论文部分内容阅读
英语阅读不仅有助于学生获取大量的有效信息，正确认识世界和中国发展大势，学习国外的先进经验，培养自己的国际意识，同时还在很大程度上影响其他语言技能的提高。所以，阅读理解一直是高考英语试卷的重要组成部分，且被赋予较多的内容和较高的分值。
英语高考阅读理解题材广泛，形式多样，阅读内容涵盖世界各地，话题紧扣时代，贴近现实生活。这就要求考生具有广博的知识，语言素养要高，视野要开阔，平时要密切关注国内外各个领域额发生的重大事件，关注时事热点、民事民生。文中会出现大量的专有名词、专业术语以及生词、长句，这些都是影响考生理解文章的主要因素。此外，考生要有丰富的词汇量以及娴熟的生词处理能力與技巧，要熟练掌握各种文体的特征，拥有良好的的语篇意识及分析能力。
一、研读课标，培养语篇能力
语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。语篇知识是关于语篇如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。包括：1. 了解不同文体语篇的主要写作目的、语篇结构特征、语言特点等；2. 学习语篇中的显性衔接和连贯手段，理解语篇成份之间的逻辑语义关系。
作为英语教学的基础资源，语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。教师首先应该理清三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题；第二，语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即How的问题。
在实际备考工作中，教师要以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式。
二、注重基础，重视词汇积累
从某种程度上说，一个人的词汇量决定着他的阅读水平。首先，学生在义务教育阶段已经掌握了1500～1600个常用单词和一定数量的短语，对于词的音、形、义三者之间的关系有了初步的认识。其次，高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块知识，并通过广泛的阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。选择性必修要求学习使用1000～1100个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握3000～3200左右个单词。选修（提高类）要求学习掌握1000个左右新单词和一定数量的短语，累计掌握4000～4200个单词。教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源，学习词语的用法，同时还要注意词块的呈现，引导学生使用思维导图梳理概括词汇。
三、多管齐下，强化方法指导
阅读教学模式不能单一，不能拘泥于学生对文章的表层理解，在文本阅读与讲解初期，提倡学生用细读法（Careful Reading）。此方法是一种更全面而仔细地了解文章的精读方法。教师在课堂上讲课的时候，应该鼓励学生发问，把心中不明白不理解的地方讲出来，提高对文章的理解，为无障碍理解打下良好基础。当学生的阅读水平达到一定的程度时，就要适时进行略读和猜读训练。略读法（Skimming）是一种迅速提高阅读速度的阅读方法。根据英语阅读的特点，略读包括：（1）阅读每一个标题和副标题；（2）阅读每段的首尾句；（3）阅读所有的图片、图表和图形；（4）注意斜体或黑体单词或短语；（5）阅读摘要和最后一段。这样进行阅读，可以知道该阅读文章的大意，在做主旨题时可以大大缩短时间，并且能够提高做题的正确率。猜读法（Guess Reading）是对阅读过程中碰到的生词或句子，根据已有的知识进行推测和判断。学生在阅读过程中难免会遇到许多生词和难懂的句子。当遇到生词时，可以利用各种已知信息来推测、判断词义，或者运用构词法知识对生词的词性、词缀或词根推测词义，在阅读中可以灵活运用多种方法来猜解词义，当遇到难度较大的句子时，可以通过上下文来推测，或者根据句式分析方法来猜测句子的意思，其次，要注意标点符号的运用，要特别留意文中的逗号、破折号、引号或括号里的内容，因为这样的标点符号都可以同位替换。
四、培养兴趣，精选语篇文本
兴趣是最好的老师。教师应该鼓励学生通过课外阅读来丰富自己的词汇量和语言知识，并引导学生养成每天阅读的好习惯。给学生一些优秀的阅读材料，在广而全的基础上，有针对性地增加一些精而深的阅读素材。在选择语篇时，应注意长短适中，由易到难，尽量涵盖各种类型，包括多模态语篇。此外，还应该注意文学性和非文学性语篇的合理比例，为学生提供体验非连续性文本的比例。同时，语篇的选择必须考虑语篇在促进学生思维、体现文化差异、形成正确价值观的积极意义，帮助学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感，不断丰富生活经历，体验不同情感，进而树立正确的世界观、人生观和价值观。
五、融会贯通，提升思维品质
“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生再多的方法，不如传授给学生一种思维。阅读思维，陪伴学生漫漫人生路。具备这种思维方式的人，在遇到任何问题时，能够从容应对，淡定自如。高中生思维活跃，思想日渐成熟，除语言知识外，在英语阅读过程中，教师应该引导学生进一步扩大对中外文化知识的了解，丰富学习内容，学会用英语讲好中国故事。以促进学生文化意识的形成和发展为目标，集中体现英语学科核心素养的心智特征，能全面提升学生分析和解决问题的能力，进而实现从跨文化视角观察和认识世界、对事物作出正确价值判断的目标。
责任编辑 罗 峰
英语高考阅读理解题材广泛，形式多样，阅读内容涵盖世界各地，话题紧扣时代，贴近现实生活。这就要求考生具有广博的知识，语言素养要高，视野要开阔，平时要密切关注国内外各个领域额发生的重大事件，关注时事热点、民事民生。文中会出现大量的专有名词、专业术语以及生词、长句，这些都是影响考生理解文章的主要因素。此外，考生要有丰富的词汇量以及娴熟的生词处理能力與技巧，要熟练掌握各种文体的特征，拥有良好的的语篇意识及分析能力。
一、研读课标，培养语篇能力
语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。语篇知识是关于语篇如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。包括：1. 了解不同文体语篇的主要写作目的、语篇结构特征、语言特点等；2. 学习语篇中的显性衔接和连贯手段，理解语篇成份之间的逻辑语义关系。
作为英语教学的基础资源，语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。教师首先应该理清三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题；第二，语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即How的问题。
在实际备考工作中，教师要以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式。
二、注重基础，重视词汇积累
从某种程度上说，一个人的词汇量决定着他的阅读水平。首先，学生在义务教育阶段已经掌握了1500～1600个常用单词和一定数量的短语，对于词的音、形、义三者之间的关系有了初步的认识。其次，高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块知识，并通过广泛的阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。选择性必修要求学习使用1000～1100个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握3000～3200左右个单词。选修（提高类）要求学习掌握1000个左右新单词和一定数量的短语，累计掌握4000～4200个单词。教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源，学习词语的用法，同时还要注意词块的呈现，引导学生使用思维导图梳理概括词汇。
三、多管齐下，强化方法指导
阅读教学模式不能单一，不能拘泥于学生对文章的表层理解，在文本阅读与讲解初期，提倡学生用细读法（Careful Reading）。此方法是一种更全面而仔细地了解文章的精读方法。教师在课堂上讲课的时候，应该鼓励学生发问，把心中不明白不理解的地方讲出来，提高对文章的理解，为无障碍理解打下良好基础。当学生的阅读水平达到一定的程度时，就要适时进行略读和猜读训练。略读法（Skimming）是一种迅速提高阅读速度的阅读方法。根据英语阅读的特点，略读包括：（1）阅读每一个标题和副标题；（2）阅读每段的首尾句；（3）阅读所有的图片、图表和图形；（4）注意斜体或黑体单词或短语；（5）阅读摘要和最后一段。这样进行阅读，可以知道该阅读文章的大意，在做主旨题时可以大大缩短时间，并且能够提高做题的正确率。猜读法（Guess Reading）是对阅读过程中碰到的生词或句子，根据已有的知识进行推测和判断。学生在阅读过程中难免会遇到许多生词和难懂的句子。当遇到生词时，可以利用各种已知信息来推测、判断词义，或者运用构词法知识对生词的词性、词缀或词根推测词义，在阅读中可以灵活运用多种方法来猜解词义，当遇到难度较大的句子时，可以通过上下文来推测，或者根据句式分析方法来猜测句子的意思，其次，要注意标点符号的运用，要特别留意文中的逗号、破折号、引号或括号里的内容，因为这样的标点符号都可以同位替换。
四、培养兴趣，精选语篇文本
兴趣是最好的老师。教师应该鼓励学生通过课外阅读来丰富自己的词汇量和语言知识，并引导学生养成每天阅读的好习惯。给学生一些优秀的阅读材料，在广而全的基础上，有针对性地增加一些精而深的阅读素材。在选择语篇时，应注意长短适中，由易到难，尽量涵盖各种类型，包括多模态语篇。此外，还应该注意文学性和非文学性语篇的合理比例，为学生提供体验非连续性文本的比例。同时，语篇的选择必须考虑语篇在促进学生思维、体现文化差异、形成正确价值观的积极意义，帮助学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感，不断丰富生活经历，体验不同情感，进而树立正确的世界观、人生观和价值观。
五、融会贯通，提升思维品质
“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生再多的方法，不如传授给学生一种思维。阅读思维，陪伴学生漫漫人生路。具备这种思维方式的人，在遇到任何问题时，能够从容应对，淡定自如。高中生思维活跃，思想日渐成熟，除语言知识外，在英语阅读过程中，教师应该引导学生进一步扩大对中外文化知识的了解，丰富学习内容，学会用英语讲好中国故事。以促进学生文化意识的形成和发展为目标，集中体现英语学科核心素养的心智特征，能全面提升学生分析和解决问题的能力，进而实现从跨文化视角观察和认识世界、对事物作出正确价值判断的目标。
责任编辑 罗 峰