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神龙小学“小微创新 大家创育”教育创客行动是一场“静悄悄的革命”：没有热闹场面，没有“大干快上”，有的只是一个个自主创新的项目组。在平静温和的变革中，学校师生的潜能得到了进一步开发，“适性教育”的理念更显厚实，实现了从管理到治理的有效转变。神龙小学发展的动因即源于此。
我们时常谈到“内涵式发展”，但真正卓有成效的内涵式发展是怎样的呢？神龙小学的样本或许是一种答案。本期，我们关注这场“静水深流”式的教育创举
本刊视点
聚焦
在基础教育课程改革中，“教师要形成新的教育理念，更新知识和重建知识结构，形成和掌握新的基本技能，转变评价理念和方式，才能适应新时期的教育要求。”本文以“小微创新 大家创育”创客项目为例，从项目初探、研究过程、中期成果三个方面阐述笔者对教师素养提升新路径的认识和思考。
一、项目初探，让创新指导思路
“教师素养提升新路径探究与实践”创客项目源于2014年，学校以语数两门主学科为试点开展教师素养评比，教师发展中心统一安排评比内容，以朗诵、演讲的形式进行展示，教师在寓教于乐的演课中提升自己的“说话”水平。
2015年，教师发展中心以“适性教育”理念为核心，提出“以师为本”的教师素养提升个性化方案，让教师们以备课组为单位自主申报特长项目。比如体育组的《动感自编操》，语数组的《命题比赛》，美术组的《创意手绘连环画》，音乐组的《校歌创意谱曲》……最终学校校歌《小龙人的美好》新鲜出炉且荣获市级佳奖。
自此，神龙小学的教师素养评比拉开序幕，每年在求新、求变、不断超越中探索前行。“教师素养提升新路径探究与实践”创客项目组在教师发展中心的带领下，为教师创设了相互学习、相互交流、共同提高的机会，为参与教师搭建了探索课堂教学改革和展示自我、提高自我素养的平台。教师素养评比的过程就是教师集体教研的过程，自身历练成长的过程，也是落实新课程教学常规的过程。
二、项目推进，让创意落地生根
2016年，“小微创新 大家创育”创客项目启动，素养评比内容由教师自主申报为主，学校统一管理为辅，围绕以下“三性”开展：全面性——提升全面素养（师德、教学、科研）；统整性——倡导“一箭多雕”（评比一个项目，提升多项素养）；引领性——实现以评促学（要参加评比，先学会技能）。
1.师德素养评比，教师师德师风人性化
通常情况下，通过开展学习活动来对师德师风进行引领式建设，但我们发现，过于高大的精神引领，容易造成学和做脱离。学校“匠心”工程与时俱进，以师为本，对教师提出了更加人性化的要求。我们的想法是，把师德要求细化成教师教育教学工作的行为准则，并结合看得见的工作行为来衡量教师的师德水平，因此，以评比促进师德建设成为本年度素养评比的首要项目。
2.教学素养评比，教师业务技能现代化
2016年的教学素养评比，我们的思考是：一举多得，与时俱进。通过开展一个项目，提升多重素养；通过开展与时俱进的项目，提升教師现代化素养。基于此思考，我们结合学科特点、考虑教师年龄因素，确定了在40岁以下语、数、英教师中开展平板教学素养评比，在其它学科教师中开展立体说课评比。
搭建竞赛平台，制订发展目标。专业教师的技能教学水平直接关系到学生学业水平，关系到学生的健康成长和终身发展。提升教师的业务能力是势在必行的，为此，学校每学期制订新教师培养方案、开展教师素养评比大赛等促进教师业务能力提升。
聘请专家指导，理念与时俱进。“把学生所获得的具体的进步和发展，作为衡量教师课堂教学有效性的唯一尺度。”学校各学科均聘请专家指导教育教学研讨，提升年轻教师的课堂驾驭能力和教学水平，一方面可以为教师提供理论学习指导，另一方面结合教师课堂教学实践，集中释疑解难，加快教师的成长。
应用技术手段，师能效度提高。主课教师平板课评比，让教师们更加与时俱进，用现代化教学手段培养出更多人才。将评比要求条件化、将竞赛结果奖励制度化，从而形成良好的竞争机制，才能保证竞赛活动的有效开展。在制定《教师素养技能大赛竞赛方案》时，体现竞赛项目的可操作性以及考核评价的标准。“立体说课”的评比让教师们更加了解了什么是立体说课，怎样进行立体说课，脉络更加清晰了。
3.科研素养评比，教师素养提升专业化
实践课题研究，深挖教师科研。从校本课题开始，教师发展中心组织有意愿的教师参与到课题研究中，在研究中工作，在研究中学习，在研究中提升。在课题研究中，坚持常规训练、过程反馈、评价导向、反思调整；着力整合个人反思、同伴互助、专业引领三要素，让教师们在“做中学”，亲身经历课题研究的过程，促进教师的能力提升。
三、项目硕果，让梦想照进现实
教育关系到国家民族的未来，“百年大计，教育为本”，“教育大计，教师为本”。有好的教师，才有好的教育。通过师德素养评比，教师素养提升初显成效。
1.捷报频传，教师评比展硕果
赛课、论文、课题研究是提高教师素养的成果体现。在教研组长、备课组长的带领下组员们积极出谋划策，为赛课老师磨课，评课，加班加点做教具。上学年，教师赛课获奖37人次，论文案例获奖16人次，获得市级课题立项1人，区级个人课题立项5人。这些成绩与教师个人的努力及团队协助分不开。因此，科研素养评比中涉及到团队的项目，会以给团队成员加分的方式，肯定团队成绩，激励教师在参与中提升素养。
学校青年教师郭敏姗初出茅庐，决胜群雄，其书法课《竖》在武汉市书法素养比赛中荣获课堂教学特等奖。此次凯旋不仅体现了郭老师扎实的书法功底，也展现了神龙小学作为“全国写字示范校”将书法带进课堂的良好教学氛围，以及教师团队不可估量的集体能量。
2.赋感增能，提升教师幸福力
在“适性教育”理念引领下，教师素养评比既尊重教师成长的个性化需求，也为教师提供实操性的技能培训，激发教师学习提升的积极性和主动性，促进教师队伍素养不断提升。与之联系紧密的教师校本研修开展得更是有声有色，教师发展中心联合工会根据学校教师队伍的实际情况，从校外聘请专家、校内挖掘教师课程资源、网络精品课程学习等多方面收集资源，并细化分类，整理出课程。所有课程分为“教育教学素养”“生活素养”两大类。除了必听课程，教师还根据自己的需求自行申报学习。这极大丰富了教师的业余生活，也给那些有兴趣爱好的教师提供了施展才能的舞台，提升了教师的职业幸福感和归属感。
当然，教师所需的素养远远不止于此。教师素养提升新路径探究创客项目组的每一位成员致力于敢为人先，探索前行。“以适性教育为教师素养提升添助力，以教师专业素养为教育自信燃星火”，矢志为师，终生诫勉。
（作者单位：武汉经济技术开发区神龙小学）
我们时常谈到“内涵式发展”，但真正卓有成效的内涵式发展是怎样的呢？神龙小学的样本或许是一种答案。本期，我们关注这场“静水深流”式的教育创举
本刊视点
聚焦
在基础教育课程改革中，“教师要形成新的教育理念，更新知识和重建知识结构，形成和掌握新的基本技能，转变评价理念和方式，才能适应新时期的教育要求。”本文以“小微创新 大家创育”创客项目为例，从项目初探、研究过程、中期成果三个方面阐述笔者对教师素养提升新路径的认识和思考。
一、项目初探，让创新指导思路
“教师素养提升新路径探究与实践”创客项目源于2014年，学校以语数两门主学科为试点开展教师素养评比，教师发展中心统一安排评比内容，以朗诵、演讲的形式进行展示，教师在寓教于乐的演课中提升自己的“说话”水平。
2015年，教师发展中心以“适性教育”理念为核心，提出“以师为本”的教师素养提升个性化方案，让教师们以备课组为单位自主申报特长项目。比如体育组的《动感自编操》，语数组的《命题比赛》，美术组的《创意手绘连环画》，音乐组的《校歌创意谱曲》……最终学校校歌《小龙人的美好》新鲜出炉且荣获市级佳奖。
自此，神龙小学的教师素养评比拉开序幕，每年在求新、求变、不断超越中探索前行。“教师素养提升新路径探究与实践”创客项目组在教师发展中心的带领下，为教师创设了相互学习、相互交流、共同提高的机会，为参与教师搭建了探索课堂教学改革和展示自我、提高自我素养的平台。教师素养评比的过程就是教师集体教研的过程，自身历练成长的过程，也是落实新课程教学常规的过程。
二、项目推进，让创意落地生根
2016年，“小微创新 大家创育”创客项目启动，素养评比内容由教师自主申报为主，学校统一管理为辅，围绕以下“三性”开展：全面性——提升全面素养（师德、教学、科研）；统整性——倡导“一箭多雕”（评比一个项目，提升多项素养）；引领性——实现以评促学（要参加评比，先学会技能）。
1.师德素养评比，教师师德师风人性化
通常情况下，通过开展学习活动来对师德师风进行引领式建设，但我们发现，过于高大的精神引领，容易造成学和做脱离。学校“匠心”工程与时俱进，以师为本，对教师提出了更加人性化的要求。我们的想法是，把师德要求细化成教师教育教学工作的行为准则，并结合看得见的工作行为来衡量教师的师德水平，因此，以评比促进师德建设成为本年度素养评比的首要项目。
2.教学素养评比，教师业务技能现代化
2016年的教学素养评比，我们的思考是：一举多得，与时俱进。通过开展一个项目，提升多重素养；通过开展与时俱进的项目，提升教師现代化素养。基于此思考，我们结合学科特点、考虑教师年龄因素，确定了在40岁以下语、数、英教师中开展平板教学素养评比，在其它学科教师中开展立体说课评比。
搭建竞赛平台，制订发展目标。专业教师的技能教学水平直接关系到学生学业水平，关系到学生的健康成长和终身发展。提升教师的业务能力是势在必行的，为此，学校每学期制订新教师培养方案、开展教师素养评比大赛等促进教师业务能力提升。
聘请专家指导，理念与时俱进。“把学生所获得的具体的进步和发展，作为衡量教师课堂教学有效性的唯一尺度。”学校各学科均聘请专家指导教育教学研讨，提升年轻教师的课堂驾驭能力和教学水平，一方面可以为教师提供理论学习指导，另一方面结合教师课堂教学实践，集中释疑解难，加快教师的成长。
应用技术手段，师能效度提高。主课教师平板课评比，让教师们更加与时俱进，用现代化教学手段培养出更多人才。将评比要求条件化、将竞赛结果奖励制度化，从而形成良好的竞争机制，才能保证竞赛活动的有效开展。在制定《教师素养技能大赛竞赛方案》时，体现竞赛项目的可操作性以及考核评价的标准。“立体说课”的评比让教师们更加了解了什么是立体说课，怎样进行立体说课，脉络更加清晰了。
3.科研素养评比，教师素养提升专业化
实践课题研究，深挖教师科研。从校本课题开始，教师发展中心组织有意愿的教师参与到课题研究中，在研究中工作，在研究中学习，在研究中提升。在课题研究中，坚持常规训练、过程反馈、评价导向、反思调整；着力整合个人反思、同伴互助、专业引领三要素，让教师们在“做中学”，亲身经历课题研究的过程，促进教师的能力提升。
三、项目硕果，让梦想照进现实
教育关系到国家民族的未来，“百年大计，教育为本”，“教育大计，教师为本”。有好的教师，才有好的教育。通过师德素养评比，教师素养提升初显成效。
1.捷报频传，教师评比展硕果
赛课、论文、课题研究是提高教师素养的成果体现。在教研组长、备课组长的带领下组员们积极出谋划策，为赛课老师磨课，评课，加班加点做教具。上学年，教师赛课获奖37人次，论文案例获奖16人次，获得市级课题立项1人，区级个人课题立项5人。这些成绩与教师个人的努力及团队协助分不开。因此，科研素养评比中涉及到团队的项目，会以给团队成员加分的方式，肯定团队成绩，激励教师在参与中提升素养。
学校青年教师郭敏姗初出茅庐，决胜群雄，其书法课《竖》在武汉市书法素养比赛中荣获课堂教学特等奖。此次凯旋不仅体现了郭老师扎实的书法功底，也展现了神龙小学作为“全国写字示范校”将书法带进课堂的良好教学氛围，以及教师团队不可估量的集体能量。
2.赋感增能，提升教师幸福力
在“适性教育”理念引领下，教师素养评比既尊重教师成长的个性化需求，也为教师提供实操性的技能培训，激发教师学习提升的积极性和主动性，促进教师队伍素养不断提升。与之联系紧密的教师校本研修开展得更是有声有色，教师发展中心联合工会根据学校教师队伍的实际情况，从校外聘请专家、校内挖掘教师课程资源、网络精品课程学习等多方面收集资源，并细化分类，整理出课程。所有课程分为“教育教学素养”“生活素养”两大类。除了必听课程，教师还根据自己的需求自行申报学习。这极大丰富了教师的业余生活，也给那些有兴趣爱好的教师提供了施展才能的舞台，提升了教师的职业幸福感和归属感。
当然，教师所需的素养远远不止于此。教师素养提升新路径探究创客项目组的每一位成员致力于敢为人先，探索前行。“以适性教育为教师素养提升添助力，以教师专业素养为教育自信燃星火”，矢志为师，终生诫勉。
（作者单位：武汉经济技术开发区神龙小学）