识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。小学低年级是识字的重要阶段，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。我在教学实践中做了以下尝试：
　　一、在生活中识字
　　刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，识字就容易变得枯燥。而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的，更别说是孩子。但是只要细细研究，就会发现一年级中出现的生字都是常用的汉字，大多数生字来源于生活，而且在生活中无处不在，无时不在。如：学生的名字之中、校园的标牌上、超市里各种物品的名称中……所以，低年级识字教学不能局限于课堂上，应该更多地将识字与生活联系起来。例如教学生字“文”时，我让学生找找身边的“文”。有学生在语文书的封面上发现了它，有学生在墙的标语中找到了它……这一过程，学生尝到了发现的喜悦、识字的快乐，更激发了他们的识字兴趣。
　　我还尝试将识字活动延伸和学生实际生活密切相關的实践活动，采取创设情境的办法让儿童识字。如举办“小小售货员”、“动物运动会”、“我当小导游”等活动，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的生活环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
　　由此可见，学生识字的天地是十分广阔的，生活是识字的大课堂，把大小的课堂结合起来，更能调动学生识字的积极性。正如叶圣陶先生说的“天地阅览室，万物皆书卷”。陶行知先生说得更详细：活书是活的知识宝库。花草是活书，树木是活书……在实际生活中，“活书”满目皆是。充分地利用好生活这本大书，能使识字教学事半功倍。
　　二、在游戏中识字
　　著名教育家蒙台梭利认为“游戏就是儿童的工作”。我很认同这一观点。如果在课堂教学上只是单纯的读、写、记，会使学习生字变得枯燥无味，无法吸引学生的注意力，课堂就会变成老师一个人的舞台。为了能让学生学得轻松，我总是努力地创设各种教学情境，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中识字。
　　例如在教学《识字8》的时候，学习了生字“包”、“苞”、“饱”、“炮”、“泡”之后，我就用几张白纸，分别写上“包”“艹”、“饣”、“火”、“氵”，发给学生，让他们自己组合成新字。一个说：“我是‘包’，谁来和我做朋友？”另一个说：“我是草字头，我来和你做朋友。”一起说：“我们两个合起来，就是‘花苞’的‘苞’。”拿到偏旁的学生，都会争抢着和“包”组成新字。大家还发现，左右结构的部件“包”和上下结构的“包”在写法上不一样。就这么简单的活动，学生一下子活起来，都争抢着来表演；听得也认真，当表演的学生稍微停顿一下，下面的学生就跃跃欲试，有的急得脱口而出；下课后，有的学生将以前学习的类似的字也写成卡片玩组字游戏，如：青（请、清、情、晴、蜻、睛）；也（他、池、驰、地）；苗（猫、锚、喵、描、瞄）。学生们把自己做的卡片夹在语文书里，作为游戏的玩具，起到了不断巩固生字的效果。
　　三、在规律中识字
　　汉字大多十分抽象，看上去仅是点点画画。但其实汉字本身有一个严密而完整的体系，有一定的规律可循。汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系。其最大优点就是形象，汉字的图像性，横竖撇捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的生命结晶：字音是她的名称，字形是她的外表，字义是她的灵魂。
　　了解了汉字的造字规律和特点后，在教学中，我尽量把汉字的“形”通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展现在儿童面前，启发学生根据自己已掌握的表象材料，按照字形特征在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“神”。如学习“舟”字，可想象“舟”字很像水上的一只小船，上边的一撇是翘起来的船头，中间的一横像两只木桨，里边的两个点就是划船的小朋友。尽管我们在听课中发现，有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着一定的作用。
　　有一位老师这样说：“使学生见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样的引导，学生不仅增识了许多汉字，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。”我还将在今后的识字教学研究中，探索更为科学的，既符合认识规律，又符合汉字规律的教学体系，为学生打开轻松识字的大门。