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笔者从事语文教学以来一直努力探索运用多媒体教学，发现电教多媒体信息量大，集声音、文字、图像于一体，能创设一种生动活泼的教学氛围。那么，在小学语文课堂上如何运用信息技术，以达到传统教育和现代教育手段的相互融合、相互渗透、相互补充的目的，培养和发展学生的智能素质呢？
一、在阅读教学方面
1．可在教师揭题、质题后使用，这样有利于学生获得丰富具体的表象。因为教师在揭题、质题后学生正处于渴望尽快了解课文所描述的景物的心理状态，此时适时播出课文所描述的画面，可以使学生正确感知文章所描述的内容，能激发学生强烈的兴趣。通过看幻灯、电视录像等画面，可以获得深刻而形象的印象，为理解文章的词句提供了鲜明的形象。如教《一夜的工作》这一课，当板书课题、质题后学生处于渴望了解谁一夜的工作的心理状态，此时放映“简陋的办公室及周总理夜以继日工作”的特写镜头，可使学生进入意境中，激发起他们对周总理的崇敬之情，为学生学习文中的词句埋下了伏笔，并提供了鲜明生动的形象，至此我即兴讲述课文，就能达到最佳效果。通过这样的电化教育，不仅使学生的心灵与作者得到了沟通，缩短了学生与课文的心理距离，还便于学生在学习课文内容时产生丰富的联想，培养了学生的想象能力。
2．在解决课文重点和难点、领会课文中心思想时使用，这有利于学生深入理解课文。电教媒体的最大优点是可以使声、图、文并茂，弥补学生难以感知的东西。
3．在欣赏课文时配合使用，有利于激发学生爱美的情感。在欣赏课文时配合电教手段，可以进一步帮助学生理解课文内容，深入领会课文的意境。
4．在指导复述或背诵时使用，有利于提高效率，提高口头表达能力。文中的内容可以在图上形象直观地显现，而图上的内容在课文中又能找到与之相吻合的具体表述的语言文字。因此，在指导学生复述课文或背诵课文时教师恰当地放映画面，可以让学生依据画面内容进行记忆或复现，起到了引路的作用。如《飞夺泸定桥》中“夺桥”是重点，教完后可再次利用放映片，让学生根据情节发展抓住描写指导员们神态、动作、语言的主要词语，看图练习复述夺桥的经过，让学生进一步体会红军战士英勇无畏、不怕牺牲的精神。
二、在作文教学方面
1．利用多媒体教学再现了艺术形象。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”不论是命题作文还是给材料作文，教师在提出写作要求后尽管反复提示、启发、引导，学生还是有无从下手之感。此时应用多媒体网络中浩如烟海的信息，就可以让学生汲取丰富的知识，可以让学生主动发现、主动探索未知领域，能提高学生学习的兴趣，培养学生的创造力，开阔学习者的视野，解决了学生面对作文题目难以下笔成文的问题。小学生要写好作文，观察是第一步。运用多媒体课体对培养学生的观察力具有独特的优势，可从多方面、多角度地，指导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察；多媒体还可将文字、声音、图像直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物做从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察，从而使学生的观察逐步做到有序而细致。教师还可以运用录像再现场景，能较好地解决怎样写的难点，从而为学生描述创设了条件。再现场景，可使观察的对象比较集中、观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程；还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物。这样既培养了学生思维的独创性，又培养了其思维的多向性。教师也可以通过Intenet下载与学生作文相关的资料，也可以教给学生如何选择信息、处理信息、利用信息的方法，指导学生上网去获取自己所需要的知识。那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容能深深地吸引学生，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感，不仅改变了学生在教学过程中所处的被动地位，使其逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者、主动的能力构建者，还真正变“要我学”为“我要学”，学习效果明显提高。
2．运用多媒体改变了评改作文方式。评改是学生作文训练的重要环节，学生初成作文后教师浏览，并按训练重点和作文要求选择反映共性问题的好、中、差作文数篇投影在银幕或电脑上，集中全班学生的注意力，在教师操作的鼠标所指之处或教师示范改、或师生评议作者改、或学生多人“接力”改等等，方式灵活。虽为口头评改，却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力，同时教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。同传统批改相比，达到了最佳效果。
总之，多媒体作为语文教学活动的一种辅助手段，为学生学习引来了活水。由于多媒体教学丰富多彩的声音、形象、色彩等既能够提高学生的兴趣，又能保障课堂教学纪律，这就为语文课堂活动的开展在时间上提供了保证。由于多媒体教学在内容上形象直观，学生容易理解和把握。比如电影、电视、录像和目前的电脑课件，把人、事、物、景等通过声、光、色、形和谐直观地展现出来，学生听得清楚、听得明白，知识和道理易于被接受并内化成自己的东西。因此，将电教多媒体应用于语文教学活动对丰富学生的知识，开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的听、说、读、写和欣赏、鉴别等语文能力有着语言教学所不能替代的作用。
一、在阅读教学方面
1．可在教师揭题、质题后使用，这样有利于学生获得丰富具体的表象。因为教师在揭题、质题后学生正处于渴望尽快了解课文所描述的景物的心理状态，此时适时播出课文所描述的画面，可以使学生正确感知文章所描述的内容，能激发学生强烈的兴趣。通过看幻灯、电视录像等画面，可以获得深刻而形象的印象，为理解文章的词句提供了鲜明的形象。如教《一夜的工作》这一课，当板书课题、质题后学生处于渴望了解谁一夜的工作的心理状态，此时放映“简陋的办公室及周总理夜以继日工作”的特写镜头，可使学生进入意境中，激发起他们对周总理的崇敬之情，为学生学习文中的词句埋下了伏笔，并提供了鲜明生动的形象，至此我即兴讲述课文，就能达到最佳效果。通过这样的电化教育，不仅使学生的心灵与作者得到了沟通，缩短了学生与课文的心理距离，还便于学生在学习课文内容时产生丰富的联想，培养了学生的想象能力。
2．在解决课文重点和难点、领会课文中心思想时使用，这有利于学生深入理解课文。电教媒体的最大优点是可以使声、图、文并茂，弥补学生难以感知的东西。
3．在欣赏课文时配合使用，有利于激发学生爱美的情感。在欣赏课文时配合电教手段，可以进一步帮助学生理解课文内容，深入领会课文的意境。
4．在指导复述或背诵时使用，有利于提高效率，提高口头表达能力。文中的内容可以在图上形象直观地显现，而图上的内容在课文中又能找到与之相吻合的具体表述的语言文字。因此，在指导学生复述课文或背诵课文时教师恰当地放映画面，可以让学生依据画面内容进行记忆或复现，起到了引路的作用。如《飞夺泸定桥》中“夺桥”是重点，教完后可再次利用放映片，让学生根据情节发展抓住描写指导员们神态、动作、语言的主要词语，看图练习复述夺桥的经过，让学生进一步体会红军战士英勇无畏、不怕牺牲的精神。
二、在作文教学方面
1．利用多媒体教学再现了艺术形象。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”不论是命题作文还是给材料作文，教师在提出写作要求后尽管反复提示、启发、引导，学生还是有无从下手之感。此时应用多媒体网络中浩如烟海的信息，就可以让学生汲取丰富的知识，可以让学生主动发现、主动探索未知领域，能提高学生学习的兴趣，培养学生的创造力，开阔学习者的视野，解决了学生面对作文题目难以下笔成文的问题。小学生要写好作文，观察是第一步。运用多媒体课体对培养学生的观察力具有独特的优势，可从多方面、多角度地，指导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察；多媒体还可将文字、声音、图像直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物做从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察，从而使学生的观察逐步做到有序而细致。教师还可以运用录像再现场景，能较好地解决怎样写的难点，从而为学生描述创设了条件。再现场景，可使观察的对象比较集中、观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程；还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物。这样既培养了学生思维的独创性，又培养了其思维的多向性。教师也可以通过Intenet下载与学生作文相关的资料，也可以教给学生如何选择信息、处理信息、利用信息的方法，指导学生上网去获取自己所需要的知识。那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容能深深地吸引学生，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感，不仅改变了学生在教学过程中所处的被动地位，使其逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者、主动的能力构建者，还真正变“要我学”为“我要学”，学习效果明显提高。
2．运用多媒体改变了评改作文方式。评改是学生作文训练的重要环节，学生初成作文后教师浏览，并按训练重点和作文要求选择反映共性问题的好、中、差作文数篇投影在银幕或电脑上，集中全班学生的注意力，在教师操作的鼠标所指之处或教师示范改、或师生评议作者改、或学生多人“接力”改等等，方式灵活。虽为口头评改，却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力，同时教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。同传统批改相比，达到了最佳效果。
总之，多媒体作为语文教学活动的一种辅助手段，为学生学习引来了活水。由于多媒体教学丰富多彩的声音、形象、色彩等既能够提高学生的兴趣，又能保障课堂教学纪律，这就为语文课堂活动的开展在时间上提供了保证。由于多媒体教学在内容上形象直观，学生容易理解和把握。比如电影、电视、录像和目前的电脑课件，把人、事、物、景等通过声、光、色、形和谐直观地展现出来，学生听得清楚、听得明白，知识和道理易于被接受并内化成自己的东西。因此，将电教多媒体应用于语文教学活动对丰富学生的知识，开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的听、说、读、写和欣赏、鉴别等语文能力有着语言教学所不能替代的作用。