摘要：“现代的学生必须具备较强的学习能力，才能成为知识的主人，学习的主人。”这是著名教育改革家魏书生的教学思想。所谓自主学习，就是改变学生“被动吸取、机械储存、强迫再现”的学习过程为“积极探索、主动转化、求实创新”的学习方式。给学生更多探索、创造、学习的机会和学习的时空，真正把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，突出让学生自己去发现、去探索、去寻找。促使学生由“不会学”向“会学”，由“不想学”向“想学”，由“不愿学”向“愿学”转变。在几年的数学教学实践中，我深知，只有恰当地把学生自主学习、自主探究的教学思想融入教学中，不但是数学教学增添活力，而且还培养了学生的创新能力，提高了教学质量，使学生真正成为学习的主人，下面就其这些内容谈谈自己的做法。
　　关键词：教育思想 自主 学习能力
　　一、激趣自学
　　魏老师说过：“学习兴趣与学习效果紧密联系，互为因果，学习情趣高，学习效果就好，学习效果好了，兴趣能更高。”一个人只有对事物感兴趣，才能去思考，去研究该事物。因此，我在教学过程中，处处注重激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习数学的积极性，引导学生积极思维。如：在教学“年、月、日”一课时，我通过以旧引新激发学生的学习兴趣。在开课伊始，我首先让学生回忆儿歌《太阳、地球、月亮》，孩子们欢快的背诵。然后我用课件演示，地球绕太阳一周，月亮绕地球一周，地球自转一周的情形，接着问：“你们想知道它们运转一周各用多少时间吗？”大家异口同声地说“想”！我接着说：“地球绕太阳一周用的时间就是一年，”同时板书“年”；“月亮绕地球一周的时间就是一个月，”板书“月”，地球自转一周的时间就是一日，板书“日”。今天我们就来学习有关“年、月、日”的知识，看到这个题目你想到些什么？下面以小组的形式讨论一下。一分钟后，我请各小组汇报，学生们纷纷举手回答。“好的开始是成功一半，”一首儿歌的朗读和课件的演示，激发了学生们强烈的好奇心和求知欲，使学生在良好的心态下开始了新课程的学习。
　　成功的教学不需要强制，而是激发学生的兴趣，把知识融入情境之中。如：我在教学“路程、时间、速度”时，我设计了“时间相同，如何比较快慢，”“路程相同，如何比较快慢，”“路程、时间都不同，又如何比较快慢”的问题，三次问题比较的情境，将学生的思维逐步引向深入，速度概念的建立也就水到渠成。接着，我又出示：飞机9分钟行108千米，自行车40小时行480千米。让学生分组计算飞机和自行车的速度。在矛盾冲突出，引导学生思考，为什么速度都是12千米？从而完成复合单位教学，也完善了对速度的认识。
　　二、自主探讨
　　魏老师的教学思想特别强调让学生在自主学习和探究中求新。这一点，我认为至关重要。因为学生是学习的主人，动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习的重要方式。苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——希望自己是发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界里这种需求特別强烈。教学过程中，既要为学生提供探究的素材，更要为学生提供实现探究目标的时间和空间，让学生在充分的参与中亲身经历数学知识的产生与发展的探究过程，轻松机械地在“做数学”中获得知识、形成能力。例如：我在教学“圆锥的表面积”时，先让学生猜想自己所带的圆锥体物品的表面积可以怎样计算，然后给学生足够的时间，通过剪、拼等方法把圆锥的表面积展开，测量有关的数据，围绕解决“怎样求圆锥体的表面积”这一问题展开探究活动。学生因有了参与的动机和机会，积极参与，全程投入，经历了实践操作，观察思考，总结归纳等一系列自主探究的过程，达到自主、合作、探究学习的目的。期间，学生在兴致盎然中“做数学”，在数学活动的乐园中寻找自己满意的答案，思维得到发展，个性得到张扬。又如：在教学“圆的周长”时，学生掌握了怎样测量圆形物体的周长后，我让学生对自己已经测量过的几个大小不一的圆形物体进行观察比较，组织学生讨论“圆周长可能与什么有关？学生自然地提出了圆周长可能和圆的大小、直径、半径有关。接着我鼓励学生大胆猜测：圆周长可能与直径、半径存在着怎样的联系？学生从测量的有关数据中不难发现圆周长与直径、半径存在着一定的倍数关系。这时，学生自然迫不及待地动手测量计算，去验证自己的猜想，这样学生从测量中体会、发现并提出猜测，再进行较为科学的实验，整个过程完全是学生主动探究的过程。学生在探究过程中既尝到了成功的喜悦，又感受到数学来源于生活实践，从而提高了课堂实效。
　　通过运用魏书生的教学思想，是我受益匪浅。今后我会继续在新课改下的数学课堂，给学生创设生动的教学情境，为学生提供自由探索的空间，自由思考的时间，自由发展的舞台，让数学课堂充满欢乐，最终实现每一个学生都“愿学”的目标。