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摘 要：尽管小学语文教材将先前的“作文”修改为“习作”，但是小学生依旧害怕写作文。甚至，这样的害怕已经向低年级的写话蔓延。他们的习作或者写话依旧充满着生搬硬套，依旧充斥着无病呻吟，面对这样的“短小精悍”的无血无肉的文章，作为从事母语教学的小学语文教师，我们是不是该想想：我们的教学策略到底是激发与培养了学生的兴趣，还是扼杀了学生的灵感呢？本文从创设情境、联系生活、拓展想象、激励评价等方面提出了思考，其目的在于有效激发学生的兴趣，让学生爱写话，写精彩的话。
关键词：情境 生活 想象 评价
写话与其他教学一样，兴趣永远是孩子想写、乐写的第一要素，正所谓兴趣是最好的老师。然而低年级学生的年龄特点和心理特点告诉我们：他们的自控能力还是很弱，无意注意明显优先于有意注意。教学内容和教学策略只有趣味性强，让学生易于接受，才可能有效地引导学生的学习行为。让学生在愉快的氛围中产生我想写的欲望。那用什么样的策略对学生的写话进行有效的引导呢？笔者以为可以从以下几个方面做一些探索。
一、在有效情境中想写
生动可感的写话情景，为学生积极参与、用心感知、深入体验、尽情表达降低了难度。学生在这样的教学情境中就会言之有物，言之有情。因为低年级的学生爱听、爱看、更喜欢问这问那。在他们的眼中，世界上的一切都是五彩缤纷的。设置教学情境，关键的就是要求教师将丰富多彩的大自然呈现在学生的眼前，以充分调动学生的形象思维，在此基础上引导学生对世界进行感受，并且使用自己的语言，把看到的和想到的描述出来。
我在教学《蘑菇该奖给谁》一课的时候，为了加深学生对文本的理解与感悟，有意安排了一个写话的片段。
师：小白兔和小黑兔在听了妈妈的话以后，会做什么呢？
（生回答老师的问题）
师：那这样吧，咱们表演表演好吗？就从小灰兔不服气开始表演好吗？
（学生进行表演）
师：那你们能不能把小白兔和小黑兔的话写下来呢？
（学生进行写话）
笔者以为，如果在这一环节中，直接让学生进行写话的训练，对一些写话比较好的同学来说，也许可能比较容易，但是对于写话暂时比较差的学生，就有一定的难度，那在这样的时候，教师很巧妙地设置了一个课堂的小表演，这样学生的写话难度就大大降低了，写话的指导就更加有效了。因为，这时候，写话有了很好的情境载体，学生写出的内容就一定会生动有趣。
二、在精彩生活中勤写
生活为学生提供了丰富的写作源泉。因此，教师需要引导学生将自己的“望、闻、听、摸、做、尝、想”等感知世界的手段直接作用于生活的万事万物，学生才会真正地积累素材。教师如果有意识地引导学生认识生活，感受生活，学生就会产生思维的火花。
《孔子游春》不光启发学生要做一个有德行、有情义、有志向的真君子，对我们教师的教学也有深刻的启发，不能将学生学习的空间局限于教室，真正意义上的课堂是大自然，是丰富多彩的生活空间。因此，带领学生感受生活，在大自然中进行观察。学生于是有了惊喜，有了兴奋，有了激动，也就有了强烈的表达欲望。
当春天来临的时候，教师可以带着学生走进春天，寻找春天。“春天来了，小树发芽了。”“春天来了，不知道什么时候，小草从泥土里钻出来了！”……“小青蛙醒来了，正在欢乐地叫着呢！”“五颜六色的野花真美呀！”“蝴蝶、蜜蜂、小鸟开始舞蹈、歌唱。”……
学生体验到了生活的乐趣，听到了花开的声音，精彩的世界走进了学生的写话本。玩玩、看看、说说、写写，不能不说是一种境界。
三、在丰富想象中会写
想象力优于智力，因为知识是有限的，而孩子丰富的想象力却是无穷无尽的。它概括着世界上的一切，推动着知识的更新、社会的发展。写话离不开想象，只有在想象的空间里，引领学生自由驰骋，才会产生宝贵的智慧火花。
不少老师喜欢用各种各样的方法指导学生写话，比如，仿写、补写、续写等等。但是无论哪一种方法，想象则是这些方法的支点。比如：《会走路的树》一文最后写到：“他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。”这句话给了学生充分想象的空间，教师可以巧妙地运用这一教材的空白点，引导学生展开充分的想象。写“小鸟来到小驯鹿家后……”由于学生本来对动物就很感兴趣，他们的写话就一定会生动有趣。
四、在激励评价中乐写
老师们或许有这样一个印象：著名特级教师于永正在一节习作指导课上，给学生评分的时候，说：“你这篇习作，我给你110分，首先，你的题目写得很棒，20分，作文写得很好，90分，这样就是110分，向你表示祝贺。”显然，得到110分的学生满脸的喜悦。这样的110分已经激发了他习作的浓厚兴趣。
想想我们有时一味地给学生打很低的等级，或者单纯地以得分制对学生的写话进行评价，这样很明显地忽视了学生的个体差异，也忽视了学生的写话兴趣。因此，我们在进行评价的时候，需要从写话的多个维度进行发展性的评价，让学生消除对写话的恐惧心理，有效培养学生对写话的浓厚兴趣。
同时，我们要变苛求为赏识。把批评改为表扬和鼓励，蹲下身子，用学生的眼光看学生的事情，用学生的头脑理解学生的写话，这样，那些本来在成人眼中的小事情就会变成孩子眼中的大事情了。以这样的角度去看学生，感受学生的写话，关注学生的进步，学生一定会对写话感兴趣。当学生爱上写话的时候，又何愁学生没有精彩的写话诞生呢？
有位老师这样形容学生：学生是等待点燃的火，点燃学生智慧的火花则是教师的重要任务。教师需要不断研究新的训练写话的方法，写话教学就会生动起来，学生就会爱写话，乐写话，写出精彩的话。
关键词：情境 生活 想象 评价
写话与其他教学一样，兴趣永远是孩子想写、乐写的第一要素，正所谓兴趣是最好的老师。然而低年级学生的年龄特点和心理特点告诉我们：他们的自控能力还是很弱，无意注意明显优先于有意注意。教学内容和教学策略只有趣味性强，让学生易于接受，才可能有效地引导学生的学习行为。让学生在愉快的氛围中产生我想写的欲望。那用什么样的策略对学生的写话进行有效的引导呢？笔者以为可以从以下几个方面做一些探索。
一、在有效情境中想写
生动可感的写话情景，为学生积极参与、用心感知、深入体验、尽情表达降低了难度。学生在这样的教学情境中就会言之有物，言之有情。因为低年级的学生爱听、爱看、更喜欢问这问那。在他们的眼中，世界上的一切都是五彩缤纷的。设置教学情境，关键的就是要求教师将丰富多彩的大自然呈现在学生的眼前，以充分调动学生的形象思维，在此基础上引导学生对世界进行感受，并且使用自己的语言，把看到的和想到的描述出来。
我在教学《蘑菇该奖给谁》一课的时候，为了加深学生对文本的理解与感悟，有意安排了一个写话的片段。
师：小白兔和小黑兔在听了妈妈的话以后，会做什么呢？
（生回答老师的问题）
师：那这样吧，咱们表演表演好吗？就从小灰兔不服气开始表演好吗？
（学生进行表演）
师：那你们能不能把小白兔和小黑兔的话写下来呢？
（学生进行写话）
笔者以为，如果在这一环节中，直接让学生进行写话的训练，对一些写话比较好的同学来说，也许可能比较容易，但是对于写话暂时比较差的学生，就有一定的难度，那在这样的时候，教师很巧妙地设置了一个课堂的小表演，这样学生的写话难度就大大降低了，写话的指导就更加有效了。因为，这时候，写话有了很好的情境载体，学生写出的内容就一定会生动有趣。
二、在精彩生活中勤写
生活为学生提供了丰富的写作源泉。因此，教师需要引导学生将自己的“望、闻、听、摸、做、尝、想”等感知世界的手段直接作用于生活的万事万物，学生才会真正地积累素材。教师如果有意识地引导学生认识生活，感受生活，学生就会产生思维的火花。
《孔子游春》不光启发学生要做一个有德行、有情义、有志向的真君子，对我们教师的教学也有深刻的启发，不能将学生学习的空间局限于教室，真正意义上的课堂是大自然，是丰富多彩的生活空间。因此，带领学生感受生活，在大自然中进行观察。学生于是有了惊喜，有了兴奋，有了激动，也就有了强烈的表达欲望。
当春天来临的时候，教师可以带着学生走进春天，寻找春天。“春天来了，小树发芽了。”“春天来了，不知道什么时候，小草从泥土里钻出来了！”……“小青蛙醒来了，正在欢乐地叫着呢！”“五颜六色的野花真美呀！”“蝴蝶、蜜蜂、小鸟开始舞蹈、歌唱。”……
学生体验到了生活的乐趣，听到了花开的声音，精彩的世界走进了学生的写话本。玩玩、看看、说说、写写，不能不说是一种境界。
三、在丰富想象中会写
想象力优于智力，因为知识是有限的，而孩子丰富的想象力却是无穷无尽的。它概括着世界上的一切，推动着知识的更新、社会的发展。写话离不开想象，只有在想象的空间里，引领学生自由驰骋，才会产生宝贵的智慧火花。
不少老师喜欢用各种各样的方法指导学生写话，比如，仿写、补写、续写等等。但是无论哪一种方法，想象则是这些方法的支点。比如：《会走路的树》一文最后写到：“他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。”这句话给了学生充分想象的空间，教师可以巧妙地运用这一教材的空白点，引导学生展开充分的想象。写“小鸟来到小驯鹿家后……”由于学生本来对动物就很感兴趣，他们的写话就一定会生动有趣。
四、在激励评价中乐写
老师们或许有这样一个印象：著名特级教师于永正在一节习作指导课上，给学生评分的时候，说：“你这篇习作，我给你110分，首先，你的题目写得很棒，20分，作文写得很好，90分，这样就是110分，向你表示祝贺。”显然，得到110分的学生满脸的喜悦。这样的110分已经激发了他习作的浓厚兴趣。
想想我们有时一味地给学生打很低的等级，或者单纯地以得分制对学生的写话进行评价，这样很明显地忽视了学生的个体差异，也忽视了学生的写话兴趣。因此，我们在进行评价的时候，需要从写话的多个维度进行发展性的评价，让学生消除对写话的恐惧心理，有效培养学生对写话的浓厚兴趣。
同时，我们要变苛求为赏识。把批评改为表扬和鼓励，蹲下身子，用学生的眼光看学生的事情，用学生的头脑理解学生的写话，这样，那些本来在成人眼中的小事情就会变成孩子眼中的大事情了。以这样的角度去看学生，感受学生的写话，关注学生的进步，学生一定会对写话感兴趣。当学生爱上写话的时候，又何愁学生没有精彩的写话诞生呢？
有位老师这样形容学生：学生是等待点燃的火，点燃学生智慧的火花则是教师的重要任务。教师需要不断研究新的训练写话的方法，写话教学就会生动起来，学生就会爱写话，乐写话，写出精彩的话。