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摘要：写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学中的重点和难点。加强写作教学，提升小学生文字表达能力，不但能够强化学生对语文知识进行综合运用，还能让小学生在写作中提升思想情操，促进小学生良好道德品质的形成。本文将对小学语文写作教学中存在的问题进行分析，探讨小学语文写作教学问题改进对策，希望能够为相关教学工作提供参考。
关键词：小学语文;写作教学;问题;对策
小学生写作水平是其语文学习能力、语文知识积累程度的集中体现，提升小学生语文写作能力，能够提升小学生语文核心素养，因此，写作教学成为小学语文教学中的重点。然而，小学写作教学中存在许多问题制约了教学效果的充分发挥，加强写作教学问题研究，将有助于提升小学语文写作教学的有效性。
一、小学写作教学的目标
小学写作教学目标根据学生不同的年龄段有着不同的要求，总体上分为三个学段，体现出了小学语文写作教学目标的整体性和阶段性。小学低段写作教学主要对学生写话能力进行指导，促进小学生对文字和词汇的综合运用，侧重于培养小学生写话兴趣;小学中、高段写作教学被统称为“习作”，中段写作教学重点是实现写话到初步的习作的过度，在此阶段需要丰富学生语言材料和词汇积累。小学高段写作教学目标要求小学生养成观察事物的习惯，强调写出具有真情实感，内容具体的常见切实作文和想象作文。
二、小学语文写作教学中存在的主要问题
（一）学生写作兴趣不足
写作兴趣是小学生提升小学生写作能力的源动力，只有学生对写作具有浓厚的兴趣，才能积极参与各项写作教学活动，认真观察身边的事物，勤于动笔，在日常学习和生活中进行素材和语言、词汇的积累。从相关的调查数学来看，小学生中对写作感兴趣的学生数量占比不足40%，有近14.5%的学生对写作心存恐惧。学生写作兴趣不足严重影响了小学语文写作教学质量。
（二）忽视了阶段性教学目标
小学生正处于语言能力发展的关键时期，不同年龄段学生身心发展特点存在较大差异，因此，新课标针对不同年龄段学生提出了具有针对性的写作教学阶段性目标，小学语文写作教学需要在教学总体目标和阶段性目标指导下进行。但是，许多教师忽视了小学生身心发展规律，盲目拔高，希望小学生能够快速掌握语文写作技巧，对小学中低段学生写话和习作提出了较高的要求。这种忽视学生成长特点的教学方式不仅难以达到写作教学的预期，甚至会增加小学生心理负担，对写作教学产生厌烦情绪。
（三）教师指导方法单一
写作指导是小学语文写作教学中的重要环节，是提高小学生习作水平的关键。通过教师的有效指导，学生能够学会如何观察事物，明确写作的重点，懂得如何对语文知识综合运用，让自己的文章有血有肉，脉络清晰。但是，在小学语文写作教学中，许多教师指导方法单一，重视学生习作结果，却忽视对习作过程中的指导，造成学生写作没有章法，写出的文章内容空洞，缺乏真情实感，影响到小学生习作的自信心。
三、小学语文写作教学问题的应对策略
（一）消除小学生写作恐惧感
要提升小学语文写作教学有效性，教师需要努力消除小学生对习作的恐惧感，培养小学生写作兴趣。小学生之所以对写作教学具有厌烦心理，一方面由于其自身对作文结构规划能力比较欠缺，在写作题目时常常感觉到无从下笔;另一方面，学生缺乏日常词汇和语言素材积累，感觉自己无话可说。教师在写作教学中，需要找到影响学生写作兴趣的主要因素，消除学生对习作的恐惧感。
例如：在進行小学四年级第一单元教学中，教师将课文阅读分析和写作教学融合起来，对《三月桃花水》课文从习作角度进行分析。课文题目是“三月桃花水”，在写作是需要围绕题目，写出“三月”和“桃花水”的特点，作者在文章中选择了“桃花水”的流动中的旋涡、声音、周边的环境进行描写，这些内容构成了文章的框架。
在写作中，作者采用提问的方式开头，在文章语言组织中，采用了比喻和拟人等多种修辞方法，在文章结尾，作者用到了简单的抒情，起到画龙点睛的作用。于是，一篇精彩的文章就已经完成。
教师站在写作教学的角度上，将教材中的课文作为写作范文，对文章结构组织、语言修辞的运用，词汇的选择，情感的抒发等进行讲解，能够让学生写作思路更加清晰，让学生感觉到写作并非是坚不可摧的堡垒，进而增强小学生写作自信心，消除小学生写作恐惧感。
（二）结合语文教材内容开展写作教学
要提升小学语文写作教学的有效性，教师需要结合小学生不同年龄段成长发育特点和语文知识量积累，开展有针对性的写作教学。小学语文教材是写作教学的第一手资源，教材的编制和课程的设置都充分考虑了小学生的成长特点，遵循了新课标阶段性教学目标。因此，教师在小学语文写作教学中，需要注重对教材内容的深入挖掘。
例如：小学四年级语文第一单元的习作模块中，给出了学生习作方向，要求写“我的乐园”，并通过思维导图，引导学生对题目进行分析，通过提问题的方式以及制作表格的办法，让学生掌握此类文章习作思路，比如：在写村头小何边的草地是，可以先对草地进行描写，然后写出草地给自己带来的快乐，最后抒发自己的真实情感。
教师在结合教材进行写作教学时，需要明确教材设计的用意，对学生习作进行指导，教会学生怎样根据题目进行构思，规划出习作的主要结构和内容，形成作品的框架，在此基础上在进一步丰富内容，对文章语句和词汇加以润色。
四、结束语
写作教学是小学语文教学中的重点，也是语文教学的难点。教师需要了解写作教学的阶段性目标，深入挖掘小学语文教材的内涵，将写作教学与课文分析融合起来，消除小学生写作恐惧心理，对小学生写作进行有效指导，从而提高小学语文写作教学有效性。
参考文献
[1] 裘烨.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（32）：227-227.
[2] 董静.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].儿童大世界（下半月），2017（05）.
关键词：小学语文;写作教学;问题;对策
小学生写作水平是其语文学习能力、语文知识积累程度的集中体现，提升小学生语文写作能力，能够提升小学生语文核心素养，因此，写作教学成为小学语文教学中的重点。然而，小学写作教学中存在许多问题制约了教学效果的充分发挥，加强写作教学问题研究，将有助于提升小学语文写作教学的有效性。
一、小学写作教学的目标
小学写作教学目标根据学生不同的年龄段有着不同的要求，总体上分为三个学段，体现出了小学语文写作教学目标的整体性和阶段性。小学低段写作教学主要对学生写话能力进行指导，促进小学生对文字和词汇的综合运用，侧重于培养小学生写话兴趣;小学中、高段写作教学被统称为“习作”，中段写作教学重点是实现写话到初步的习作的过度，在此阶段需要丰富学生语言材料和词汇积累。小学高段写作教学目标要求小学生养成观察事物的习惯，强调写出具有真情实感，内容具体的常见切实作文和想象作文。
二、小学语文写作教学中存在的主要问题
（一）学生写作兴趣不足
写作兴趣是小学生提升小学生写作能力的源动力，只有学生对写作具有浓厚的兴趣，才能积极参与各项写作教学活动，认真观察身边的事物，勤于动笔，在日常学习和生活中进行素材和语言、词汇的积累。从相关的调查数学来看，小学生中对写作感兴趣的学生数量占比不足40%，有近14.5%的学生对写作心存恐惧。学生写作兴趣不足严重影响了小学语文写作教学质量。
（二）忽视了阶段性教学目标
小学生正处于语言能力发展的关键时期，不同年龄段学生身心发展特点存在较大差异，因此，新课标针对不同年龄段学生提出了具有针对性的写作教学阶段性目标，小学语文写作教学需要在教学总体目标和阶段性目标指导下进行。但是，许多教师忽视了小学生身心发展规律，盲目拔高，希望小学生能够快速掌握语文写作技巧，对小学中低段学生写话和习作提出了较高的要求。这种忽视学生成长特点的教学方式不仅难以达到写作教学的预期，甚至会增加小学生心理负担，对写作教学产生厌烦情绪。
（三）教师指导方法单一
写作指导是小学语文写作教学中的重要环节，是提高小学生习作水平的关键。通过教师的有效指导，学生能够学会如何观察事物，明确写作的重点，懂得如何对语文知识综合运用，让自己的文章有血有肉，脉络清晰。但是，在小学语文写作教学中，许多教师指导方法单一，重视学生习作结果，却忽视对习作过程中的指导，造成学生写作没有章法，写出的文章内容空洞，缺乏真情实感，影响到小学生习作的自信心。
三、小学语文写作教学问题的应对策略
（一）消除小学生写作恐惧感
要提升小学语文写作教学有效性，教师需要努力消除小学生对习作的恐惧感，培养小学生写作兴趣。小学生之所以对写作教学具有厌烦心理，一方面由于其自身对作文结构规划能力比较欠缺，在写作题目时常常感觉到无从下笔;另一方面，学生缺乏日常词汇和语言素材积累，感觉自己无话可说。教师在写作教学中，需要找到影响学生写作兴趣的主要因素，消除学生对习作的恐惧感。
例如：在進行小学四年级第一单元教学中，教师将课文阅读分析和写作教学融合起来，对《三月桃花水》课文从习作角度进行分析。课文题目是“三月桃花水”，在写作是需要围绕题目，写出“三月”和“桃花水”的特点，作者在文章中选择了“桃花水”的流动中的旋涡、声音、周边的环境进行描写，这些内容构成了文章的框架。
在写作中，作者采用提问的方式开头，在文章语言组织中，采用了比喻和拟人等多种修辞方法，在文章结尾，作者用到了简单的抒情，起到画龙点睛的作用。于是，一篇精彩的文章就已经完成。
教师站在写作教学的角度上，将教材中的课文作为写作范文，对文章结构组织、语言修辞的运用，词汇的选择，情感的抒发等进行讲解，能够让学生写作思路更加清晰，让学生感觉到写作并非是坚不可摧的堡垒，进而增强小学生写作自信心，消除小学生写作恐惧感。
（二）结合语文教材内容开展写作教学
要提升小学语文写作教学的有效性，教师需要结合小学生不同年龄段成长发育特点和语文知识量积累，开展有针对性的写作教学。小学语文教材是写作教学的第一手资源，教材的编制和课程的设置都充分考虑了小学生的成长特点，遵循了新课标阶段性教学目标。因此，教师在小学语文写作教学中，需要注重对教材内容的深入挖掘。
例如：小学四年级语文第一单元的习作模块中，给出了学生习作方向，要求写“我的乐园”，并通过思维导图，引导学生对题目进行分析，通过提问题的方式以及制作表格的办法，让学生掌握此类文章习作思路，比如：在写村头小何边的草地是，可以先对草地进行描写，然后写出草地给自己带来的快乐，最后抒发自己的真实情感。
教师在结合教材进行写作教学时，需要明确教材设计的用意，对学生习作进行指导，教会学生怎样根据题目进行构思，规划出习作的主要结构和内容，形成作品的框架，在此基础上在进一步丰富内容，对文章语句和词汇加以润色。
四、结束语
写作教学是小学语文教学中的重点，也是语文教学的难点。教师需要了解写作教学的阶段性目标，深入挖掘小学语文教材的内涵，将写作教学与课文分析融合起来，消除小学生写作恐惧心理，对小学生写作进行有效指导，从而提高小学语文写作教学有效性。
参考文献
[1] 裘烨.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（32）：227-227.
[2] 董静.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].儿童大世界（下半月），2017（05）.