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摘 要：以超星学习通为平台，对《诊断学基础》技能实训课程进行了教学实践，实践表明线上自主学习提高了学生学习的主动性，还使传统课堂教学效率最大化，学生在学习过程中获取了更多优质教学资源，促进学生对实训和理论知识的掌握和理解，提高学生的动手实践能力，面向未来的岗位，使其更具有实用性。
关键词：线上教学；自主学习
在传统教学模式中，教师都是以课堂讲授为主，学生只需要在课上听讲，并在课后完成相应的练习与作业。然而这样的教学模式具有一定的弊端。《诊断学基础》是医学专业学生的主干课程之，阐述疾病诊断的基础理论、基本知识和基本技能的一门医学课程，是联系基础医学与临床医学的桥梁课程。在医学教育中占有重要地位。学生通过学习此课程系统掌握诊断的基础理论、基本知识和基本技能，学会利用技巧获取临床资料，在熟悉临床资料的基础上，以科学的思维方式综合分析作出初步诊断，为从事临床工作打下坚实的基础。实训课的设置尤为重要。对学生综合素质培养，使其具有理论性、知识性和能力性，注重面向社会、面向岗位，使其具有实用性。学生应该掌握更多的技能、获取更多优势学习资源。近几年随着信息技术的发展，“互联网+”的繁荣，大规模在线开放课程、翻转课堂、在线课程等多样化教学方式的兴起，能够结合MOOC和课堂教学优势的线上线下混合式教学也越来越多地应用于教学中。[1]《诊断学基础》尤其是实训课操作部门的内容，可以充分利用互联网线上优质的视频资源，弥补传统课中操作时长限制的不足，学生可以利用课后业余时间在线学习，弥补了学生在学习了理论之后仍然缺乏解决实际问题的能力，动手操作能力。
一、传统的教学模式存在的问题
传统的教学模式教师只能通过作业及考试的情况来判断学生的学习效果，这样的反馈滞后于教师的授课进度的。而且作业与考试往往只能考查学生对具体知识点的记忆与理解，很难考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。由于课堂课时有限，不能给学生提供足够多的时间获取更丰富的课程资源。使用在线学习平台来完成学生《诊断学基础》技能实训课程自主学习就能弥补传统教学的不足之处。
二、使用在线学习平台《诊断学基础》技能实训课程自主学习方法
此次选用参加超星学习通平台，超星学习通是在此大数据环境中应运而生的课堂教学手机APP 软件。[2]通过此软件，教师传授为中心转变为以学生自主学习为中心，辅助教师进行数据统计并做及时调整使以课堂学习为主转变为多种学习的方式。根据贵州中医药大学“中西医临床医学专业培养方案”《诊断学基础》包含理论教学和实践教学两部分。其中理论教学72学时，实践教学 18学时，采用理论教学与实践教学相结合的教学模式进行教学，实践教学课时采用超星学习通进行教学。
（一）课前：教师可以利用电脑或手机创建课程，添加学生，学生可以扫描老师提供的二维码或输入邀请码，即可加入课程。教师上传课程资源，包含图片、视频、课件、其他资料等，通过此平台可以上传丰富的课程内容，还可以对学生进行任务推送，章节发放设置，包括开放、定时开放、闯关模式发放等，增加课程趣味性。课前教师可以将操作视频发布给学生，学生提前观看，这样也加强课上的学习效率；通过扩展阅读和资源库等调用相关实训项目的资源供学生参考，减少学生盲目找资料的时间，提高学习效率。教师布置给学生的学习任务都是经过精心地设计的，在整个学习过程中给予学生及时有效的引导。
（二）课中：可以发布签到，一键了解学生出勤情况；发布选人、抢答、主题讨论等，激活课堂，也增加了课堂的趣味性。学生的参与度也提高了。发布投票、问卷、测验等，即時获取学生结果。这使得传统教学通过考试才能得到学习情况反馈滞后性的问题得到了解决。
（三）课后：过推送小组任务和作业，由学生提交实训课程布置的问题和作业完成情况了解学生课上知识的掌握程度。学习通也可以完成线上考核。无论是课前测验，课后作业，或者是线上考试，都可以利用网络教学平台进行无纸化测试。对于难以解决的问题，学生可在系统中的班级讨论区展开交流，教师作为督导者在线查看学生的困惑和思考，给予及时反馈帮助。[3]借助平台的统计功能，评价学生参与线上学习的情况，包括访问情况、学习情况、观看视频次数、参与讨论次数和资源的利用情况等。
三、教学效果
实践表明，基于超星学习通的课后自主学习的教学模式，提高了学生的学习主动性，提升教学质量，让师生切身体会到“互联网+教育”的先进性和创造性。学生在任务型的学习过程中锻炼了怎样查资料、讨论等解决实际问题的能力。
四、结语
综上所述，通过线上自主学习安排，将超星学习通平台的学习资源与教师线下理论教学学习结合起来，对于实践性和操作性强的《诊断学基础》课程取得的效果明显。课后的线上学习摆脱时间与空间的束缚，能够让师生随时随地进行交流与探讨。在这个过程中，让学生感受到学习是有乐趣的，整个课堂的操作、实践、讨论等主动的学习活动贯穿整个学习过程，学生可以利用课后空闲时间学习到更多知识，培养学生良好的学习习惯，为学生后续的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]毛峥嵘 马丽琴，彭慧琴，李仲杰，张 伟，危晓莉，李冬梅，线上线下混合教学改革在比较人体形态学实验课中的实践[J]，解剖学杂志2019 年第 42 卷第 4 期423-425
[2]聂 芹，杨爱玉，基于超星学习通的翻转课堂教学实践研究[J]，《现代职业教育》- 2017年22期，112
[3]余久久，面向SPOC的自主学习系统的设计与应用[J]，西昌学院学报2017年3月，第31卷第1期57-61
关键词：线上教学；自主学习
在传统教学模式中，教师都是以课堂讲授为主，学生只需要在课上听讲，并在课后完成相应的练习与作业。然而这样的教学模式具有一定的弊端。《诊断学基础》是医学专业学生的主干课程之，阐述疾病诊断的基础理论、基本知识和基本技能的一门医学课程，是联系基础医学与临床医学的桥梁课程。在医学教育中占有重要地位。学生通过学习此课程系统掌握诊断的基础理论、基本知识和基本技能，学会利用技巧获取临床资料，在熟悉临床资料的基础上，以科学的思维方式综合分析作出初步诊断，为从事临床工作打下坚实的基础。实训课的设置尤为重要。对学生综合素质培养，使其具有理论性、知识性和能力性，注重面向社会、面向岗位，使其具有实用性。学生应该掌握更多的技能、获取更多优势学习资源。近几年随着信息技术的发展，“互联网+”的繁荣，大规模在线开放课程、翻转课堂、在线课程等多样化教学方式的兴起，能够结合MOOC和课堂教学优势的线上线下混合式教学也越来越多地应用于教学中。[1]《诊断学基础》尤其是实训课操作部门的内容，可以充分利用互联网线上优质的视频资源，弥补传统课中操作时长限制的不足，学生可以利用课后业余时间在线学习，弥补了学生在学习了理论之后仍然缺乏解决实际问题的能力，动手操作能力。
一、传统的教学模式存在的问题
传统的教学模式教师只能通过作业及考试的情况来判断学生的学习效果，这样的反馈滞后于教师的授课进度的。而且作业与考试往往只能考查学生对具体知识点的记忆与理解，很难考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。由于课堂课时有限，不能给学生提供足够多的时间获取更丰富的课程资源。使用在线学习平台来完成学生《诊断学基础》技能实训课程自主学习就能弥补传统教学的不足之处。
二、使用在线学习平台《诊断学基础》技能实训课程自主学习方法
此次选用参加超星学习通平台，超星学习通是在此大数据环境中应运而生的课堂教学手机APP 软件。[2]通过此软件，教师传授为中心转变为以学生自主学习为中心，辅助教师进行数据统计并做及时调整使以课堂学习为主转变为多种学习的方式。根据贵州中医药大学“中西医临床医学专业培养方案”《诊断学基础》包含理论教学和实践教学两部分。其中理论教学72学时，实践教学 18学时，采用理论教学与实践教学相结合的教学模式进行教学，实践教学课时采用超星学习通进行教学。
（一）课前：教师可以利用电脑或手机创建课程，添加学生，学生可以扫描老师提供的二维码或输入邀请码，即可加入课程。教师上传课程资源，包含图片、视频、课件、其他资料等，通过此平台可以上传丰富的课程内容，还可以对学生进行任务推送，章节发放设置，包括开放、定时开放、闯关模式发放等，增加课程趣味性。课前教师可以将操作视频发布给学生，学生提前观看，这样也加强课上的学习效率；通过扩展阅读和资源库等调用相关实训项目的资源供学生参考，减少学生盲目找资料的时间，提高学习效率。教师布置给学生的学习任务都是经过精心地设计的，在整个学习过程中给予学生及时有效的引导。
（二）课中：可以发布签到，一键了解学生出勤情况；发布选人、抢答、主题讨论等，激活课堂，也增加了课堂的趣味性。学生的参与度也提高了。发布投票、问卷、测验等，即時获取学生结果。这使得传统教学通过考试才能得到学习情况反馈滞后性的问题得到了解决。
（三）课后：过推送小组任务和作业，由学生提交实训课程布置的问题和作业完成情况了解学生课上知识的掌握程度。学习通也可以完成线上考核。无论是课前测验，课后作业，或者是线上考试，都可以利用网络教学平台进行无纸化测试。对于难以解决的问题，学生可在系统中的班级讨论区展开交流，教师作为督导者在线查看学生的困惑和思考，给予及时反馈帮助。[3]借助平台的统计功能，评价学生参与线上学习的情况，包括访问情况、学习情况、观看视频次数、参与讨论次数和资源的利用情况等。
三、教学效果
实践表明，基于超星学习通的课后自主学习的教学模式，提高了学生的学习主动性，提升教学质量，让师生切身体会到“互联网+教育”的先进性和创造性。学生在任务型的学习过程中锻炼了怎样查资料、讨论等解决实际问题的能力。
四、结语
综上所述，通过线上自主学习安排，将超星学习通平台的学习资源与教师线下理论教学学习结合起来，对于实践性和操作性强的《诊断学基础》课程取得的效果明显。课后的线上学习摆脱时间与空间的束缚，能够让师生随时随地进行交流与探讨。在这个过程中，让学生感受到学习是有乐趣的，整个课堂的操作、实践、讨论等主动的学习活动贯穿整个学习过程，学生可以利用课后空闲时间学习到更多知识，培养学生良好的学习习惯，为学生后续的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]毛峥嵘 马丽琴，彭慧琴，李仲杰，张 伟，危晓莉，李冬梅，线上线下混合教学改革在比较人体形态学实验课中的实践[J]，解剖学杂志2019 年第 42 卷第 4 期423-425
[2]聂 芹，杨爱玉，基于超星学习通的翻转课堂教学实践研究[J]，《现代职业教育》- 2017年22期，112
[3]余久久，面向SPOC的自主学习系统的设计与应用[J]，西昌学院学报2017年3月，第31卷第1期57-61