关键词：游戏精神;幼儿园足球;身心发展
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）19-0057-02
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”同时《3-6岁儿童学习发展指南》提出幼儿阶段是孩子身心发展最为迅速的时期，在这一时期培养幼儿强健的体质、协调的动作等基本能力尤为重要，但是在实际的教学实践活动中，一些幼儿园为了保证孩子们的安全性，幼儿常常被束缚在狭小的空间进行游戏，诸如足球这样大型的游戏活动开展得并不广泛，孩子们也不可能感受到奔跑带来的畅快情绪。在素质教育和学前教育改革深入发展的形势下，“足球从娃娃抓起”已经从一种口号变成了一种实践，作为新时代的幼儿园老师，需要从传统的教育理念和教学模式中解放出来，充分发挥游戏在幼儿园足球课程组织和开展中的积极性作用，注重激发学生参与足球运动的兴趣，实现幼儿身心健康发展的幼儿教育目标。
1.游戏精神与幼儿园足球课程融合的价值
我国著名学者陈鹤琴先生说：“游戏是儿童生来就喜欢的，甚至可以说儿童的生活就是游戏。”游戏是幼儿最喜欢的活动形式，创设能够对幼儿教育产生积极影响的游戏环境，将环境因素转化为教育因子，促使游戏精神与幼儿园足球课程有效融合起来，是幼儿园足球课程发展的必然趋势，同时也是提升幼儿参与足球课程活动积极性和提高足球课程实施效果的必要条件。不可否认，幼儿园足球课程的实施为孩子们身体素质的发展营造良好的条件，笔者认为游戏精神与幼儿园足球课程融合的价值主要表现在以下两个方面：其一，激发幼儿参与足球课程的兴趣。在幼儿园教学活动中，将游戏与足球课程融合起来，赋予足球课程游戏化特征，这样便充分丰富足球课程的趣味性，为足球课程的顺利开展奠定良好基础;其二，促进幼儿身心健康发展。在安排得当、防护到位的条件下，足球游戏不仅仅能够增强幼儿的体能，促进幼儿心血管功能、神经系统、骨骼和消化系统发育，而且有利于锻炼幼儿的心智品质。
2.游戏精神与幼儿园足球课程融合的实践策略
（1）营造良好的游戏情境
良好的游戏情境一直是激发孩子们参与教学活动的有效途径，在增强孩子们的学习动机与好奇心的同时，有效提高幼儿园孩子参与游戏化教学活动的热情，幼儿教师在组织足球课程活动时，需要合理创设游戏化的教学情境，凸显幼儿在足球课程活动中的主体性地位，通过实践和探索促使孩子们掌握更多的足球运动知识，并在这一过程中提升自身的身心素养，幼儿教师可以通过改编、整合、优化等方式，营造出孩子们喜爱的足球游戏情境。如“木头人”是幼儿非常熟悉的游戏活动，具有走走停停的运动特征，幼儿教师则可以将其与足球课程融合起来，设计出具有趣味性的游戏情境，引导孩子们和扮演“熊”的幼儿教师一起玩带球游戏，当幼儿听到“木头人”时，需要立刻踩球，并保持静止来躲避“熊”的巡视，同时幼儿老师也可以改变“谁是木头人”的表达节奏，进一步指导幼儿掌握正确的踩球方式、速度，提升孩子的身体协调性与控球能力，让孩子们在“玩”球的过程中体验足球运动的乐趣。
（2）组织团队性足球游戏
荀子云：“人之生也，不能无群。”在当今社会生活中，“合作”、“团 队精神”这些词语，已成为人们经常谈论的话题，而且团队性游戏一直是幼儿园非常普遍的活动形式，在团队性游戏活动中，能够明显激发幼儿参与游戏活动的热情，再加上幼儿园的孩子有着争强好胜的心理特征，幼儿老师则可以定期组织团队性的足球游戏活动，有效提升幼儿参与足球课程的浓厚兴趣。如幼儿教师可以定期组织“点球大赛”，将班级内的幼儿分为若干组，每组由四至五位幼儿共同构成，每点进一个球获得一个积分，获得积分最多的小组则为获胜组，而且获胜组的幼儿将获得一定的精神和物质奖励，这样团队性的足球游戏，明显激发了孩子们参与游戏活动的兴致，孩子们都努力踢球力争为自己的小组贡献一分力量，同时幼儿老师也可以组织“三人制足球赛”“班级小组对抗赛”“比谁踢的高”等丰富多彩的游戏活动，让每一个幼儿都可以参与到足球游戏活动中。
（3）探索層次化足球游戏
幼儿教师在组织足球课程活动时，要注重探索和开展层次化的足球游戏活动，根据孩子们的不同年龄特点和身心素质能力设计层次化的足球游戏活动，有效满足不同年龄幼儿的身心发展需求，构建出层次化、个性化的足球游戏活动体系。如小班的幼儿有着很强的从众心理，幼儿教师则可以通过平行化的游戏模式，引导孩子们独立地进行足球游戏活动，常见的“边走边踢”“比谁踢得高”等等，让孩子们在自由化的足球游戏活动中加深对于足球课程的认识，中班和大班幼儿在身心素质方面有了很大地提升，幼儿教师可以开展诸如“椅子和足球”游戏化教学活动，逐步地提升幼儿的运动量，首先，引导孩子们自由地探索足球与单把椅子的玩法，其次，为小朋友分组来探讨足球和多把椅子的玩法，最后，则可以开展“椅子和足球”比赛活动，这样通过探索层次化的足球游戏活动，让每一个幼儿都可以接受适合的足球课程游戏活动，增强教育的公平性和有效性。
（4）开展亲子足球游戏活动
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。毋庸置疑，幼儿教育是家长和幼儿园双方的责任，没有家长参与的幼儿园教育亦或是没有幼儿园参与的家庭教育都不能获得良好的教学效果，也不可能很好地保障幼儿身心健康发展。因此，在实际的足球课程开展的过程中，要注重开展亲子足球游戏活动，积极引导爱踢球、会踢球、愿踢球的家长参与，这对于幼儿足球基本技能的练习和足球兴趣的萌发有着很大的推动作用。如幼儿教师可以组织“敲敲小鱼门”足球游戏中，孩子们背着球筐向家长跑去，而家长则需要通过运球的方式过S形障碍到指定位置，在亲子共同到达指定位置后，家长则需要鼓励孩子完成射门的任务。通过开展亲子足球游戏活动，让幼儿在家长的陪伴下体验足球比赛的乐趣，有利于萌发踢球的兴趣。
3.结论
总而言之，游戏精神与幼儿园足球课程的融合，对于孩子们智力的发展和身心素质的提升有着很大的积极作用，在课程游戏化日渐深入人心的形势下，游戏是幼儿园教育教学的重要组成部分，幼儿教师要把握游戏精神与幼儿园足球课程融合的价值，并采取丰富多彩的形式开展游戏化足球运动活动，注重构建出多层次、个性化的足球游戏课程，突出幼儿园足球课程的趣味性，保证幼儿园足球课程得到有效实施，让孩子们在足球游戏活动中提升自身的身心素质。
参考文献
[1]张洪利，布如宁.幼儿园特色足球游戏的设计与实践[J].中国农村教育，2019（27）：52-53
[2]吴菲菲.幼儿园课程游戏化背景下的足球活动探研[J].成才之路，2018（31）：73
[3]何东亮.幼儿足球课程游戏化的开发与实施[J].当代体育科技，2018.8（20）：95-96