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【摘要】科学认读，关键在“潜入”、在“渗透”。只有这样，才能真正淡化教的痕迹；也只有认认真真、踏踏实实地搞好潜入和渗透，孩子才会对“汉字”符号产生浓厚的兴趣，才能真正培养阅读的能力。
【关键词】让汉字“潜入”环境 让汉字“潜入”课堂 让汉字“潜入”生活 潜入 渗透
一、创设识字情景，让汉字“潜入”环境
儿童天生是一个充满好奇心的主体，对于刚入学的一年级小学生，更是如此。校园的一切对他们是格外新鲜，什么都想看，什么都想知道。根据这一特点我校给孩子创造了一个良好的识字条件，在操场的墙壁上开辟了成语长廊，让孩子想了解校园、认识校园。老师还可以带着他们认识校牌、宣传标语、花草树木、专用教室等的名称，这些都成了学生认字的对象。一年级的新生在认识汉字的过程中，也熟悉了校园，逐渐适应了学校生活，真是一举两得。我校并建立了一个有特色的学生阅览室。为孩子创设了一个怡人自乐的读书环境。几十种儿童报刊杂志、几百本儿童读物，自由取阅，这对激发孩子读书识字兴趣，有着不可估量的作用。 不仅如此，我校每班也美化了班级环境，如：在教室的墙壁上开辟“识字角”、“图书角”等方便学生的阅读，营造了一个充满了浓郁的书香氛围。因此，我们要善于优化校园的汉字环境，实现学生与环境的互动，想方法提供机会让孩子们“认读”这些内容，认这些汉字。
二、教给识字方法，让汉字“潜入”课堂
课堂是学生识字实践的主场地。《语文课程标准》要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。在课堂上，注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高实践能力。如教学第三册《识字六》时：一上课，教师便出示了一幅优美的图画：江南绿绿的柳条，粉红的桃花，青青的小草，可爱的燕子┅┅海岛的骄阳等，好一派美丽的景象，孩子们被深深地吸引了，有的说：“春风轻轻地吹着，春雨淅淅地下，柳树发芽了，桃花张开了笑脸。”有的说：“海岛骄阳似火，椰树绿意葱笼。”接下来，教师根据课文内容的特点，指导学生说说这些景物的特点，接着出示由这些词语编成的儿歌，配上音乐给孩子们听，在让孩子们想象画面一边读。随着轻松的音乐，孩子们读得津津有味，陶醉其中。然后教师拿出事先准备好的词卡，让学生送这些词卡“回家”。当一个个词卡准确地走回自己的“家”时，孩子们的兴奋之情溢于言表，就显得非常乐意，读得兴味盎然。这个设计把一个个孤立的词语变成了一幅幅美丽的图画，变成了一首首动听的儿歌，变成了一个个身边的朋友，于是枯燥的学词语变得十分有趣。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。
三、丰富识字途径，让汉字“潜入”生活
树立大语文教学观，在生活中识字，拓展学生识字范围，丰富学生识字途径，从而让孩子们乐于学习汉字，这是识字写字教学要积极提倡的。
引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。如在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径和方法，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。
中队会上，让小朋友带着喜爱的故事书，把自己喜欢的故事读给好朋友听，这也是一种激发孩子多认字的有效方法，他们常常提前做好充分的准备，包括认识故事中事先并不认识的生字，谁也不愿输给朋友；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。如“白猫洗洁精”“达能饼干”“光明牛奶”、“奥妙洗衣粉”┅┅当老师在综合时实践课上交流时，他们能够正确地认读出生活中的字时，是多么兴奋、自豪啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将这些内容汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，看一看,真是“乐在其中”！
其实，科学认读和课改是相互渗透，相互影响的。我们并不是孤立地进行识字活动，而是将识字活动渗透于每一节语文课，甚至渗透于各门学科，把词语、句子、朗读等作为一种识字的环境、方式和工具，而不是像传统的教学那样作为学习的目标。事实也证明，我们的尝试是成功的，我们的课堂教学也因此充满生命力。
科学认读，关键在“潜入”、在“渗透”。只有这样，才能真正淡化教的痕迹；也只有认认真真、踏踏实实地搞好潜入和渗透，孩子才会对“汉字”符号产生浓厚的兴趣，才能真正培养阅读的能力。
（作者单位：泰兴市鼓楼小学）
编辑/张华利
【关键词】让汉字“潜入”环境 让汉字“潜入”课堂 让汉字“潜入”生活 潜入 渗透
一、创设识字情景，让汉字“潜入”环境
儿童天生是一个充满好奇心的主体，对于刚入学的一年级小学生，更是如此。校园的一切对他们是格外新鲜，什么都想看，什么都想知道。根据这一特点我校给孩子创造了一个良好的识字条件，在操场的墙壁上开辟了成语长廊，让孩子想了解校园、认识校园。老师还可以带着他们认识校牌、宣传标语、花草树木、专用教室等的名称，这些都成了学生认字的对象。一年级的新生在认识汉字的过程中，也熟悉了校园，逐渐适应了学校生活，真是一举两得。我校并建立了一个有特色的学生阅览室。为孩子创设了一个怡人自乐的读书环境。几十种儿童报刊杂志、几百本儿童读物，自由取阅，这对激发孩子读书识字兴趣，有着不可估量的作用。 不仅如此，我校每班也美化了班级环境，如：在教室的墙壁上开辟“识字角”、“图书角”等方便学生的阅读，营造了一个充满了浓郁的书香氛围。因此，我们要善于优化校园的汉字环境，实现学生与环境的互动，想方法提供机会让孩子们“认读”这些内容，认这些汉字。
二、教给识字方法，让汉字“潜入”课堂
课堂是学生识字实践的主场地。《语文课程标准》要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。在课堂上，注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高实践能力。如教学第三册《识字六》时：一上课，教师便出示了一幅优美的图画：江南绿绿的柳条，粉红的桃花，青青的小草，可爱的燕子┅┅海岛的骄阳等，好一派美丽的景象，孩子们被深深地吸引了，有的说：“春风轻轻地吹着，春雨淅淅地下，柳树发芽了，桃花张开了笑脸。”有的说：“海岛骄阳似火，椰树绿意葱笼。”接下来，教师根据课文内容的特点，指导学生说说这些景物的特点，接着出示由这些词语编成的儿歌，配上音乐给孩子们听，在让孩子们想象画面一边读。随着轻松的音乐，孩子们读得津津有味，陶醉其中。然后教师拿出事先准备好的词卡，让学生送这些词卡“回家”。当一个个词卡准确地走回自己的“家”时，孩子们的兴奋之情溢于言表，就显得非常乐意，读得兴味盎然。这个设计把一个个孤立的词语变成了一幅幅美丽的图画，变成了一首首动听的儿歌，变成了一个个身边的朋友，于是枯燥的学词语变得十分有趣。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。
三、丰富识字途径，让汉字“潜入”生活
树立大语文教学观，在生活中识字，拓展学生识字范围，丰富学生识字途径，从而让孩子们乐于学习汉字，这是识字写字教学要积极提倡的。
引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。如在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径和方法，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。
中队会上，让小朋友带着喜爱的故事书，把自己喜欢的故事读给好朋友听，这也是一种激发孩子多认字的有效方法，他们常常提前做好充分的准备，包括认识故事中事先并不认识的生字，谁也不愿输给朋友；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。如“白猫洗洁精”“达能饼干”“光明牛奶”、“奥妙洗衣粉”┅┅当老师在综合时实践课上交流时，他们能够正确地认读出生活中的字时，是多么兴奋、自豪啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将这些内容汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，看一看,真是“乐在其中”！
其实，科学认读和课改是相互渗透，相互影响的。我们并不是孤立地进行识字活动，而是将识字活动渗透于每一节语文课，甚至渗透于各门学科，把词语、句子、朗读等作为一种识字的环境、方式和工具，而不是像传统的教学那样作为学习的目标。事实也证明，我们的尝试是成功的，我们的课堂教学也因此充满生命力。
科学认读，关键在“潜入”、在“渗透”。只有这样，才能真正淡化教的痕迹；也只有认认真真、踏踏实实地搞好潜入和渗透，孩子才会对“汉字”符号产生浓厚的兴趣，才能真正培养阅读的能力。
（作者单位：泰兴市鼓楼小学）
编辑/张华利