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教学目的与要求：
1.在活动过程中，仔细观察人物的表情、动作，感受人物的心理。
2.在观察中，能分门别类地记录观察结果，并能描述精彩难忘的情景，表述成文。
3.在活动过程中结合生活经验，写出自己的体会。
教学重点：
把活动的过程写详细、具体。
教学难点：
如何指导学生有条理地说。
教学准备：
1．多媒体课件。
2．一次性纸杯、决明子、手表、作文稿纸。
教学过程：
一、课前交流，巧妙切入
1．教师拿出决明子，让学生进行观察，可以摸一摸、闻一闻等。
2．请学生简单描述决明子的样子。
3．设置悬念，激发兴趣：让学生猜猜用决明子来干什么。
4．教师揭题，引入新课：这节课我们进行传决明子的游戏。
【设计意图：教师故作悬念，创设实际情境，激发学生的兴趣，使学生的积极性调动起来。】
二、活动准备，明确规则
1．出示游戏规则：全班分成两大阵营，每个阵营选出10人的参赛队伍；从规定的起点内，连杯带决明子进行背手传递；传递的过程必须为单手，如果决明子掉下来，必须捡起来后才能继续比赛；比一比哪一组传得快就获胜。
2．生说，师指导。（交代时间、地点、人物、事件、游戏规则）
3．学生把游戏前的准备过程写下来。
【设计意图：学生平时不善于观察，缺少生活的积累和感受，写作文时就冥思苦想，把作文当做苦差事。因此，作文指导的关键就是要启发学生有话可说，有话可写。在这个环节中，教师通过明确游戏规则，再指导学生写出游戏的时间、地点、人物、规则等，这就解决了写什么的问题，学生的思路在这样的良好氛围中打开了。】
三、活动过程，引导观察
1．两组学生同时比赛，其他学生观察，课件出示观察要求：请在活动过程中找出至少三个动作、表情或三句语言。
2．活动结束，学生汇报。汇报后学生自行把观察到的动作、表情、语言依次写到黑板上。
3．教师引导学生从描写动作的词语入手，细化活动过程。
你是怎么找到这个动作的?(一个动词)
想一想刚才的比赛，这几个动作是不是可以连成一句话呢?（多个动词）
【设计意图：在这里，教师要求学生在活动过程中找出至少三个动作、表情或三句语言，就是当出现精彩镜头时，教师迅速按下“快门”，把镜头中最具有个性的人物动作、表情作为学生可供观察的宝贵资源，让他们在特定的情境中养成留心周围事物的好习惯。教师在指导时，也反复地提醒学生要抓住一连串的动词来描述，使文章有血有肉。】
4．加入带表情的动作。
把刚才你们找到的表情词加进去说可以吗?
5．加入语言，描写从无声到有声。
在这一系列丰富的动作和表情中，大家伴随着听到什么声音?
6．体会心里想法，教师引导学生用上比喻、拟人、夸张等修辞手法。
在当时的情况下，你会想些什么呢?（板书：心理活动）
7．写法小结：心理活动和动作描写越细腻，作文读起来会更精彩。
【设计意图：本设计中教师巧设习作情境，把习作的“过去时”变成习作的“现在进行时”，让学生能够最大限度地观察当前对象“现在”的动作、表情、语言；巧妙地告诉学生应怎样观察，怎样表达，激荡学生的情感，激活学生的思维，激发学生的兴趣。】
8．指导学生写好场面描写。
（1）同学们刚才说了那么多，如果让你们用一个词来概括刚才的场景呢?
（2）师可提示一些词：惊心动魄、热闹非凡、人声鼎沸、异常激烈、振奋人心、鸦雀无声。
（3）用这个词来说一说刚才的场面。师指明，这就叫场面描写，并板书。
（4）理清动作描写、表情描写、语言描写、心理活动和场面描写之间的关系。想一想，这些场面描写是放在动作、语言、心理描写之前，还是之后，或是穿插其中呢?
（5）师小结：理清了写作的顺序，文章会更有条理。
9．学生写，教师做适当讲评。
【设计意图：新课标提倡自由表达，如果指导过于详细则会限制学生，框住学生思维。在习作中，教师指导学生写好场面描写，理顺动作描写、表情描写、语言描写、心理活动和场面描写之间的关系，理清了文章的写作顺序，适时适当教给学生习作的技巧，提升了学生习作的能力。】
四、活动结束，获得启示
1．同学们，一场有趣的游戏做完了，你觉得在这场游戏中你收获了什么，得到了什么启示?
（1）你认为怎样才能赢得比赛呢?
（2）课件出示观察要求提醒学生，让学生的感官在回忆中得到震撼。如找出你认为与众不同的动作；找出你认为最精彩的话；找出你认为最难忘的表情。
2．生说说为什么。
3．教师相机总结启示。
4．学生说、写启示。
【设计意图：获得启示是这一次习作的重点，也是学生习作的难点，学生往往只知道写出一件事、一次活动，但如何写出事情和活动的启示，感到比较困难。这节课上，教师让学生经历游戏活动之后，引导学生从与众不同的动作、最精彩的话、最难忘的表情之中发现启示，学生就会获得独特的情感体验。在自主写作中张扬个性，为学生提供了丰富多样的活动启示，较好地突破了本次习作的难点。】
（责编陈剑平）
1.在活动过程中，仔细观察人物的表情、动作，感受人物的心理。
2.在观察中，能分门别类地记录观察结果，并能描述精彩难忘的情景，表述成文。
3.在活动过程中结合生活经验，写出自己的体会。
教学重点：
把活动的过程写详细、具体。
教学难点：
如何指导学生有条理地说。
教学准备：
1．多媒体课件。
2．一次性纸杯、决明子、手表、作文稿纸。
教学过程：
一、课前交流，巧妙切入
1．教师拿出决明子，让学生进行观察，可以摸一摸、闻一闻等。
2．请学生简单描述决明子的样子。
3．设置悬念，激发兴趣：让学生猜猜用决明子来干什么。
4．教师揭题，引入新课：这节课我们进行传决明子的游戏。
【设计意图：教师故作悬念，创设实际情境，激发学生的兴趣，使学生的积极性调动起来。】
二、活动准备，明确规则
1．出示游戏规则：全班分成两大阵营，每个阵营选出10人的参赛队伍；从规定的起点内，连杯带决明子进行背手传递；传递的过程必须为单手，如果决明子掉下来，必须捡起来后才能继续比赛；比一比哪一组传得快就获胜。
2．生说，师指导。（交代时间、地点、人物、事件、游戏规则）
3．学生把游戏前的准备过程写下来。
【设计意图：学生平时不善于观察，缺少生活的积累和感受，写作文时就冥思苦想，把作文当做苦差事。因此，作文指导的关键就是要启发学生有话可说，有话可写。在这个环节中，教师通过明确游戏规则，再指导学生写出游戏的时间、地点、人物、规则等，这就解决了写什么的问题，学生的思路在这样的良好氛围中打开了。】
三、活动过程，引导观察
1．两组学生同时比赛，其他学生观察，课件出示观察要求：请在活动过程中找出至少三个动作、表情或三句语言。
2．活动结束，学生汇报。汇报后学生自行把观察到的动作、表情、语言依次写到黑板上。
3．教师引导学生从描写动作的词语入手，细化活动过程。
你是怎么找到这个动作的?(一个动词)
想一想刚才的比赛，这几个动作是不是可以连成一句话呢?（多个动词）
【设计意图：在这里，教师要求学生在活动过程中找出至少三个动作、表情或三句语言，就是当出现精彩镜头时，教师迅速按下“快门”，把镜头中最具有个性的人物动作、表情作为学生可供观察的宝贵资源，让他们在特定的情境中养成留心周围事物的好习惯。教师在指导时，也反复地提醒学生要抓住一连串的动词来描述，使文章有血有肉。】
4．加入带表情的动作。
把刚才你们找到的表情词加进去说可以吗?
5．加入语言，描写从无声到有声。
在这一系列丰富的动作和表情中，大家伴随着听到什么声音?
6．体会心里想法，教师引导学生用上比喻、拟人、夸张等修辞手法。
在当时的情况下，你会想些什么呢?（板书：心理活动）
7．写法小结：心理活动和动作描写越细腻，作文读起来会更精彩。
【设计意图：本设计中教师巧设习作情境，把习作的“过去时”变成习作的“现在进行时”，让学生能够最大限度地观察当前对象“现在”的动作、表情、语言；巧妙地告诉学生应怎样观察，怎样表达，激荡学生的情感，激活学生的思维，激发学生的兴趣。】
8．指导学生写好场面描写。
（1）同学们刚才说了那么多，如果让你们用一个词来概括刚才的场景呢?
（2）师可提示一些词：惊心动魄、热闹非凡、人声鼎沸、异常激烈、振奋人心、鸦雀无声。
（3）用这个词来说一说刚才的场面。师指明，这就叫场面描写，并板书。
（4）理清动作描写、表情描写、语言描写、心理活动和场面描写之间的关系。想一想，这些场面描写是放在动作、语言、心理描写之前，还是之后，或是穿插其中呢?
（5）师小结：理清了写作的顺序，文章会更有条理。
9．学生写，教师做适当讲评。
【设计意图：新课标提倡自由表达，如果指导过于详细则会限制学生，框住学生思维。在习作中，教师指导学生写好场面描写，理顺动作描写、表情描写、语言描写、心理活动和场面描写之间的关系，理清了文章的写作顺序，适时适当教给学生习作的技巧，提升了学生习作的能力。】
四、活动结束，获得启示
1．同学们，一场有趣的游戏做完了，你觉得在这场游戏中你收获了什么，得到了什么启示?
（1）你认为怎样才能赢得比赛呢?
（2）课件出示观察要求提醒学生，让学生的感官在回忆中得到震撼。如找出你认为与众不同的动作；找出你认为最精彩的话；找出你认为最难忘的表情。
2．生说说为什么。
3．教师相机总结启示。
4．学生说、写启示。
【设计意图：获得启示是这一次习作的重点，也是学生习作的难点，学生往往只知道写出一件事、一次活动，但如何写出事情和活动的启示，感到比较困难。这节课上，教师让学生经历游戏活动之后，引导学生从与众不同的动作、最精彩的话、最难忘的表情之中发现启示，学生就会获得独特的情感体验。在自主写作中张扬个性，为学生提供了丰富多样的活动启示，较好地突破了本次习作的难点。】
（责编陈剑平）