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摘要：班主任是一项繁琐持久却又充满创造力的工作，“却顾所来径”，这三年酸、甜、苦、痛一一走过，但是最后只剩下涣然冰释的解脱，相互理解的配合，促膝长谈的坦诚和晨昏相伴的温馨。所以，“步步皆有心”既是我对自己三年工作的总结，也是我想跟大家一起分享的感触、体会。
关键词：班主任；工作；教案
中圖分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0110
那一年夏天，拨穗正冠，如今已在教师这个岗位上守护了三年。都说每一个立志教育的人，都是天真的理想主义者，都是笃定而坚持的人，但是再天真，再理想，再笃定，再坚持，也会有迷茫，有懈怠，有畏惧，有退缩。只是，爱已经成为本能，怎么也做不到清醒而默然。班主任是一项繁琐持久却又充满创造力的工作，“却顾所来径”，这三年酸、甜、苦、痛一一走过，但是最后只剩下涣然冰释的解脱，相互理解的配合，促膝长谈的坦诚和晨昏相伴的温馨。所以，“步步皆有心”既是我对自己三年工作的总结，也是我想跟大家一起分享的感触、体会。
一、己所甚欲，勿施于人
孔子说：“己所不欲，勿施于人”，庄子则更进一步提出“己所甚欲，勿施于人”，庄子主张应该让人真实而自由地活着，虽然学生作为未成年人需要监护，需要教育，需要引导，但这并不妨碍他们发出自己的声音。而作为班主任，我们常常犯的一个错误就是把自己认为好的强加到学生身上，好心好意地去强迫学生做他们不愿意做的事。当然这也需要具体问题具体分析，学生没有健全的判断能力，有些事确实需要班主任，需要家长“强迫”他们去做，这无可厚非，但有些事我们也可以适当地听取学生的需求，商量着来。
二、患得患失，顾此失彼
开学初，要迎接学生，安排宿舍床位，要排课表、值日表、座位表，组建临时班委等等，班主任工作十分繁杂，又是第一次带高二，除了应对班级事务外，还要备课，常常是手忙脚乱，顾此失彼。一会儿学生要求换床铺，一会儿要求换座位，一会儿学校安排班主任会议，一会儿班级需要召开一周例会，不知道如何分配时间，无暇协调各项工作，常常是被推着往前走。另一方面，自己是一个年轻班主任，缺乏系统的管理经验，今天借鉴这个老教师的教育方法，明天学习那个老教师的管理之道，再加上自己在大学接触的那些教育理论，班级管理条例朝令夕改，自己不知所措，学生更是无所适从。
班主任一定要“稳”，这样班级才会“定”，学生才会“静”。老教师不是生来就会管理班级的，谁都是从“不知所措”到“淡定自若”，这是一个过程，需要经历的积累和岁月的沉淀，因此千万不要去纠结自己的管理方法好不好，学生没有那么多弯弯绕绕，只要明确目标，用心去对待，他们都能感受到，哪怕看到我的不完美，他们也会很乐意陪着我一起成长，直到我也摸索出适合自己的与学生的相处之道。相比所谓的“方法”，我更应该做的是多听听他们的心声。
三、细枝末节，过度干涉
第一年做班主任，既兴奋期待又忐忑不安，与学生打好关系的念头早在老教师的善意提醒下烟消云散，一心只想把学生压下去，树立我作为班主任的威严。因此暑假知道自己要做班主任以后，我就开始严密制定班规，以校规为本，慢慢细化，一直规定到早上几点进教室，下课上厕所几分钟，自修课不能转头，不能借东西，不能整理头发，不能喝除白开水以外的任何饮料，晚上几点之前洗漱完毕，上床休息，谁睡上铺，谁睡下铺，甚至吃什么菜有利于身体健康，周末回去看什么书比较好等，条分缕析，要求学生必须严格按照我制定的班规制度去做。太多的“必须”“否则”和“不能”，短时间内带来了学生的服帖与班级的稳定，但没过多久，学生觉得压力过大，不能适应，有些甚至出现了反感情绪，与我对着干，故意找茬，班级管理逐渐陷入混乱。
我不解，愤怒，失望，但是静下心来想想，其实我在一开始就犯了一个错误，心太急，对学生的管理过于理想化，什么都想抓，把学生的每一分，每一秒，每一个行动都掌控在手中，期望培养出四十几个复制品。对学生严格要求是应该的，但一定要把握分寸，严而无度不仅不利于班级管理，甚至会造成师生对立。学生是人，有自己的思想，自己的选择，让学生醉心学习，懂礼知礼的方法有很多种，适当地给他们留点空间效果会更好，而我偏偏打着“为他们好”的旗帜全方位地严防死守，过度干涉和介入，不留一丝呼吸的自由，不在沉默中爆发，便在沉默中灭亡，结局早可预见。
四、拍案拂袖，不如携手同行
从茫然无措到有条不紊，我用了三年时间，在这个过程中，我坚持了三点：一是坚定信念，相信自己一定行；二是管理情绪，不愤怒、不冲动，不论遇到什么情况，先听学生怎么说；三是坚守一个原则，对待学生，不管是品学兼优还是调皮捣蛋，始终坚持公平公正。
1. 坚定信念——我行
言犹在耳，热血正炽，初为人师，惶惑不安，担心自己没有经验，不善管理，不被学生尊敬，辜负家长的期望，难免会有一种茫然无措之感。但是作为班主任，首先自己一定要相信自己能行。班主任是一个普通平凡的工作，只要努力，只要用心，我就一定能成为一个优秀的班主任。
而且与老教师相比，我还有我的优势：我年轻有活力，与学生年龄相近，没有代沟，能够与他们有话说，愿意听他们说，接受他们的建议，走近他们，成为他们的大朋友。更何况，我在大学所学的就是师范专业，四年的学科知识储备，三年的教育理论学习，两年的教学课堂模拟，一年的学校教学实践。对各种教育理论和管理模式早已耳熟能详，缺乏的只是一个名正言顺的身份和施展的舞台。现在，机会来了，更应该迎难而上，坚定信念，相信自己。
2. 管理情绪——倾听
班主任工作琐碎繁杂，学生又不一定理解，有时候难免气急败坏，被负面情绪所掌控，但是我常常提醒自己应该注意管理自己的情绪。特别是当学生不配合或是故意惹我生气的时候，我不能马上生气或是想着怎么惩罚，而是先让自己冷静下来，并且不断地暗示自己：每个人都有对美、对好的追求，学生不会无缘无故挑衅我，我应该先听听学生怎么说。在听他说的过程中，双方的激动都冷却下来，心平气和地沟通，问题就很容易解决。 班上两个男生发生了冲突，班长火急火燎地跑来找我，看到两个高大的男生扭打在一起，火气就蹭蹭地往上冒，我大声地质问他们在干什么，兩个人火药味也很重，眼看着还要在我面前来上一架。我按耐住了自己的脾气，让他们到我办公室冷静五分钟，等平息下来再把事件复述一遍。先A复述，A说总看到B下课也坐在位置上做作业，自己想让B放松一下就把他的铅笔盒藏起来了，谁知B竟然诅咒他，所以才动了手。B再复述一遍的时候，表情怪怪的，心一横，解释到，他以为A是在捉弄自己，如果知道A是出于好意，肯定不会动手。在这个过程中，我始终静静地听着，到这一步事情其实已经解决了，A错在好心办坏事，方式不对，B错在太过冲动，不问青红皂白。我让两人就这件事谈谈感受，吸取教训，冲突事件完美落幕。这其实是一件很暖心的事情，同学之间相互关爱，只是方式需要改进，回顾的时候我就在想，如果当时我没有冷静下来，而是“以暴制暴”，冲动地下结论，很可能导致的结局就是激起学生的逆反心理，反而将学生之间的矛盾转移为师生矛盾，这样问题就升级了。所以作为班主任，在与学生的相处过程中我始终把倾听放在首位，控制住自己的情绪，听听事情的前因后果，听听学生内心的想法，尽量不要对学生生气，更不要与学生赌气、斗气。
3. 坚守原则——公正
班主任最喜欢品学兼优者，其次是乖巧听话者，调皮捣蛋者次之，最头疼那些成绩相对落后又经常违反班规，破坏班级纪律者，这是人之常情，我也不例外。但是在班级事务上，尤其是在座位安排、值日分配、班委选举、班规制定、作业批改、批评教育和评优评奖等环节，我一定做到一视同仁。学生不怕批评，但怕不公正的批评。正如我在上文中提到的韩同学，他愤怒的不是我的消极关注，而是我不公正的批评，对于那些存在与他一样问题的学生我轻易地就放过了，对他却是上纲上线，所以他的愤怒更多的是委屈，是不平，是不被尊重。班主任处事必须公平公正、不偏不倚，这既是对学生最大的尊重，更是班主任威严的保证。只有坚守这个原则，班主任的话说出来才会有效力，否则学生面服心不服，和谐的师生关系与有序的班级管理也岌岌可危。
虽然经常是忙得脚不沾地，有辛酸苦楚，甚至心灰意冷，但是那种生活的充实感，那种被学生依赖的满足感，那种看着学生成长的骄傲感，足以照亮每一个绝望的瞬间，就这样吧！站在讲台上慢慢老去，和孩子们一起，阳光洒满他们的笑脸，幸福映在我的心里。
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区鉴湖中学 312000）
关键词：班主任；工作；教案
中圖分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0110
那一年夏天，拨穗正冠，如今已在教师这个岗位上守护了三年。都说每一个立志教育的人，都是天真的理想主义者，都是笃定而坚持的人，但是再天真，再理想，再笃定，再坚持，也会有迷茫，有懈怠，有畏惧，有退缩。只是，爱已经成为本能，怎么也做不到清醒而默然。班主任是一项繁琐持久却又充满创造力的工作，“却顾所来径”，这三年酸、甜、苦、痛一一走过，但是最后只剩下涣然冰释的解脱，相互理解的配合，促膝长谈的坦诚和晨昏相伴的温馨。所以，“步步皆有心”既是我对自己三年工作的总结，也是我想跟大家一起分享的感触、体会。
一、己所甚欲，勿施于人
孔子说：“己所不欲，勿施于人”，庄子则更进一步提出“己所甚欲，勿施于人”，庄子主张应该让人真实而自由地活着，虽然学生作为未成年人需要监护，需要教育，需要引导，但这并不妨碍他们发出自己的声音。而作为班主任，我们常常犯的一个错误就是把自己认为好的强加到学生身上，好心好意地去强迫学生做他们不愿意做的事。当然这也需要具体问题具体分析，学生没有健全的判断能力，有些事确实需要班主任，需要家长“强迫”他们去做，这无可厚非，但有些事我们也可以适当地听取学生的需求，商量着来。
二、患得患失，顾此失彼
开学初，要迎接学生，安排宿舍床位，要排课表、值日表、座位表，组建临时班委等等，班主任工作十分繁杂，又是第一次带高二，除了应对班级事务外，还要备课，常常是手忙脚乱，顾此失彼。一会儿学生要求换床铺，一会儿要求换座位，一会儿学校安排班主任会议，一会儿班级需要召开一周例会，不知道如何分配时间，无暇协调各项工作，常常是被推着往前走。另一方面，自己是一个年轻班主任，缺乏系统的管理经验，今天借鉴这个老教师的教育方法，明天学习那个老教师的管理之道，再加上自己在大学接触的那些教育理论，班级管理条例朝令夕改，自己不知所措，学生更是无所适从。
班主任一定要“稳”，这样班级才会“定”，学生才会“静”。老教师不是生来就会管理班级的，谁都是从“不知所措”到“淡定自若”，这是一个过程，需要经历的积累和岁月的沉淀，因此千万不要去纠结自己的管理方法好不好，学生没有那么多弯弯绕绕，只要明确目标，用心去对待，他们都能感受到，哪怕看到我的不完美，他们也会很乐意陪着我一起成长，直到我也摸索出适合自己的与学生的相处之道。相比所谓的“方法”，我更应该做的是多听听他们的心声。
三、细枝末节，过度干涉
第一年做班主任，既兴奋期待又忐忑不安，与学生打好关系的念头早在老教师的善意提醒下烟消云散，一心只想把学生压下去，树立我作为班主任的威严。因此暑假知道自己要做班主任以后，我就开始严密制定班规，以校规为本，慢慢细化，一直规定到早上几点进教室，下课上厕所几分钟，自修课不能转头，不能借东西，不能整理头发，不能喝除白开水以外的任何饮料，晚上几点之前洗漱完毕，上床休息，谁睡上铺，谁睡下铺，甚至吃什么菜有利于身体健康，周末回去看什么书比较好等，条分缕析，要求学生必须严格按照我制定的班规制度去做。太多的“必须”“否则”和“不能”，短时间内带来了学生的服帖与班级的稳定，但没过多久，学生觉得压力过大，不能适应，有些甚至出现了反感情绪，与我对着干，故意找茬，班级管理逐渐陷入混乱。
我不解，愤怒，失望，但是静下心来想想，其实我在一开始就犯了一个错误，心太急，对学生的管理过于理想化，什么都想抓，把学生的每一分，每一秒，每一个行动都掌控在手中，期望培养出四十几个复制品。对学生严格要求是应该的，但一定要把握分寸，严而无度不仅不利于班级管理，甚至会造成师生对立。学生是人，有自己的思想，自己的选择，让学生醉心学习，懂礼知礼的方法有很多种，适当地给他们留点空间效果会更好，而我偏偏打着“为他们好”的旗帜全方位地严防死守，过度干涉和介入，不留一丝呼吸的自由，不在沉默中爆发，便在沉默中灭亡，结局早可预见。
四、拍案拂袖，不如携手同行
从茫然无措到有条不紊，我用了三年时间，在这个过程中，我坚持了三点：一是坚定信念，相信自己一定行；二是管理情绪，不愤怒、不冲动，不论遇到什么情况，先听学生怎么说；三是坚守一个原则，对待学生，不管是品学兼优还是调皮捣蛋，始终坚持公平公正。
1. 坚定信念——我行
言犹在耳，热血正炽，初为人师，惶惑不安，担心自己没有经验，不善管理，不被学生尊敬，辜负家长的期望，难免会有一种茫然无措之感。但是作为班主任，首先自己一定要相信自己能行。班主任是一个普通平凡的工作，只要努力，只要用心，我就一定能成为一个优秀的班主任。
而且与老教师相比，我还有我的优势：我年轻有活力，与学生年龄相近，没有代沟，能够与他们有话说，愿意听他们说，接受他们的建议，走近他们，成为他们的大朋友。更何况，我在大学所学的就是师范专业，四年的学科知识储备，三年的教育理论学习，两年的教学课堂模拟，一年的学校教学实践。对各种教育理论和管理模式早已耳熟能详，缺乏的只是一个名正言顺的身份和施展的舞台。现在，机会来了，更应该迎难而上，坚定信念，相信自己。
2. 管理情绪——倾听
班主任工作琐碎繁杂，学生又不一定理解，有时候难免气急败坏，被负面情绪所掌控，但是我常常提醒自己应该注意管理自己的情绪。特别是当学生不配合或是故意惹我生气的时候，我不能马上生气或是想着怎么惩罚，而是先让自己冷静下来，并且不断地暗示自己：每个人都有对美、对好的追求，学生不会无缘无故挑衅我，我应该先听听学生怎么说。在听他说的过程中，双方的激动都冷却下来，心平气和地沟通，问题就很容易解决。 班上两个男生发生了冲突，班长火急火燎地跑来找我，看到两个高大的男生扭打在一起，火气就蹭蹭地往上冒，我大声地质问他们在干什么，兩个人火药味也很重，眼看着还要在我面前来上一架。我按耐住了自己的脾气，让他们到我办公室冷静五分钟，等平息下来再把事件复述一遍。先A复述，A说总看到B下课也坐在位置上做作业，自己想让B放松一下就把他的铅笔盒藏起来了，谁知B竟然诅咒他，所以才动了手。B再复述一遍的时候，表情怪怪的，心一横，解释到，他以为A是在捉弄自己，如果知道A是出于好意，肯定不会动手。在这个过程中，我始终静静地听着，到这一步事情其实已经解决了，A错在好心办坏事，方式不对，B错在太过冲动，不问青红皂白。我让两人就这件事谈谈感受，吸取教训，冲突事件完美落幕。这其实是一件很暖心的事情，同学之间相互关爱，只是方式需要改进，回顾的时候我就在想，如果当时我没有冷静下来，而是“以暴制暴”，冲动地下结论，很可能导致的结局就是激起学生的逆反心理，反而将学生之间的矛盾转移为师生矛盾，这样问题就升级了。所以作为班主任，在与学生的相处过程中我始终把倾听放在首位，控制住自己的情绪，听听事情的前因后果，听听学生内心的想法，尽量不要对学生生气，更不要与学生赌气、斗气。
3. 坚守原则——公正
班主任最喜欢品学兼优者，其次是乖巧听话者，调皮捣蛋者次之，最头疼那些成绩相对落后又经常违反班规，破坏班级纪律者，这是人之常情，我也不例外。但是在班级事务上，尤其是在座位安排、值日分配、班委选举、班规制定、作业批改、批评教育和评优评奖等环节，我一定做到一视同仁。学生不怕批评，但怕不公正的批评。正如我在上文中提到的韩同学，他愤怒的不是我的消极关注，而是我不公正的批评，对于那些存在与他一样问题的学生我轻易地就放过了，对他却是上纲上线，所以他的愤怒更多的是委屈，是不平，是不被尊重。班主任处事必须公平公正、不偏不倚，这既是对学生最大的尊重，更是班主任威严的保证。只有坚守这个原则，班主任的话说出来才会有效力，否则学生面服心不服，和谐的师生关系与有序的班级管理也岌岌可危。
虽然经常是忙得脚不沾地，有辛酸苦楚，甚至心灰意冷，但是那种生活的充实感，那种被学生依赖的满足感，那种看着学生成长的骄傲感，足以照亮每一个绝望的瞬间，就这样吧！站在讲台上慢慢老去，和孩子们一起，阳光洒满他们的笑脸，幸福映在我的心里。
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区鉴湖中学 312000）