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摘 要：以素质教育改革为核心的新课程改革浪潮持续推进，我国原有学校的教育环境及教育体制均随之做出相应调整，而就新课程改革近几年的实施效果看，一些学校仍旧受到传统教育环境的影响，没能认识到新课程改革的核心要求。这一现象在高中地理课堂的教学过程中体现的较为明显。为探究提高高中地理课堂教学有效性的策略，本文从现阶段我国高中地理课程教学现状分析入手，明确提升课程教学有效性对于提高高中地理教学质量的意义，以此为基础对新课程改革环境下高中地理教学有效对策予以阐述，以供相关人士参考。
关键词：高考地理；新课改；教学有效性
新课程改革面向全体师生，以提高学生非智力因素的培养与提升为主要内容，在推进学生对课程内容的掌握能力的同时，促进学生的人格完善、心理素质提升。而高中地理课程区别于其余课程的特色内容也引起了越来越多的教育研究者及相关从业者对其教学质量提升、教学有效性改进的关注与研究。
一、新课程改革环境下我国高中地理教学现状及问题归纳
高中阶段的应考压力以及课程紧凑度，造成了师生之间无法透过教学过程形成良好的互动，也就是说，目前高中地理课堂的教学效率并不高。结合大量高中地理课堂教学的实践经验的整合资料以及文献参考，对于当前我国高中地理课程教学现状分析如下：
第一，在教学理念上，新课改要求对高中地理教学有明显的革新表现。从高中地理的改成理念看，依据新课标要求，高中地理教学的目标为学习对终身发展有用的地理、学习对生活有用的地理、改变高中地理学习方式、构建开放式高中地理课程、建立学习结果与学习过程并存的高中地理课程评价模式。上述五个理念的增加，体现了当前我国高中地理教学更加注重学生发展的转变趋势。与以往的传统教学目标不同，高中地理课程教学不再将眼光着眼于应考的知识传输过程，而是更加注意学生的综合发展能力的培养。
第二，目前我国高中地理教学过程中对于多元化教学辅助设备的应用频率较低、应用意识不强，相关教师还未开发教学设备及多媒体技术在教学中的应用优势。我国自教育改革以来，对于学校教学资源的投入力度加大，一些有效的教学资源的引入却未能得到充分利用，这一现象造成了教学资源的浪费。与此同时，教师也缺乏了可以有效提升教学质量的这一途径。
第三，当前高中地理课堂上教师对于学生情绪和需求的重视度普遍偏低。课堂上知识的传授效果需要透过学生的表现来展示，而受到传统教学模式的影响，高中地理课堂上教师对于关注学生反应的意识不强，这也反映出高中地理教学中学生与老师之间的信任度不足。一般，优良的教学效果的评价指标之一即师生关系的良好性。然而就目前高中地理课程的教学现状看，这一指标仍旧不能满足要求。
二、高中地理教学有效性提升的意义
基于上一节内容看，高中地理课程教学中的新课程改革痕迹不够明显，相当一部分学校、教师在高中地理的课程教学中对于新课程改革的理解程度明显不足，难免造成高中课程地理教学的收效不高的局面。针对高中地理教学有效性提升对于高中地理课程教学的意义分析如下：
首先，高中地理课程教学有效性的提升可以增强高中地理课程的魅力，吸引学生对于高中地理知识的学习热情与兴趣，将会对教师的课程教学产生正面影响。传统的高中地理课堂上，学生对于教师所讲授的内容的集中度往往不高，一方面原因在于传统教学方式的失效，一方面在于磕碜活跃环节的欠缺。
其次，高中地理课程教学有效性的提升可以培养学生主动学习的品质。通常我们理解的学习过程是由教师引导、学生配合的形式组成的，这一形式对于学生自主学习能力的锻炼效果一般，而有效性有所提升的高中地理课堂可以通过多元化的课堂环节激发学生自主学习知识的兴趣。
三、新课程改革的高中地理教学有效性提升对策
首先，高中地理教师需要为所教授的课程设计符合新课程改革理念、内涵的教案。在教案中需要明确高中地理的新课改教学目标、设计符合新课改环境的课堂教学流程。学生通过教材获取高中地理知识，因此，教材、教案的重新设计对于提高高中地理教学有效性而言十分必要。教学与教案的结合可以在此对策方面为相关教师介减少一定程度的工作量。结合笔者实践经验，教学案一体化策略的实施效果令人满意。将教学目标、教学重点、教学难点、学生任务等内容都体现在一体化的教学案中，改变了传统学生被动接受老师任务分配的单向局面，形成了学生与教师共同准备课程的新局面，这也对教学课堂的活跃度有一定提高效果。
其次，新课改要求教育教学活动注重学生的实践动手能力，改变传统教育环境中的理论传输模式的教学过程，大力倡导在学生自己动手、理论与实践相结合的学习思维。这一点也是可以引进高中地理教学课堂中的。比如，相关教师可以增加高中地理课堂上的多媒体教学设备以及其余教学辅助设备的应用频率，在保障教学质量的同时，增加学生对于课堂内容的主动性，以积极推动互动环节为课堂主旋律的高中地理课堂的教学效果将会有很明显的改善。
再次，恰当设计高中地理课堂上的训练环节。一般情况下，针对教师所讲授的内容，在课堂上都会设计巩固练习的环节。但传统高中地理课堂上过于单调、机械式的训练环节较难引起学生对于练习内容的兴趣。在当前的教育环境下，应考心态会对教学有效性的提升的研究力度。因此，教师需要将心态的完善体现于课堂练习环节的设计上，避免出现重复练习、无效学习、分散无效劳动的情况。相关教师需要意识到，课堂上的练习环节是提高课堂学习效率的主要途径。
此外，除上述三点改进对策外，高中地理教学有效性的提升与相关教育工作者的戈恩素质提升有密不可分的关联。教师作为知识与学生之间联系的重要纽带，其个人职业素质与教学水平的优良将会对学生对所学内容的接受程度产生重要影响。因此，今后高中地理教学有效性的提升需要相关教师通过对新课程改革的核心内容准确把握，从而结合自身教学内容进行科学调整。
四、结语
高中地理教学的有效性主要表现在教师是否与学生共同进步，教师的进步评价指标在于其在自身课程设计中新课改痕迹的体现程度，学生的进步评价指标则在于其自身学习能力的培养与锻炼成果。我国目前高中地理课堂教学情况有待进一步加强，这离不开对新课程改革核心内容的进一步渗透于理解。
参考文献：
[1]王文结.高中地理课堂教学有效性初探[J].教育导刊，2009（9）
[2]卢晓东.地理课堂教学的有效性浅探[J].中学教学参考，2009（3）
关键词：高考地理；新课改；教学有效性
新课程改革面向全体师生，以提高学生非智力因素的培养与提升为主要内容，在推进学生对课程内容的掌握能力的同时，促进学生的人格完善、心理素质提升。而高中地理课程区别于其余课程的特色内容也引起了越来越多的教育研究者及相关从业者对其教学质量提升、教学有效性改进的关注与研究。
一、新课程改革环境下我国高中地理教学现状及问题归纳
高中阶段的应考压力以及课程紧凑度，造成了师生之间无法透过教学过程形成良好的互动，也就是说，目前高中地理课堂的教学效率并不高。结合大量高中地理课堂教学的实践经验的整合资料以及文献参考，对于当前我国高中地理课程教学现状分析如下：
第一，在教学理念上，新课改要求对高中地理教学有明显的革新表现。从高中地理的改成理念看，依据新课标要求，高中地理教学的目标为学习对终身发展有用的地理、学习对生活有用的地理、改变高中地理学习方式、构建开放式高中地理课程、建立学习结果与学习过程并存的高中地理课程评价模式。上述五个理念的增加，体现了当前我国高中地理教学更加注重学生发展的转变趋势。与以往的传统教学目标不同，高中地理课程教学不再将眼光着眼于应考的知识传输过程，而是更加注意学生的综合发展能力的培养。
第二，目前我国高中地理教学过程中对于多元化教学辅助设备的应用频率较低、应用意识不强，相关教师还未开发教学设备及多媒体技术在教学中的应用优势。我国自教育改革以来，对于学校教学资源的投入力度加大，一些有效的教学资源的引入却未能得到充分利用，这一现象造成了教学资源的浪费。与此同时，教师也缺乏了可以有效提升教学质量的这一途径。
第三，当前高中地理课堂上教师对于学生情绪和需求的重视度普遍偏低。课堂上知识的传授效果需要透过学生的表现来展示，而受到传统教学模式的影响，高中地理课堂上教师对于关注学生反应的意识不强，这也反映出高中地理教学中学生与老师之间的信任度不足。一般，优良的教学效果的评价指标之一即师生关系的良好性。然而就目前高中地理课程的教学现状看，这一指标仍旧不能满足要求。
二、高中地理教学有效性提升的意义
基于上一节内容看，高中地理课程教学中的新课程改革痕迹不够明显，相当一部分学校、教师在高中地理的课程教学中对于新课程改革的理解程度明显不足，难免造成高中课程地理教学的收效不高的局面。针对高中地理教学有效性提升对于高中地理课程教学的意义分析如下：
首先，高中地理课程教学有效性的提升可以增强高中地理课程的魅力，吸引学生对于高中地理知识的学习热情与兴趣，将会对教师的课程教学产生正面影响。传统的高中地理课堂上，学生对于教师所讲授的内容的集中度往往不高，一方面原因在于传统教学方式的失效，一方面在于磕碜活跃环节的欠缺。
其次，高中地理课程教学有效性的提升可以培养学生主动学习的品质。通常我们理解的学习过程是由教师引导、学生配合的形式组成的，这一形式对于学生自主学习能力的锻炼效果一般，而有效性有所提升的高中地理课堂可以通过多元化的课堂环节激发学生自主学习知识的兴趣。
三、新课程改革的高中地理教学有效性提升对策
首先，高中地理教师需要为所教授的课程设计符合新课程改革理念、内涵的教案。在教案中需要明确高中地理的新课改教学目标、设计符合新课改环境的课堂教学流程。学生通过教材获取高中地理知识，因此，教材、教案的重新设计对于提高高中地理教学有效性而言十分必要。教学与教案的结合可以在此对策方面为相关教师介减少一定程度的工作量。结合笔者实践经验，教学案一体化策略的实施效果令人满意。将教学目标、教学重点、教学难点、学生任务等内容都体现在一体化的教学案中，改变了传统学生被动接受老师任务分配的单向局面，形成了学生与教师共同准备课程的新局面，这也对教学课堂的活跃度有一定提高效果。
其次，新课改要求教育教学活动注重学生的实践动手能力，改变传统教育环境中的理论传输模式的教学过程，大力倡导在学生自己动手、理论与实践相结合的学习思维。这一点也是可以引进高中地理教学课堂中的。比如，相关教师可以增加高中地理课堂上的多媒体教学设备以及其余教学辅助设备的应用频率，在保障教学质量的同时，增加学生对于课堂内容的主动性，以积极推动互动环节为课堂主旋律的高中地理课堂的教学效果将会有很明显的改善。
再次，恰当设计高中地理课堂上的训练环节。一般情况下，针对教师所讲授的内容，在课堂上都会设计巩固练习的环节。但传统高中地理课堂上过于单调、机械式的训练环节较难引起学生对于练习内容的兴趣。在当前的教育环境下，应考心态会对教学有效性的提升的研究力度。因此，教师需要将心态的完善体现于课堂练习环节的设计上，避免出现重复练习、无效学习、分散无效劳动的情况。相关教师需要意识到，课堂上的练习环节是提高课堂学习效率的主要途径。
此外，除上述三点改进对策外，高中地理教学有效性的提升与相关教育工作者的戈恩素质提升有密不可分的关联。教师作为知识与学生之间联系的重要纽带，其个人职业素质与教学水平的优良将会对学生对所学内容的接受程度产生重要影响。因此，今后高中地理教学有效性的提升需要相关教师通过对新课程改革的核心内容准确把握，从而结合自身教学内容进行科学调整。
四、结语
高中地理教学的有效性主要表现在教师是否与学生共同进步，教师的进步评价指标在于其在自身课程设计中新课改痕迹的体现程度，学生的进步评价指标则在于其自身学习能力的培养与锻炼成果。我国目前高中地理课堂教学情况有待进一步加强，这离不开对新课程改革核心内容的进一步渗透于理解。
参考文献：
[1]王文结.高中地理课堂教学有效性初探[J].教育导刊，2009（9）
[2]卢晓东.地理课堂教学的有效性浅探[J].中学教学参考，2009（3）