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随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，以提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” “让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律，”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，而如何使语文作业走出反复操练字词句段的泥沼，让它飞扬学生的个性，下面谈谈自己在实施实践性作业中几点体会和做法。
一、通过操作完成作业，深化知识理解
对于课文静态文字优美的地方设置可操作性作业，让文字变成学生头脑中优美的图画，生动的场面。
（1）簡单勾画，再现情境。动手画一画，再现课文情境，能帮助学生感受语言文字的美，加深对课文的理解，获得新知。如教完《记金华双龙洞》一课，我让学生回去熟读课文，再根据自己的理解画出作者一行游览双龙洞的景点顺序示意图。作业交上来，虽然有的同学画得不是很美观，但基本上都理解了课文。同时也对双龙洞的独特构造有了更深的认识，加深了对课文的理解。
（2）爱心喂养，体会特征。对于小学语文中状物课文，可在作业中开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，激发学生的爱心，增加学生的知识信息，获得大量愉快而难忘的体验。如我们结合《小蝌蚪找妈妈》、《卡罗尔的小猫》、《鱼游到了纸上》等课文，养小蝌蚪、猫、鱼，观察它们的生活习性，学生始终兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。
二、通过语言表述作业，学习语言表达能力
新课程改革中特别强调了口语交际内容教学，说明提高口语交际能力是新时代发展的需要。语言表述作业把以往的语言，本课学习的语言加以运用和创造是表述性作业的特点。
（1）通过表演，内化课文语言。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。如我教学完《小英雄雨来》，可让学生选择其中的一个场景进行了课本剧表演，学生个个准备，积极投入，入情入境。学生在作业中不仅进行了语言训练，而且理解了文章的主题思想，学英雄，做英雄得到了实践，生动地接受了爱国主义教育。
（2）通过辩论，培养敏锐的思维。争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，最能反映语文的整体素质。我在教《中彩那天》一文后，留下一道辩论题：如果让你选择，你是做文中的父亲把彩票还给库伯，还是把彩票悄悄留下？这一训练可谓一石激起千层浪，学生在深读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言把内化了的课文含义清晰地表述出来，同时倾听对方的论述，使自己的论点更有说服力。这样的辩论，对提高学生的语文综合素养是极具效果的。
三、通过读写结合作业，拓展知识，培养情感
课内得法，课外受益。小学语文作业要课内外相结合，读写结合。课改对于课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我们必须把课外阅读与写作相结合起来，这样才能把作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学了《惊弓之鸟》，可以推荐《中国古代寓言故事》；学了《景阳冈》引导学生看《水游传》；学了《赤壁之战》引导学生看《三国演义》……。但俗话说，不动笔墨不读书。光只让学生读不行，还要把读书心得体会，把读书收获写下来。为此我开设了读写“微博”作业。要求学生写的内容是在读书的基础上，选择并摘抄或自己喜欢的语句，或自己的心得，或是感动人也感动自己话语。无论写什么，一定要真心、真情、针对。写完后，每天都要给学生展示自己读（发表）“微博”机会。一段时间下来，发现学生更喜欢语文了，作业做得更好了，上课注意力更集中了。读写“微博”是语文的一部分，既有读写能力训练，也有“听说”训练。孩子们都很喜欢这种作业。通过这样的引导，学生学会沟通课内外知识的内在联系，阅读能力得到提高，思想得到升华。
四、能过调查作业，引导学生关注社会，培养合作精神
引导关注现实，培养合作精神调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，以合作性作业为主，让学生在彼此合作中完成作业。
如教学完《黄河是怎样变化的》一课时，结合我们农村土地沟壑众多，水土流失严重的实际情况，我设计了一组作业：
（1）利用周末时间走访村屯群众，了解家乡农田水土流失，沙荒的状况，小组合作完成采访记录。
（2）到田间地头查看，访问农服部门，通过调查访问，小组汇报，写出《我眼中的土地》。
（3）设计若干条环保宣传标语，并上街展示。
（4）综合上述三点写成一份调查报告。
这些作业都以小组为单位进行，在作业过程中，学生既了解了社会，也体验到了与他人合作的乐趣。无形中提高了自己学用语文的能力。
新课改强调大语文观，要求我们语文教学超越课本、超越课堂，引导学生走向现实生活，才能真正实现语文能力的提高。通过语文实践性作业，充分展现了学生的个性，使学生的能力素养在不同方面得到了提高。开展语文实践性作业的方法还有很多，在实施新课程标准的今天，语文教师要敢于创新、博采众长，从学生的发展出发，以更好地促进学生主动全面发展。
一、通过操作完成作业，深化知识理解
对于课文静态文字优美的地方设置可操作性作业，让文字变成学生头脑中优美的图画，生动的场面。
（1）簡单勾画，再现情境。动手画一画，再现课文情境，能帮助学生感受语言文字的美，加深对课文的理解，获得新知。如教完《记金华双龙洞》一课，我让学生回去熟读课文，再根据自己的理解画出作者一行游览双龙洞的景点顺序示意图。作业交上来，虽然有的同学画得不是很美观，但基本上都理解了课文。同时也对双龙洞的独特构造有了更深的认识，加深了对课文的理解。
（2）爱心喂养，体会特征。对于小学语文中状物课文，可在作业中开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，激发学生的爱心，增加学生的知识信息，获得大量愉快而难忘的体验。如我们结合《小蝌蚪找妈妈》、《卡罗尔的小猫》、《鱼游到了纸上》等课文，养小蝌蚪、猫、鱼，观察它们的生活习性，学生始终兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。
二、通过语言表述作业，学习语言表达能力
新课程改革中特别强调了口语交际内容教学，说明提高口语交际能力是新时代发展的需要。语言表述作业把以往的语言，本课学习的语言加以运用和创造是表述性作业的特点。
（1）通过表演，内化课文语言。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。如我教学完《小英雄雨来》，可让学生选择其中的一个场景进行了课本剧表演，学生个个准备，积极投入，入情入境。学生在作业中不仅进行了语言训练，而且理解了文章的主题思想，学英雄，做英雄得到了实践，生动地接受了爱国主义教育。
（2）通过辩论，培养敏锐的思维。争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，最能反映语文的整体素质。我在教《中彩那天》一文后，留下一道辩论题：如果让你选择，你是做文中的父亲把彩票还给库伯，还是把彩票悄悄留下？这一训练可谓一石激起千层浪，学生在深读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言把内化了的课文含义清晰地表述出来，同时倾听对方的论述，使自己的论点更有说服力。这样的辩论，对提高学生的语文综合素养是极具效果的。
三、通过读写结合作业，拓展知识，培养情感
课内得法，课外受益。小学语文作业要课内外相结合，读写结合。课改对于课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我们必须把课外阅读与写作相结合起来，这样才能把作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学了《惊弓之鸟》，可以推荐《中国古代寓言故事》；学了《景阳冈》引导学生看《水游传》；学了《赤壁之战》引导学生看《三国演义》……。但俗话说，不动笔墨不读书。光只让学生读不行，还要把读书心得体会，把读书收获写下来。为此我开设了读写“微博”作业。要求学生写的内容是在读书的基础上，选择并摘抄或自己喜欢的语句，或自己的心得，或是感动人也感动自己话语。无论写什么，一定要真心、真情、针对。写完后，每天都要给学生展示自己读（发表）“微博”机会。一段时间下来，发现学生更喜欢语文了，作业做得更好了，上课注意力更集中了。读写“微博”是语文的一部分，既有读写能力训练，也有“听说”训练。孩子们都很喜欢这种作业。通过这样的引导，学生学会沟通课内外知识的内在联系，阅读能力得到提高，思想得到升华。
四、能过调查作业，引导学生关注社会，培养合作精神
引导关注现实，培养合作精神调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，以合作性作业为主，让学生在彼此合作中完成作业。
如教学完《黄河是怎样变化的》一课时，结合我们农村土地沟壑众多，水土流失严重的实际情况，我设计了一组作业：
（1）利用周末时间走访村屯群众，了解家乡农田水土流失，沙荒的状况，小组合作完成采访记录。
（2）到田间地头查看，访问农服部门，通过调查访问，小组汇报，写出《我眼中的土地》。
（3）设计若干条环保宣传标语，并上街展示。
（4）综合上述三点写成一份调查报告。
这些作业都以小组为单位进行，在作业过程中，学生既了解了社会，也体验到了与他人合作的乐趣。无形中提高了自己学用语文的能力。
新课改强调大语文观，要求我们语文教学超越课本、超越课堂，引导学生走向现实生活，才能真正实现语文能力的提高。通过语文实践性作业，充分展现了学生的个性，使学生的能力素养在不同方面得到了提高。开展语文实践性作业的方法还有很多，在实施新课程标准的今天，语文教师要敢于创新、博采众长，从学生的发展出发，以更好地促进学生主动全面发展。