每个小学生都思考，但思考的品质却有区别。蒙台梭利说：“儿童的思维决定其一生。”因此，小学阅读教学的一个重要使命就是引导学生学会思考，学会高品质的思考。如何培养小学生的“成功思考力”，从而由日本教育学意义上的“勉强”跨入真正意义上的“学习”阶段？在笔者看来，“问题就是答案”。学生具有强烈的好奇心，这实质上就是一种问题意识。顺应学生的心理特征来培养他们的成功思考力，要结合阅读文本蕴含的问题元素，激发各种儿童化问题的生成，让学生通过独立思考、合作学习来尝试解决问题。通过反复的阅读实践，学生熟练地掌握“语文性思考”的有效策略，直至能够自动地完成匹配策略的选择与运行——生长高级的“成功思考力”。
　　一、起始阶段的“真性猜读”策略：激发阅读期待，培育“问题生成力”
　　“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过‘出声地读’的能力。”
　　小学中年级的学生，已有了一定的识字阅读能力，教师每当教学一篇新的课文，学生就要进行必要的预习。在预习中，教师可以让学生根据课文题目，提出一些问题；根据课文内容，结合字词句的理解，至少提出两个问题。这些问题可以是学生自己知道答案的，也可以是不知道答案，需要教师、同学帮助解决的。
　　通过一段时间的练习，许多学生在预习时都能做到善于发现问题，而且有些问题，连教师在教学时也可能想不到。为了使自己的问题提得有水平，许多学生都能静下心来认真阅读，有的阅读次数也超出了教师的规定。同时，有了问题，学生也乐意在课前拿出来与同学、老师交流。这样，课前激活了学生的思维能力，他们在语文课堂上学习起来也就更轻松自如了。
　　二、中期运行的“有效联通”策略：引发文本对话，培育“问题解决力”
　　问题解决模式是非常重要的教学授课模式，它可以把课堂教学变成学生主动探索知识、提升能力、感悟语文真谛的活动，是提高学生思考能力的重要载体。教师在设计问题时，一定要精心、充分了解学情，熟悉教材，要在学生的最近发展区寻找问题的起点。在梳理学生预习时提出的问题后，可以将问题进行分类处理：对于大众化的问题，采用生生直接对话的方式解决；对于有难度的问题，则通过创设一个与实际生活相关的，与学生已有经验相关的，能突出认知矛盾的问题情境；对于一组带动学生思维的初始问题，教师则要做好恰当的点拨、引导。
　　如苏教版三年级上册《石头书》中的第六至九自然段的教学，就可以采用联通策略，激活学生的问题解决能力。
　　师：请同学们自由读读课文的第六至九自然段，一边读，一边想，川川和磊磊提出了什么问题？你读懂了吗？
　　生1：川川和磊磊的问题是“石头书上有字吗？有画吗”。
　　师：你真行，一边读一边将“石头书”与“语文书”加以比较，发现了它们有相同的地方。（“相同”略说得重一些，暗示）
　　生2：我补充，石头书上的这些字我们都不认识，只有勘探队员才认识。
　　生3（着急）：不对，有些画我们是认识的。比如，书上提到的树叶等等。
　　师：这个同学说得不错，有些化石我们也能看得懂。
　　（师依次出示雨痕、波痕、矿物的放大图片，有感情地朗读第七自然段）
　　师：（出示树叶、贝壳、小鱼的化石放大图片，有感情地朗读第九自然段）石头书上还有画呢！仔细瞧瞧，这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。
　　生：老师，我发现第七自然段写得很美，把石头书上的“字”写得很可爱。我想读一读。
　　在阅读教学中，让学生带着问题去读文探究，与作者“对话”，虽然感受可能是零散的、不成熟的，有时甚至是错误的，但却是值得珍视的。此时，教师更显得责任重大，因为你在珍视学生独特感受的同时，还必须通过有效的“评”与“导”来帮助学生提高阅读质量。
　　三、收束阶段的“自然链接”策略：活化套装知识，培育“问题发展力”
　　学会思考，这是教师教给学生的点金术。让思考、认识、发现、理解和求知的需要成为学生最主要的精神需要，要教给学生一定范围的知识，使学生变得越来越聪明，越来越觉得思考是一种快乐。
　　通过课前的预习思考，课堂中的听课思考，还有教师的引导与讲解，学生完全可根据课堂中学到的知识，阅读与课文有关的课外书籍。如学了《石头书》这篇文章后，我组织学生开展了综合实践活动，向图书室借阅一些科普读物，如《中国少年儿童百科全书》；浏览一些相关网站，如“中国科普博览网”、“中国化石网”；结合本地的情况，让家长带孩子到南通博物馆等地参观化石标本……引导学生将搜集到的资料编成小报、图片集，相互间进行交流，使学生的知识面变得更加开阔。
　　思考的方法要靠学生自己独立领悟，教师要不断加以引导，积极评价。学生只有不断地品尝到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯，才能使教学摆脱灌输的老模式，变得更加充满活力，充满智慧，充满情趣。
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