键词： 问题教学法 小学数学教学 课堂应用
问题教学法，是教师通过对问题的提问，从而对学生进行教学。它是一种在教学活动中不可忽视的方式，教师在课堂上采用问题教学法，不仅可以激发学生的学习积极性，而且可以培养学生的自主学习能力。这对于提高学生的智力水平有很大的帮助，特别是对小学生，效果非常显著。
一、小学数学问题教学法中存在的问题
根据有关人士的调查，大部分教师对问题教学法理解得不够透彻。从目前各学校实行的问题教学法的实际情况来看，主要是对一些类型化题目进行提问，其内容较陈旧。教学过程中，主要注重学生的数学成绩，问题与生活实际相脱离。这些因素的存在，导致问题教学法的实施效果并不显著。
1.教学目标狭隘。
在日常的小学数学过程中，教师主要对学生进行问题解决方法的传授，而忽略了学生对问题的解决能力的培养。对于小学数学来说，如果学生只对问题的解决方法有所了解，问题解决能力不高，就会导致学生的自主思考能力受到制约。
2.教学方式单一。
在日常的小学数学教学中，虽然引入了较新颖的教材，但是依旧沿用传统的教学模式，主要以教师讲解为课堂的主要环节，教师讲解完毕后，学生只需套用固定的解题方法，导致学生缺乏自主思考的机会，从而阻碍学生数学能力的提高。
3.教学素材呆板。
在日常小学数学教学过程中，大部分教师所提问的问题均来自于课本，这就导致所提出的问题与实际生活相距甚远，并且教师使用的教案大部分来自于网络或者一些参考性资料。这类教学素材很难引起学生的兴趣，导致问题教学法在小学数学教学中的成效不够显著。
二、问题教学法在小学数学课堂教学中的应用
1.联系生活，激发学生对小学数学的学习兴趣。
相关调查显示，将生活经验作为学习基础的教学效果最好。因此，小学数学教师在开展数学教学的过程中，需要根据学生的不同特点及学生的生活实际，对学生提出问题，问题要贴近学生生活实际，通过创设生活情境，提高学生的学习兴趣[1]。
首先，教师引导学生面对生活中的不同问题，尽量尝试利用课堂上所学的数学知识进行解决，从数学角度对生活问题进行思考。这就需要教师在日常数学教学过程中，为学生创设一定的生活情境，引导学生在这样的氛围中，对教师提出的问题进行观察、分析、解答，并从生活情境中找出有用的数学信息。学生从所得的信息中，提出一些数学问题，通过小组讨论的方式对这些问题进行分析和解答，最后教师对学生没有解决的问题进行讲解，从而提高学生的数学能力。
2.注重实践，培养学生解决问题的能力。
教师通过教学活动的实践，可以帮助学生形成解决问题的能力。例如对提出的问题进行思考，然后猜出期间的可能性，根据所给条件进行推理等。因此，要通过问题教学法，提高学生解决问题的能力，还需要锻炼学生的实践能力，特别是动手能力，让学生通过直接动手，对知识掌握得更牢固，并且对所学知识掌握更牢固，最终理解对应数字之间存在的关系。实践内容不能形式化，应当具有真实的意义。
例如，教师对“统计”的有关内容进行教学时，因为这些问题非常抽象，有些小学生对其理解得不够透彻。这时，教师就可以为学生提出与生活有关的问题。首先，教师将学生分成几个小组，向学生提出问题。教师可以安排学生在课前向家长询问家中每个月的收入及开销情况，将近三个月的家庭总收入及开销情况进行记录，课上布置学生算出三个月的平均收入、平均开销及家庭总收入和总开销，然后做成表格。学生进行小组讨论，共同制作表格，最后教师对学生制作的表格进行评价，学生在这一期间可以提出不懂的问题，教师对学生的问题进行讲解，从而解决学生的疑惑，最终达到教学目标[2]。
3.因材施教，倡导问题多样化。
在小学数学教学过程中，不同学生对同一个问题会出现不同的解决办法。教师对学生进行提问的过程中，要根据学生的不同特点，提出具有一定针对性的问题，尊重学生的个性发展，主张因材施教。教师在采用问题教学法进行教学时，要给学生思考问题的时间，引导学生从不同角度分析问题。与此同时，教师要多安排学生的讨论环节，帮助学生在讨论过程中得出不同的解题方法，从而找出最适合自己的解题方式，并且在讨论过程中，学生可以了解到，一种问题有多种解决方法。这样学生就可在以后的学习中，养成从多个角度分析问题的习惯，从而使得思维越来越活跃。
结语
随着教学改革的不断深入，越来越多的学校和老师开始运用问题教学法开展教学活动。但是，在日常实施过程中，还存在许多问题，这些问题的存在主要是由于部分教师对问题教学法的认识不足。教师在实施问题教学法时，应适当引入生活实例，多给学生实践的机会，充分了解学生，因材施教。
参考文献：
[1]朱燕青.小学数学问题解决的教学研究与实践——三年级“用两步计算解决简单的实际问题”教学辑录[J].现代教学，2015，0（13）：81-83.
[2]卢维霞.小学数学“问题探究”教学模式的尝试[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，0（29）：174-174.