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摘 要：随着教育信息化的深入发展，翻转课堂教学模式为高校教学提供了一条新的途径。本研究从民办高校大学英语教学的实际出发，尝试将该模式应用于大学英语教学，采用实证研究的方法验证翻转课堂模式下的大学英语教学的效果。通过数据分析可知，实验班和对照班在期末考试成绩的平均值上有显著性差异，翻转课堂教学模式对提高民办高校大学英语教学效果具有积极的促进作用，同时，此模式还有利于激发学生的学习兴趣和提高学生自主学习能力。
关键词：翻转课堂；大学英语教学；实证研究
一、研究背景
大学英语教学模式主要采用多媒体课堂教学和课外网络自主学习，但是效果难以令人满意。多媒体课堂教学是教师主导课堂，不利于充分发挥学生的主观能动性；学生网络自主学习缺乏有效的监控，学习成效差。如何优化教学环节，已成为当前大学英语面临的一项重要任务。微课，作为一种新型教育资源，为解决这些问题提供了现实可能性。将其与民办高校课堂教学相结合，可以促进民办高校大学英语教学模式的改革，建构一种能充分发挥学生认知主体作用的新型教学模式。
民办高校是我国高等教育的重要组成部分，现已处在由规模型到质量型的转型期。和公办本科院校相比，民办高校的学生生源质量相对较差，民办高校在英语教学方面做出了很大的努力，取得了很大的发展，教学管理日益完善，学生对英语的重视程度也日趋提升。随着大学英语教学改革的不断深入，教师应引导学生积极主动参与课堂活动，因此将基于微课的翻转课堂模式引入到民办高校大学英语教学中对于民办高校大学英语教学改革具有重要意义。
二、研究设计
（一）研究目标
根据民办高校学生英语学习现状，本研究意图验证翻转课堂教学模式在民办高校大学英语课程中的应用效果，目的是探索翻转课堂模式在民办院校大学英语教学中应用的可行性、应用的技巧及效果。希望通过研究，能激发学生的英语学习兴趣，提高学生自主学习能力和英语学习绩效。
（二）研究对象
本研究选取武汉晴川学院2016级会计学1班、电子商务1班和电子信息工程1班作为实验班（共119人），于2016年10月开始开展为期一个学期（共12个教学周，36课时）的翻转课堂模式教学；其3个平行班会计学2班、电子商务2班和电子信息工程2班作为对照班（共121人），进行传统的大学英语教学。教材均选用上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》第一册作为主要教学内容。
（三）研究方法
1.实验研究法：在为期一学期的时间里，在3个实验班进行大学英语翻转课堂教学模式，在3个对照班进行大学英语传统教学模式，通过实验班与对照班的对比实验，得到实验数据后运用统计软件SPSS18.0，采用独立样本T检验统计参数，以验证翻转课堂教学模式的效果。
2.行动研究法：本研究中安排了问卷调查和访谈，以了解学习者学习过程中遇到的困难以及对翻转课堂的感受、意见和建议等。
（四）研究过程
基于微课的翻转课堂教学实验流程如图1所示。在实验过程中，首先以学习理论与ARCS动机设计模式为指导，对大学英语翻转课堂教学模式进行教学设计，制作相关微课视频；然后，在教学实验前制作并发放调查问卷，收集实验班学生对大学英语课程的态度；在教学实验中，由同一位教师对大学英语教学内容分别进行翻转课堂教学与传统教学，且教学进度相同；教学实验结束后，将再次向实验班学生發放问卷调查，了解学生对翻转课堂教学模式的接受程度，并就教学实验过程中的问题对学生进行访谈；并对实验班与对照班进行试卷检测；最后结合访谈调查结果的定性分析，总结翻转课堂教学模式对学生的学习兴趣、自主学习能力、学习效率等方面的影响，结合实验班与对照班检测成绩的统计分析结果，得出实验结论。
三、实验结果
（一）问卷调查数据
在进行翻转课堂教学实验前后，分别对实验班级的学生进行了问卷调查，前测问卷和后测问卷均发放119份，回收119份，回收率为100%。
针对问题“当前的教学模式是否能激发你的学习兴趣”，在前测问卷中，22%的学生认为当前模式可以较好地激发他们的学习兴趣；在后测问卷中，73%的学生认为当前教学模式比较能够或非常能够激发他们的学习兴趣。与传统教学模式相比，基于微课的翻转课堂教学模式明显可以更好地激发学生学习兴趣。
针对问题“当前的教学模式是否能提高你的学习效率”，回答“非常有利”和“比较有利”的学生在前测问卷中有26人，在后测问卷中上升至87人；回答“效果一般”的学生在前测问卷中有35人，在后测问卷中下降至19人；回答“不利”和“非常不利”的学生在前测问卷中有58人，在后测问卷中下降至13人。采用翻转课堂教学模式后，认为这种模式可以提高学习效率的学生总体上呈上升趋势；认为这种教学模式不利于提高学习效率的学生有比较明显下降。由此可见，翻转课堂教学模式对于提升学生对《大学英语》课程的学习有一定的促进作用。
针对问题“当前的教学模式能否提升你的自主学习能力”，在前测问卷中，有23%的学生认为是有利于提高自主学习能力的，接近一半的学生感觉一般；在后测问卷中，认为有利于提升自主学习能力的学生有显著上升，从前测的23%上升至75%。由此可知，翻转课堂教学模式在提升学生的自主学习能力上比传统的教学模式更有优势。
（二）考试成绩
翻转课堂教学开始前和结束后，分别对实验班和对照班进行前测和后测，对实验班和对照班的成绩数据使用SPSS18.0软件进行方差检验，见表1，其中前测成绩取自学生高考成绩，总分为150分；后测成绩取自学生期末考试成绩，总分为100分。数据显示，实验班和对照班前测成绩的平均值分别为90.68、90.83，说明实验班和对照班的英语水平相当。独立样本T检验结果T值对应的sig值为0.663，大于0.05，说明实验班与对照班前测成绩无显著性差异，英语水平相当，实验班与对照班选取得当，抽样合理。实验班和对照班的后测成绩的平均值分别为78.68和72.13，独立样本T检验结果T值对应的sig值为0.034，小于0.05，说明实验班与控制班后测成绩有显著性差异。由此可见，与对照班相比，采用翻转课堂教学模式使实验班英语成绩提升显著。 （三）访谈结果
在进行翻转课堂实验教学后，教师对学生进行一对一的访谈，进一步了解学生对大学英语课程的态度以及对基于微课的翻转课堂教学模式的接受程度。通过总结访谈调查的结果可得知，学生对基于微课的翻转课堂教学模式的接受程度较高，普遍认为这种教学模式可以提高大学英语课程的积极性；其次课前自主学习环节对学生的自主学习能力提出了较高要求，但大部分学生都能比较顺利的完成；学生对课堂活动中同伴交流环节有一致认可，在同伴互评阶段也提升了学习成就感；此外，学生对教学内容的组织比较满意，主题的趣味性与相关性结合得较好。综上所述，学生对基于微课的翻转课堂教學模式接受较好，满意度较高，这种模式对整个教学效果有所提升。
四、研究结论
本研究采用实证研究法，以民办高校为研究对象，开展了为期一学期的翻转课堂教学模式大学英语教学。采用问卷调查、测验和访谈等形式，通过定性和定量分析，本研究发现翻转课堂教学模式能够激发民办高校学生的英语学习兴趣和提高学生自主学习能力，对于提高教学效果有着积极的促进作用。
五、结语
“翻转课堂”教学模式对于我国教育改革来讲，既是机遇也是挑战，它在培养学生好的学习习惯和提升自主能力上起到了积极作用。翻转课堂不仅是教学方法与教学流程的变化，更是教学理念的转变，新的教学模式的实践需要教育者不断地提高自身素养，勇于创新，才能促进其完善和发展。期待翻转课堂教学模式能够应用到更多的高校中，并且取得好的教学效果。
参考文献：
[1]Bill Tucker.The Flipped Classroom[J].Education Next，2012（1）：14-15.
[2]刘健，张炼.基于翻转课堂的大学英语听力教学实证研究[J].海外英语，2017（3）：21.
[3]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].课程与教学，2015（3）：84-87.
[4]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（3）：71-78.
基金项目：本文为2015年度湖北省教育科学规划课题“基于微课的翻转课堂模式在民办高校大学英语教学中的应用研究”（项目编号：2015GB154）的成果。
关键词：翻转课堂；大学英语教学；实证研究
一、研究背景
大学英语教学模式主要采用多媒体课堂教学和课外网络自主学习，但是效果难以令人满意。多媒体课堂教学是教师主导课堂，不利于充分发挥学生的主观能动性；学生网络自主学习缺乏有效的监控，学习成效差。如何优化教学环节，已成为当前大学英语面临的一项重要任务。微课，作为一种新型教育资源，为解决这些问题提供了现实可能性。将其与民办高校课堂教学相结合，可以促进民办高校大学英语教学模式的改革，建构一种能充分发挥学生认知主体作用的新型教学模式。
民办高校是我国高等教育的重要组成部分，现已处在由规模型到质量型的转型期。和公办本科院校相比，民办高校的学生生源质量相对较差，民办高校在英语教学方面做出了很大的努力，取得了很大的发展，教学管理日益完善，学生对英语的重视程度也日趋提升。随着大学英语教学改革的不断深入，教师应引导学生积极主动参与课堂活动，因此将基于微课的翻转课堂模式引入到民办高校大学英语教学中对于民办高校大学英语教学改革具有重要意义。
二、研究设计
（一）研究目标
根据民办高校学生英语学习现状，本研究意图验证翻转课堂教学模式在民办高校大学英语课程中的应用效果，目的是探索翻转课堂模式在民办院校大学英语教学中应用的可行性、应用的技巧及效果。希望通过研究，能激发学生的英语学习兴趣，提高学生自主学习能力和英语学习绩效。
（二）研究对象
本研究选取武汉晴川学院2016级会计学1班、电子商务1班和电子信息工程1班作为实验班（共119人），于2016年10月开始开展为期一个学期（共12个教学周，36课时）的翻转课堂模式教学；其3个平行班会计学2班、电子商务2班和电子信息工程2班作为对照班（共121人），进行传统的大学英语教学。教材均选用上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》第一册作为主要教学内容。
（三）研究方法
1.实验研究法：在为期一学期的时间里，在3个实验班进行大学英语翻转课堂教学模式，在3个对照班进行大学英语传统教学模式，通过实验班与对照班的对比实验，得到实验数据后运用统计软件SPSS18.0，采用独立样本T检验统计参数，以验证翻转课堂教学模式的效果。
2.行动研究法：本研究中安排了问卷调查和访谈，以了解学习者学习过程中遇到的困难以及对翻转课堂的感受、意见和建议等。
（四）研究过程
基于微课的翻转课堂教学实验流程如图1所示。在实验过程中，首先以学习理论与ARCS动机设计模式为指导，对大学英语翻转课堂教学模式进行教学设计，制作相关微课视频；然后，在教学实验前制作并发放调查问卷，收集实验班学生对大学英语课程的态度；在教学实验中，由同一位教师对大学英语教学内容分别进行翻转课堂教学与传统教学，且教学进度相同；教学实验结束后，将再次向实验班学生發放问卷调查，了解学生对翻转课堂教学模式的接受程度，并就教学实验过程中的问题对学生进行访谈；并对实验班与对照班进行试卷检测；最后结合访谈调查结果的定性分析，总结翻转课堂教学模式对学生的学习兴趣、自主学习能力、学习效率等方面的影响，结合实验班与对照班检测成绩的统计分析结果，得出实验结论。
三、实验结果
（一）问卷调查数据
在进行翻转课堂教学实验前后，分别对实验班级的学生进行了问卷调查，前测问卷和后测问卷均发放119份，回收119份，回收率为100%。
针对问题“当前的教学模式是否能激发你的学习兴趣”，在前测问卷中，22%的学生认为当前模式可以较好地激发他们的学习兴趣；在后测问卷中，73%的学生认为当前教学模式比较能够或非常能够激发他们的学习兴趣。与传统教学模式相比，基于微课的翻转课堂教学模式明显可以更好地激发学生学习兴趣。
针对问题“当前的教学模式是否能提高你的学习效率”，回答“非常有利”和“比较有利”的学生在前测问卷中有26人，在后测问卷中上升至87人；回答“效果一般”的学生在前测问卷中有35人，在后测问卷中下降至19人；回答“不利”和“非常不利”的学生在前测问卷中有58人，在后测问卷中下降至13人。采用翻转课堂教学模式后，认为这种模式可以提高学习效率的学生总体上呈上升趋势；认为这种教学模式不利于提高学习效率的学生有比较明显下降。由此可见，翻转课堂教学模式对于提升学生对《大学英语》课程的学习有一定的促进作用。
针对问题“当前的教学模式能否提升你的自主学习能力”，在前测问卷中，有23%的学生认为是有利于提高自主学习能力的，接近一半的学生感觉一般；在后测问卷中，认为有利于提升自主学习能力的学生有显著上升，从前测的23%上升至75%。由此可知，翻转课堂教学模式在提升学生的自主学习能力上比传统的教学模式更有优势。
（二）考试成绩
翻转课堂教学开始前和结束后，分别对实验班和对照班进行前测和后测，对实验班和对照班的成绩数据使用SPSS18.0软件进行方差检验，见表1，其中前测成绩取自学生高考成绩，总分为150分；后测成绩取自学生期末考试成绩，总分为100分。数据显示，实验班和对照班前测成绩的平均值分别为90.68、90.83，说明实验班和对照班的英语水平相当。独立样本T检验结果T值对应的sig值为0.663，大于0.05，说明实验班与对照班前测成绩无显著性差异，英语水平相当，实验班与对照班选取得当，抽样合理。实验班和对照班的后测成绩的平均值分别为78.68和72.13，独立样本T检验结果T值对应的sig值为0.034，小于0.05，说明实验班与控制班后测成绩有显著性差异。由此可见，与对照班相比，采用翻转课堂教学模式使实验班英语成绩提升显著。 （三）访谈结果
在进行翻转课堂实验教学后，教师对学生进行一对一的访谈，进一步了解学生对大学英语课程的态度以及对基于微课的翻转课堂教学模式的接受程度。通过总结访谈调查的结果可得知，学生对基于微课的翻转课堂教学模式的接受程度较高，普遍认为这种教学模式可以提高大学英语课程的积极性；其次课前自主学习环节对学生的自主学习能力提出了较高要求，但大部分学生都能比较顺利的完成；学生对课堂活动中同伴交流环节有一致认可，在同伴互评阶段也提升了学习成就感；此外，学生对教学内容的组织比较满意，主题的趣味性与相关性结合得较好。综上所述，学生对基于微课的翻转课堂教學模式接受较好，满意度较高，这种模式对整个教学效果有所提升。
四、研究结论
本研究采用实证研究法，以民办高校为研究对象，开展了为期一学期的翻转课堂教学模式大学英语教学。采用问卷调查、测验和访谈等形式，通过定性和定量分析，本研究发现翻转课堂教学模式能够激发民办高校学生的英语学习兴趣和提高学生自主学习能力，对于提高教学效果有着积极的促进作用。
五、结语
“翻转课堂”教学模式对于我国教育改革来讲，既是机遇也是挑战，它在培养学生好的学习习惯和提升自主能力上起到了积极作用。翻转课堂不仅是教学方法与教学流程的变化，更是教学理念的转变，新的教学模式的实践需要教育者不断地提高自身素养，勇于创新，才能促进其完善和发展。期待翻转课堂教学模式能够应用到更多的高校中，并且取得好的教学效果。
参考文献：
[1]Bill Tucker.The Flipped Classroom[J].Education Next，2012（1）：14-15.
[2]刘健，张炼.基于翻转课堂的大学英语听力教学实证研究[J].海外英语，2017（3）：21.
[3]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].课程与教学，2015（3）：84-87.
[4]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（3）：71-78.
基金项目：本文为2015年度湖北省教育科学规划课题“基于微课的翻转课堂模式在民办高校大学英语教学中的应用研究”（项目编号：2015GB154）的成果。