美国教育学家杜威曾说过：“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”一日生活中处处存在着学习契机，教师应不断给予回应和支持，促使幼儿的学习不断发生、发展与推向深入。
　　点名是幼儿园每天例行的“公事”，最常用的方式就是集中点名、小组点名等，无论哪一种都会出现幼儿无聊等待的现象。随着幼儿园课程游戏化项目的推进，教师们强化了“儿童是学习主体”的意识，认识到一日生活的各个环节都有其独特的价值，将以教师为主的点名环节调整为幼儿自主的签到活动，为幼儿提供了主动学习的机会，同时，在签到过程中有效促进幼儿观察、判断、语言表达、数学思维等综合能力的发展。
　　开学后，我在大二班门内墙面上投放了一张二维签到表，横排为时间，竖排是幼儿姓名，刚开始幼儿不会看签到表，在找自己姓名和时间对应的格子时总会出错，常常听见有幼儿喊：“老师！××签错啦！他在我的名字格里打勾了。”对于这样的告状，我点头表示知道，却没有直接给出解决的方法。观察了一段时间，我发现告状的幼儿少了，签到时幼儿会同时伸出左右手的手指，分别点二维表找自己的姓名和对应的时间，然后准确找到自己的签到格，成功签到的幼儿满脸喜悦，比起教师直接教会他们方法更加兴奋和满足。在学会自主签到后，幼儿不再满足于看、记教师设计好的签到表，他们想设计一张属于自己的签到表。

第一次活动——一周签到记录

　　说干就干，幼儿很快就设计出专属的一周签到表，我看了一下，大致可分为三类：一是格子涂色类。宋佳林说：“我设计的每周签到表上一排5个空格，来园1天就涂1个格子，没来就不涂。”二是数字打勾类。张辰说：“我的签到表有两排，第一排的数字1～5表示周一至周五，第二排是空格，5天都来了就在数字下面的空格里打勾，哪一天不来就空着。”三是大小排序类。付昊冉说：“我是按格子的大小排序，小格子代表星期一，一天比一天大，第5天格子最大，没来就缺着不画格子。”
　　反思与分析：我国古代教育家孔子曾说过：“视其所以，观其所由，查其所安。”以上設计反映出幼儿能将一周签到以一目了然的方式表示出来，可以看出幼儿已经具有初步的观察统计能力，对他们来说，这是一种初级的统计数据表征过程。教师应通过环境影响幼儿，对幼儿的行为作出观察、评价和指导。

第二次活动——两周签到记录

　　有了第一次设计表格的经验，幼儿延续“数图匹配”的方式将表格中的数字由5增加到10。还有些幼儿有了新的创意表征，如花朵统计表，幼儿画出双层5瓣花，巧妙代表了两周的10天。用涂色和留白的方式来统计签到天数。再如小鱼吐泡泡，小鱼代表幼儿，来了几天，小鱼就吐出几个泡泡，用泡泡的数量表征签到天数。
　　反思与分析：从第二次的表格设计过程中，幼儿能大胆地根据自己的想法操作，使用简单的图画、数字或符号记录签到情况，对统计的结果进行分析、整理、归纳，是幼儿自我调整建构知识经验的见证，也是幼儿表达个人发现的依据。

第三次活动——统计签到天数

　　幼儿迁移记录上下午喝水的经验，来记录签到天数，出现了三种统计模式。一是列算式，幼儿将两周签到的天数用列算式的形式来计算，并给来园天数最多的幼儿戴上“皇冠”。二是横向记录，幼儿通过写数字的方式表示签到天数，一个标记就用一个数字记录（第一个标记写“1”，第二个标记写“2”，以此类推），将末尾数字进行大小比较，个别能力强的幼儿还通过两者相减的方法，算出来园多和来园少的孩子相差的天数，并记录在表上。三是纵向记录，幼儿用垒高画格子（住高楼）的方法记录出勤天数，几天就画几个格子并在最上面的格子里标上数字，数字最大的代表来园天数最多，这种记录方式接近幼儿今后将要学习的条形统计图。

　　五次逐层深入的设计活动，幼儿大胆发挥想象，根据个人兴趣和想法进行设计创作，或用几何图形表示，或用事物形象表示，每位幼儿都呈现出属于自己独一无二的创意……活动中教师引导幼儿多观察周围的事物，将事物与设计结合起来，鼓励分享交流，幼儿通过自己的介绍将枯燥的数学学习变得生动有趣。整个活动中教师本着坚持正面激励的原则，让幼儿做学习的主人，增强幼儿的自信心和探究欲望；在幼儿的记录方式中，教师善于倾听幼儿的想法，肯定其自主创造的设计，提供相互交流学习的平台，让幼儿对自己的设计不断完善，有效促进了幼儿语言表达能力、空间想象能力和艺术创作能力的提升。
　　幼儿教育的黄金法则之一是鼓励幼儿自己的事情自己做，其潜在的目的是让幼儿能独立完成一件事情，在活动中体验成就感和自豪感。教师从一日生活的小环节签到入手，一点点的改变，把“自主”还给幼儿，让幼儿“自主”参与活动，深入学习，快乐发展，将课程游戏化理念融入幼儿一日生活的各个环节中，通过一次次思维的碰撞，让幼儿园的每项活动都变得更丰富、有趣、有意义。