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摘要：随着现代教育改革潮流的掀起，以及互联网和人工智能技术交融发展，翻转课堂模式成为教育领域应用的先进教法。在中职学校， 翻转课堂这一理念和模式的引入契合了人才培养特点，能够有效促进学生探究、实践力得到发展。当前，受到传统教育思想、教学形式 单一等因素影响，语文课堂教学效果难以达到预期效果。本文立足中职语文教学实际，重点研究了翻转课堂与中职语文教学融合的路径， 以发挥出其应用作用，提高语文教学质量。
关键词：翻转课堂模式;中职语文;教学质量;提升
在大数据、互联网等先进技术平台的支持下，翻转课堂模式可以顺利地引入到教育教学工作中，为教学工作开展提供了新路径和新思路。
当前，语文课堂中，存在着教学方法缺乏先进性和多样性的问题，难以给学生带来新颖的学习体验，阻碍了中职语文教学工作的开展。
翻转课堂模式的构建顺应了信息化、智慧化时代要求，能够为教师打造全新的课堂学习和教学生态，借助互联网和工具，能够让学生具备自主式、团队式学习能力，优化固有课堂环境和方法。
因此，教师应结合职业学校培养自主创新、实践型人才的目标， 将翻转课堂模式融入语文教学的各个环节，让学生在互联网的支持下完成知识预习，课堂学习和课后复习，全面提高语文教学质量。
一、发掘网络技术优势，激发自主先学热情
课前预习是学生预先了解课程知识、学习目标的关键阶段。只有正确地获取课程任务、目标，学生才能针对性地了解内容。但是，当前语文课前预习未能起到应有的作用，更多是安排课文、句式等较为简单的内容，主要知识部分仍围绕课堂活动展开。
在翻转课堂模式下，教师应主动扭转这一教育理念和思维， 让学生能够在先进网络资源的帮助下完成知识点的预习，激发其对课上知识的学习热情。
例如，在讲解《荷塘月色》这部分内容前，教师可以将相关知识点、重要问题汇集到微课中，借助网络学习平台与学生共享预习课件和资源，让学生们能够实现跨时空预习。
比如，作者可以搜集相关网络资源和视频，以微视频形式分享朱自清的人生经历、文章创作背景等内容，这样直观且生动的内容，能够让学生主动进行预习，促使其根据资源内容感悟文章深层的思想和情感。
同时，教师也可以设定相關的预习任务，形成专有的预习问题清单，如“文章运用了哪些写作手法呢？”“哪些句子体现了作者运用的修辞手法？”等，以问题清单的方式，让学生抓住课文预习重点，使其主动通过诵读和分析优美的句子欣赏语言美、意境美，并对相关句子进行标记，为其课堂学习效果的提高打下基础。
二、组建协同学习小组，打造课堂“共学”氛围
基于课前预习任务的完成，学生能够对文章内容、学习重点和中心思想形成一定认知。在转入课堂教学环节后，教师应引导学生们围绕课文内容进行深入分析，让学生们从情感、语言等方面进行深入探究，使每名学生顺利掌握作者传递的情感。
在具体环节，教师可以凭借翻转课堂模式，通过组建协同学习小组，让学生们自主分配时间，及时进行“头脑风暴”、小组讨论等活动，成为真正的自主学习者，便于教师巡视和关注各个小组、成员的课堂学习表现，及时为其疑惑指点迷津，保证语文课课堂教学质量。
例如，在继续讲解《荷塘月色》这篇课文时，教师应结合学生课前预习情况，关注其对创作背景、修辞手法等内容的了解情况。其后，教师可以对教学方法和环节进行改进，围绕翻转课堂模式构建协同学习生态，让学生们从“教师讲”的沉闷环境中走出， 以小组形式进行自主学习和探讨。
在具体环节中，教师应围绕各个小组的预习情况、语言水平， 设计一系列探究类问题，如“作者想要外出散步的原因”“哪些句子能够体现作者心情变化？”“作者在通篇中主要表达的思想感情是什么？”
通过设置问题，引导各个小组塑造“共读”氛围，让每名学生都能专注于问题的解决，使其在相互影响中形成自主学习能力， 促使其在有限时间内找寻到相关信息和内容，提高自学效果。
三、加强课后线上反思，提高课后辅导成效
基于课前、课后教学过程的翻转，学生能够自主、自觉地完成语文预习和学习任务，主动掌握课文知识和重点内容。但是， 在课上分析、共读、共学环节，部分学生往往容易出现遗漏的知识点，这就需要教师加强课后的点拨和辅导，引导学生实现全面且深入的课文知识发掘。
此外，教师应在点拨的同时，对学生独特的想法和学习思路进行评价，让更多学生去学习，促使学生阅读和学习能力得到提高。例如，在课后，教师可以让学生们对掌握的修辞手法、文章情感脉络、阅读后的感悟进行反思和总结，让学生们以线上聊天形式进行知识分享和讨论，教师也可以在线给予辅导，实现课后辅助的翻转，拓展学生阅读知识面，让学生的语文素养、人文素质得到培养和发展。
四、结语
综上所述，翻转课堂模式是提高语文教学质量、激发学生学习活力的重要路径。因此，教师应发挥互联网技术和翻转课堂理念的优势，突出学生语文学习中的主体地位。具体而言，通过将语文先学、课上教学、课后反思进行“翻转”，激发学生对语文课程知识的兴趣，提高其自主学习和理解能力，切实保障语文教学质量。
参考文献：
[1]陈可 . 教学新思路——中职语文阅读教学中翻转课堂的应用 [J]. 卷宗，2021，11（4）：329.
[2]吴东红 . 基于翻转课堂的中职语文阅读教学研究 [J]. 山西青年，2020（8）：211.
（镇江技师学院，江苏 镇江 212000）
关键词：翻转课堂模式;中职语文;教学质量;提升
在大数据、互联网等先进技术平台的支持下，翻转课堂模式可以顺利地引入到教育教学工作中，为教学工作开展提供了新路径和新思路。
当前，语文课堂中，存在着教学方法缺乏先进性和多样性的问题，难以给学生带来新颖的学习体验，阻碍了中职语文教学工作的开展。
翻转课堂模式的构建顺应了信息化、智慧化时代要求，能够为教师打造全新的课堂学习和教学生态，借助互联网和工具，能够让学生具备自主式、团队式学习能力，优化固有课堂环境和方法。
因此，教师应结合职业学校培养自主创新、实践型人才的目标， 将翻转课堂模式融入语文教学的各个环节，让学生在互联网的支持下完成知识预习，课堂学习和课后复习，全面提高语文教学质量。
一、发掘网络技术优势，激发自主先学热情
课前预习是学生预先了解课程知识、学习目标的关键阶段。只有正确地获取课程任务、目标，学生才能针对性地了解内容。但是，当前语文课前预习未能起到应有的作用，更多是安排课文、句式等较为简单的内容，主要知识部分仍围绕课堂活动展开。
在翻转课堂模式下，教师应主动扭转这一教育理念和思维， 让学生能够在先进网络资源的帮助下完成知识点的预习，激发其对课上知识的学习热情。
例如，在讲解《荷塘月色》这部分内容前，教师可以将相关知识点、重要问题汇集到微课中，借助网络学习平台与学生共享预习课件和资源，让学生们能够实现跨时空预习。
比如，作者可以搜集相关网络资源和视频，以微视频形式分享朱自清的人生经历、文章创作背景等内容，这样直观且生动的内容，能够让学生主动进行预习，促使其根据资源内容感悟文章深层的思想和情感。
同时，教师也可以设定相關的预习任务，形成专有的预习问题清单，如“文章运用了哪些写作手法呢？”“哪些句子体现了作者运用的修辞手法？”等，以问题清单的方式，让学生抓住课文预习重点，使其主动通过诵读和分析优美的句子欣赏语言美、意境美，并对相关句子进行标记，为其课堂学习效果的提高打下基础。
二、组建协同学习小组，打造课堂“共学”氛围
基于课前预习任务的完成，学生能够对文章内容、学习重点和中心思想形成一定认知。在转入课堂教学环节后，教师应引导学生们围绕课文内容进行深入分析，让学生们从情感、语言等方面进行深入探究，使每名学生顺利掌握作者传递的情感。
在具体环节，教师可以凭借翻转课堂模式，通过组建协同学习小组，让学生们自主分配时间，及时进行“头脑风暴”、小组讨论等活动，成为真正的自主学习者，便于教师巡视和关注各个小组、成员的课堂学习表现，及时为其疑惑指点迷津，保证语文课课堂教学质量。
例如，在继续讲解《荷塘月色》这篇课文时，教师应结合学生课前预习情况，关注其对创作背景、修辞手法等内容的了解情况。其后，教师可以对教学方法和环节进行改进，围绕翻转课堂模式构建协同学习生态，让学生们从“教师讲”的沉闷环境中走出， 以小组形式进行自主学习和探讨。
在具体环节中，教师应围绕各个小组的预习情况、语言水平， 设计一系列探究类问题，如“作者想要外出散步的原因”“哪些句子能够体现作者心情变化？”“作者在通篇中主要表达的思想感情是什么？”
通过设置问题，引导各个小组塑造“共读”氛围，让每名学生都能专注于问题的解决，使其在相互影响中形成自主学习能力， 促使其在有限时间内找寻到相关信息和内容，提高自学效果。
三、加强课后线上反思，提高课后辅导成效
基于课前、课后教学过程的翻转，学生能够自主、自觉地完成语文预习和学习任务，主动掌握课文知识和重点内容。但是， 在课上分析、共读、共学环节，部分学生往往容易出现遗漏的知识点，这就需要教师加强课后的点拨和辅导，引导学生实现全面且深入的课文知识发掘。
此外，教师应在点拨的同时，对学生独特的想法和学习思路进行评价，让更多学生去学习，促使学生阅读和学习能力得到提高。例如，在课后，教师可以让学生们对掌握的修辞手法、文章情感脉络、阅读后的感悟进行反思和总结，让学生们以线上聊天形式进行知识分享和讨论，教师也可以在线给予辅导，实现课后辅助的翻转，拓展学生阅读知识面，让学生的语文素养、人文素质得到培养和发展。
四、结语
综上所述，翻转课堂模式是提高语文教学质量、激发学生学习活力的重要路径。因此，教师应发挥互联网技术和翻转课堂理念的优势，突出学生语文学习中的主体地位。具体而言，通过将语文先学、课上教学、课后反思进行“翻转”，激发学生对语文课程知识的兴趣，提高其自主学习和理解能力，切实保障语文教学质量。
参考文献：
[1]陈可 . 教学新思路——中职语文阅读教学中翻转课堂的应用 [J]. 卷宗，2021，11（4）：329.
[2]吴东红 . 基于翻转课堂的中职语文阅读教学研究 [J]. 山西青年，2020（8）：211.
（镇江技师学院，江苏 镇江 212000）