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【摘要】低年级硬笔书法的开展，能够让低年级学生深入了解中华民族的文化艺术，增强学生对中华文化的自豪感；通过硬笔书法的学习能磨炼学生意志，培养学生持之以恒的精神。
【关键词】硬笔书法；文化传承；培养品格；磨炼意志
中国是四大文明古国之一，中华文化博大精深，根深蒂固，汉字是中华文化的重要载体，记载了中国上下五千年的发展历程。汉字，是世界上最古老的文字之一，从自然物象演化而来的，从表形、表意到形声的发展，许多汉字本身就是一个生动的自然物象，或者蕴含着一个美好的故事。在汉字的传播、继承和发扬过程中，书法起到至关重要的作用。书法属于非物质文化遗产，不但沉淀了中华文化的深邃灵魂，也孕育了中华民族的过去、现在以及未来。
基于《语文课程标准》对写字教学的要求及目前写字教学中存在的问题，硬笔书法逐渐深入课堂，并要求教师在书法教学中渗透德育。低年级硬笔书法学习对学生德育教育具有多元化促进作用，不仅是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的载体之一，还可以激发学生热爱汉字、增强中华文化自豪感、培养品格、健体益智、磨炼意志、陶冶情操等情感和能力。
一、爱国教育，增强中华文化自豪感
我国著名汉语言学家罗长培先生说过：“汉语文字是一个民族文化的结晶。这个民族过去的文化靠着它来流传，未来的文化也依仗着它来推进。”中国书法历史悠久、传承深远。从艺术欣赏角度，书法是对汉字美学的全面诠释，是对中华传统璀璨文化的完美展现，从传承意义角度，书法承载着传承中华优秀文化的使命和担当，也希望凝聚民族精神和民族自信，展现中华民族的文明价值。低年级硬笔书法教学的开展，能够让低年级学生深入了解中华民族博大精深、悠久璀璨的文化艺术，还可以增强学生内心对中华文化的自豪感、文化自觉与文化自信，同时可以激发学生对中华文化的爱，并深入骨髓、渗入血脉。
在著名的《祭侄文稿》中，唐代书法家、“颜体”创始人颜真卿用书法表达了自己不可抑制的民族正气与悲愤之情，充分展现了他忠贞爱国的品质；而明末书法家黄道周的书法 “以文章风节高天下，不谐流俗”，展现了自己从容不迫、刚正不阿的爱国文人高尚气节。在低年级硬笔书法教学中，若教师一味地灌输枯燥的理论知识，低年级学生专注力差，会感觉烦躁而讨厌书法，但如果以讲故事的形式教学，向低年级学生渗透书法家爱国爱家的故事，一方面能增加课堂的趣味性和鲜活性，增强学生的学习兴趣，另一方面让学生在听故事中感悟爱国文人书法家的高尚气节，发自肺腑地敬佩这些书法家的爱国情怀，从此耳濡目染，在学习书法之余也潜移默化地端正了自身品性，继承文人的爱国情怀与高尚气节。此外，书法与中华文化共同发展，与中华民族文化互相融合，书法蕴含着中华文化的深邃和魅力。通过硬笔书法的学习，学生体会其蕴含的文化魅力，从而激发学生内心的爱国热情和民族自豪感，增强学生继承和发扬中华传统文化的决心和信心。
二、端正态度，培养学生良好品格和习惯
在《临池心解》中，清代朱和羹说：“书学不过一技耳，然立品是第一关头。品高者，一点一画，自有清刚雅正之气；品下者，虽激昂顿挫，俨然可观，而纵横刚暴未免流露楮外。”学习书法，犹如学习做人，学习书法的态度侧面反映出学生的学习态度，也映射人生态度，学习书法的掌握情况侧面反映学生的学习能力，学习书法的坚持程度侧面反映了学生的持之以恒的精神。正所谓“字如其人”，从书法作品中能窥探出书写作者的个人修养、人格品质和精神世界。
在硬笔书法学习中，学生要遵守一些书法体制。从坐姿、书写规范到时间长度，无一不要求学生头正、身直、臂开、足安；无一不要求学生在书写时，规范横竖撇捺，准确掌握间架结构；无一不要求学生不紧不慢、一字一画、全神贯注地耐心书写，坚持书写。从生理改变角度分析，学生遵守这些体制，对于纠正小学生的驼背、近视、手指变形、抖腿等生理现象有很大帮助；从心理及能力改变角度分析，这有利于培养学生的专注力、观察力、忍耐力、审美能力等，学生专注写字时，眼、手、心协调一致，静心凝神，有助于全身心的血管畅通，健体益智。若学生认真练习硬笔书法，遵守书法的体制，熟练地掌握写字技巧，坚持练一手好字，这不仅利于学生的生理发展，更能端正学习态度，形成良好的学习习惯。这种端正的学习态度和良好的品格是持久的，将影响学生的一生。
三、磨炼意志，培养持之以恒的精神
“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。”低年级硬笔书法学习的过程枯燥无味，或许迟迟得不到显著的进步，但贵在坚持、贵在勤写勤练，结果总会收获良多、耐人寻味，所以，低年级学硬笔书法学习也是为了磨炼意志，培养学生持之以恒的精神。正如“全身精力到毫端，定台先将两足安。悟入鹅群行水利，方知五指力齊难”，王羲之酷爱书法，坚持不懈、锲而不舍地练习书法，常临池书写，时间久了，池水变成了“墨水”，便称为“墨池”，而他认为能从鹅的某些体态领悟到书法执笔，于是天天观察鹅的体态，从中获得启发。王羲之刻苦练字、持之以恒，这才有了属于他本人的书法风格，才有了流传千古的《兰亭集序》。类似的坚持练字的故事不胜枚举，教师在教学中多讲述这些刻苦练字的故事，不断渗透德育教育，一方面让他们明白“不积跬步，无以至千里”，一手好字，非一日练成；另一方面希望他们能够以持之以恒的精神学习书法，不断磨练自己的意志，由身到心地爱上书法，从始至终地练好书法。
四、陶冶性情，培养学生审美艺术素养
新课标中指出：要让学生“体会汉字的优美，体会书法的审美价值。”汉字最初只是刻画符号，最早的汉字为甲骨文，汉字由繁到简的发展中，书法的艺术性也逐渐彰显。书法的美，不仅是线条美、变化美、对称美、风格美、流畅美，更有无穷魅力的美，美在各种书法风格的雄浑肃穆、轻灵飘渺、闲雅舒展、沉着稳健的意境。在硬笔书法的教学中，教师不仅要让学生写好汉字，坚持写字，更要引导学生发现书法的艺术感、通过书写表达艺术情景，从而完成艺术创造。低年级硬笔书法教学中，从欣赏名书法家的佳作开始，教师引领学生充分感受书法渗透出的美学艺术，感受汉字的形象美和不同书法风格的意境美。再者，是对学生运笔方面的指导，汉字的点画线条均有很强的表现力和塑造性，横竖撇捺亦是如此，学生在写字中要充分展现汉字的造型艺术和意境艺术。最高深的境界，便是培养学生的鉴赏能力，增强学生对美好事物的洞察力，激发学生对美好事物的向往，陶冶他们艺术审美性情。
在低年级硬笔书法学习中，学生通过自我创作进一步追求书法中所蕴藏的真、善、美，提高自我艺术审美性情，从而在书法中发现美、欣赏美、追求美、创造美。
低年级学生硬笔书法教学中要渗透德育工作，教师应要求学生做到“三高”：“眼高”，多欣赏历代名作；“手高”，多练字，练出手上功夫；“人高”，人的格调必须高，志存高远，心胸高远，努力成为一个大学问、大智慧和大气度的人。低年级学生硬笔书法学习中德育的渗透，从历史背景角度激发学生的爱国情怀，增强中华文化自豪感；从学习过程角度培养学生的良好品格，端正学习态度，磨炼意志，培养持之以恒的精神，从艺术审美角度陶冶情操，培养学生的艺术审美性情，从而在书法中发现美、欣赏美、追求美、创造美。
[本文系惠州市中小学和中等职业技术学校教育科学研究立项课题“低年级硬笔书法与德育相结合的实践研究”（课题编号：2017hzkt476）成果]
参考文献：
[1]庞英华.当代小学硬笔书法教育中的规律性研究[J].艺术科技,2019,32(10):218.
[2]赵毅.浅议小学硬笔教学的德育功能[J].课程教育研究,2018(10):212.
[3]殷哲.书法教学在学校德育工作中的影响[J].教育现代化,2017,4(32):264-265.
[4]雷蕊.小学硬笔书法教学蕴涵、价值与路径[J].科教文汇(中旬刊),2017(05):128-129.
[5]赖晓瑛.小学写字教学的现状及策略研究[D].南昌:江西师范大学,2018.
[6]易国文.硬笔书法课堂教学的思考[N].吉林广播电视大学学报,2017(11):72-73.
【关键词】硬笔书法；文化传承；培养品格；磨炼意志
中国是四大文明古国之一，中华文化博大精深，根深蒂固，汉字是中华文化的重要载体，记载了中国上下五千年的发展历程。汉字，是世界上最古老的文字之一，从自然物象演化而来的，从表形、表意到形声的发展，许多汉字本身就是一个生动的自然物象，或者蕴含着一个美好的故事。在汉字的传播、继承和发扬过程中，书法起到至关重要的作用。书法属于非物质文化遗产，不但沉淀了中华文化的深邃灵魂，也孕育了中华民族的过去、现在以及未来。
基于《语文课程标准》对写字教学的要求及目前写字教学中存在的问题，硬笔书法逐渐深入课堂，并要求教师在书法教学中渗透德育。低年级硬笔书法学习对学生德育教育具有多元化促进作用，不仅是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的载体之一，还可以激发学生热爱汉字、增强中华文化自豪感、培养品格、健体益智、磨炼意志、陶冶情操等情感和能力。
一、爱国教育，增强中华文化自豪感
我国著名汉语言学家罗长培先生说过：“汉语文字是一个民族文化的结晶。这个民族过去的文化靠着它来流传，未来的文化也依仗着它来推进。”中国书法历史悠久、传承深远。从艺术欣赏角度，书法是对汉字美学的全面诠释，是对中华传统璀璨文化的完美展现，从传承意义角度，书法承载着传承中华优秀文化的使命和担当，也希望凝聚民族精神和民族自信，展现中华民族的文明价值。低年级硬笔书法教学的开展，能够让低年级学生深入了解中华民族博大精深、悠久璀璨的文化艺术，还可以增强学生内心对中华文化的自豪感、文化自觉与文化自信，同时可以激发学生对中华文化的爱，并深入骨髓、渗入血脉。
在著名的《祭侄文稿》中，唐代书法家、“颜体”创始人颜真卿用书法表达了自己不可抑制的民族正气与悲愤之情，充分展现了他忠贞爱国的品质；而明末书法家黄道周的书法 “以文章风节高天下，不谐流俗”，展现了自己从容不迫、刚正不阿的爱国文人高尚气节。在低年级硬笔书法教学中，若教师一味地灌输枯燥的理论知识，低年级学生专注力差，会感觉烦躁而讨厌书法，但如果以讲故事的形式教学，向低年级学生渗透书法家爱国爱家的故事，一方面能增加课堂的趣味性和鲜活性，增强学生的学习兴趣，另一方面让学生在听故事中感悟爱国文人书法家的高尚气节，发自肺腑地敬佩这些书法家的爱国情怀，从此耳濡目染，在学习书法之余也潜移默化地端正了自身品性，继承文人的爱国情怀与高尚气节。此外，书法与中华文化共同发展，与中华民族文化互相融合，书法蕴含着中华文化的深邃和魅力。通过硬笔书法的学习，学生体会其蕴含的文化魅力，从而激发学生内心的爱国热情和民族自豪感，增强学生继承和发扬中华传统文化的决心和信心。
二、端正态度，培养学生良好品格和习惯
在《临池心解》中，清代朱和羹说：“书学不过一技耳，然立品是第一关头。品高者，一点一画，自有清刚雅正之气；品下者，虽激昂顿挫，俨然可观，而纵横刚暴未免流露楮外。”学习书法，犹如学习做人，学习书法的态度侧面反映出学生的学习态度，也映射人生态度，学习书法的掌握情况侧面反映学生的学习能力，学习书法的坚持程度侧面反映了学生的持之以恒的精神。正所谓“字如其人”，从书法作品中能窥探出书写作者的个人修养、人格品质和精神世界。
在硬笔书法学习中，学生要遵守一些书法体制。从坐姿、书写规范到时间长度，无一不要求学生头正、身直、臂开、足安；无一不要求学生在书写时，规范横竖撇捺，准确掌握间架结构；无一不要求学生不紧不慢、一字一画、全神贯注地耐心书写，坚持书写。从生理改变角度分析，学生遵守这些体制，对于纠正小学生的驼背、近视、手指变形、抖腿等生理现象有很大帮助；从心理及能力改变角度分析，这有利于培养学生的专注力、观察力、忍耐力、审美能力等，学生专注写字时，眼、手、心协调一致，静心凝神，有助于全身心的血管畅通，健体益智。若学生认真练习硬笔书法，遵守书法的体制，熟练地掌握写字技巧，坚持练一手好字，这不仅利于学生的生理发展，更能端正学习态度，形成良好的学习习惯。这种端正的学习态度和良好的品格是持久的，将影响学生的一生。
三、磨炼意志，培养持之以恒的精神
“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。”低年级硬笔书法学习的过程枯燥无味，或许迟迟得不到显著的进步，但贵在坚持、贵在勤写勤练，结果总会收获良多、耐人寻味，所以，低年级学硬笔书法学习也是为了磨炼意志，培养学生持之以恒的精神。正如“全身精力到毫端，定台先将两足安。悟入鹅群行水利，方知五指力齊难”，王羲之酷爱书法，坚持不懈、锲而不舍地练习书法，常临池书写，时间久了，池水变成了“墨水”，便称为“墨池”，而他认为能从鹅的某些体态领悟到书法执笔，于是天天观察鹅的体态，从中获得启发。王羲之刻苦练字、持之以恒，这才有了属于他本人的书法风格，才有了流传千古的《兰亭集序》。类似的坚持练字的故事不胜枚举，教师在教学中多讲述这些刻苦练字的故事，不断渗透德育教育，一方面让他们明白“不积跬步，无以至千里”，一手好字，非一日练成；另一方面希望他们能够以持之以恒的精神学习书法，不断磨练自己的意志，由身到心地爱上书法，从始至终地练好书法。
四、陶冶性情，培养学生审美艺术素养
新课标中指出：要让学生“体会汉字的优美，体会书法的审美价值。”汉字最初只是刻画符号，最早的汉字为甲骨文，汉字由繁到简的发展中，书法的艺术性也逐渐彰显。书法的美，不仅是线条美、变化美、对称美、风格美、流畅美，更有无穷魅力的美，美在各种书法风格的雄浑肃穆、轻灵飘渺、闲雅舒展、沉着稳健的意境。在硬笔书法的教学中，教师不仅要让学生写好汉字，坚持写字，更要引导学生发现书法的艺术感、通过书写表达艺术情景，从而完成艺术创造。低年级硬笔书法教学中，从欣赏名书法家的佳作开始，教师引领学生充分感受书法渗透出的美学艺术，感受汉字的形象美和不同书法风格的意境美。再者，是对学生运笔方面的指导，汉字的点画线条均有很强的表现力和塑造性，横竖撇捺亦是如此，学生在写字中要充分展现汉字的造型艺术和意境艺术。最高深的境界，便是培养学生的鉴赏能力，增强学生对美好事物的洞察力，激发学生对美好事物的向往，陶冶他们艺术审美性情。
在低年级硬笔书法学习中，学生通过自我创作进一步追求书法中所蕴藏的真、善、美，提高自我艺术审美性情，从而在书法中发现美、欣赏美、追求美、创造美。
低年级学生硬笔书法教学中要渗透德育工作，教师应要求学生做到“三高”：“眼高”，多欣赏历代名作；“手高”，多练字，练出手上功夫；“人高”，人的格调必须高，志存高远，心胸高远，努力成为一个大学问、大智慧和大气度的人。低年级学生硬笔书法学习中德育的渗透，从历史背景角度激发学生的爱国情怀，增强中华文化自豪感；从学习过程角度培养学生的良好品格，端正学习态度，磨炼意志，培养持之以恒的精神，从艺术审美角度陶冶情操，培养学生的艺术审美性情，从而在书法中发现美、欣赏美、追求美、创造美。
[本文系惠州市中小学和中等职业技术学校教育科学研究立项课题“低年级硬笔书法与德育相结合的实践研究”（课题编号：2017hzkt476）成果]
参考文献：
[1]庞英华.当代小学硬笔书法教育中的规律性研究[J].艺术科技,2019,32(10):218.
[2]赵毅.浅议小学硬笔教学的德育功能[J].课程教育研究,2018(10):212.
[3]殷哲.书法教学在学校德育工作中的影响[J].教育现代化,2017,4(32):264-265.
[4]雷蕊.小学硬笔书法教学蕴涵、价值与路径[J].科教文汇(中旬刊),2017(05):128-129.
[5]赖晓瑛.小学写字教学的现状及策略研究[D].南昌:江西师范大学,2018.
[6]易国文.硬笔书法课堂教学的思考[N].吉林广播电视大学学报,2017(11):72-73.