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素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本出发点，以注重开发受教育者的大脑功能为基本特征的教育。我们历史学科的教学任务除了基础知识传授和思想品德教育外，培养学生的创新思维意识、创新思维能力也是神圣的职责。未来学家阿尔温·托夫勒曾指出：“对于任何人来说，光懂得过去已经不够，甚至懂得现在也不够……他必须学会如何去预测未来的本领。”这种预测未来的本领是同一个人的创新思维能力紧密联系在一起的，因此历史课堂教学中注重学生创新思维能力的培养，提高学生的思维素质和品质，不仅是素质教育的必然要求，也是人的发展规律和社会对人发展的客观需要。
思维是人脑对客观现实的概括的间接反映，它具有概括性、间接性、逻辑性、层次性等特征。思维有一个从低到高的发展过程，并要根据不同年龄特征发展不同层次的思维，思维的创新是民族进步、生产力发展与人类自身发展的强大内动力。笔者结合自身的历史教学实践，觉得中学历史教师应在培养学生下列思维能力方面下工夫。
一、形象思维能力的培养
刚入中学不久的初中学生的思维还处于不自觉状态，主要停留在自发的兴趣上，其形象思维能力的培养主要以具体的感性材料为支架来进行。这时，我们应选择典型的、明了的而又有趣的历史材料提供给学生，或运用实物、图片、图表、模型等直观教具或电教媒体等现代教学手段，打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷。例如讲述“红军长征”这一部分内容时，笔者播放《长征组歌》中的前几首歌曲，像“雪皑皑，夜茫茫，高原寒，炊断粮……”婉转低沉的歌声再现了长征路途的艰辛，把学生的思绪引向那艰难的征程，“红军都是钢铁汉，千锤百炼不怕难……”激昂高亢的旋律，展现了红军战士的英姿风采，学生很快便“加入”了长征行列。这些生动的史实，激发了学生的学习兴趣，促使他们不断地想象长征时的情景与长征的社会背景，从而培养并发展了学生的形象思维能力。
二、联想思维能力的培养
联想思维是通过知识迁移，促使学生理解知识点之间的联系的思维过程。历史知识连续性和不间断性的自身特点，为培养学生的联想思维能力提供了条件。教师在讲清朝“文字狱”的知识时，就应联想到秦始皇的“焚书坑儒”、西汉的“罢黜百家，独尊儒术”和明朝的“八股取士”；在讲清朝的“康乾盛世”时，就要联想到西汉的“文景之治”、“光武中兴”和唐朝的“贞观之治”、“武周之治”、“开元盛世”等。这样，通过历史知识的或垂直或水平的迁移，可以明确历史不是一个孤立的点，而是由各点构成的线、面、体，历史就有了来龙去脉。联想思维能力的有效培养，常借助一些比较、列举、归类题型的训练来实施，如“秦朝与隋朝有哪些相似之处”、“英法美三国资产阶段革命的异同”、“凡尔赛—华盛顿体系和雅尔塔体系有何异同”等，在同中求异、异中求同，广泛联想，把握住事物之间的内在联系。
三、概括思维能力的培养
概括思维是系统理论在历史教学中的具体运用，它适应了中学生从宏观到微观，由整体到部分的特征，有纲举目张之效。有些教学内容以章节标题为统帅，其整体性一目了然，如一个政权的巩固一般要从其政治、经济、军事、文化等几个方面归纳，而有些内容则需要从历史主体来概括，其整体性才容易把握。例如抗日战争这段历史，其主体是日本、以蒋介石为首的国民政府、中国共产党及广大人民群众，他们的政治态度分别是侵略扩张、妥协投降、反对侵略。如果我们引导学生按照这样的思路去认识这段历史，那么历史知识就能化繁为简、化难为易了。
四、辩证思维能力的培养
中学生的分析判断能力还不强，认识上也常易走向极端，认为好的一定都好，坏的绝对都坏，对历史人物和历史事件的评价大都如此。历史教学就应该使学生懂得，历史原本是一个充满矛盾的错综复杂的发展过程，有的历史现象看起来是矛盾的，但在当时历史条件下又是合理的。例如“元的统一和文天祥抗元”中，我们必须要向学生说明为何在肯定文天祥抗元斗争的同时，又肯定元朝统一的意义。引导学生对于具体的历史事实要结合具体的历史条件来进行观察分析。还有，对洋务运动的评价、对陈独秀的评价、对北洋军阀统治的评价等，我们都要辩证看待。这样，让学生在运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析得出正确结论的过程中，促使其辩证思维能力得到提高。
五、创造思维能力的培养
创新是一个国家和民族进步的不竭动力。创造性思维是创造力的灵魂和核心，是创新素质的灵魂和核心。历史知识的过去性、综合性特点，为历史教学培养学生的创造性思维能力提供了极为广阔的天地。培养创造性思维能力，首先必须从培养创新意识开始。因此，在历史课堂教学中，我们始终注意创造民主的教学气氛，精心设计问题，给学生留有适当的思考时空，激发他们质疑和探究问题的兴趣，培养其创新意识。要尽量让学生自己去发现问题、解决问题，老师千万不能包办。创造性思维能力的训练一般在材料解析题中经常出现，如总结基本道理，遵循历史原则，谈谈你对此的认识等等。如果学生在新的历史情景中，思维不能及时有效地发散与集中，就无法明确解答一些问题。创造性思维是时代的产物，人贵在创新，历史教师只有以培养学生创造性思维能力为己任，才能培养出一批批具有创造力的适应未来时代需求的人才。
历史是生活的百科全书，今天的中学生是祖国明天的建设者、保卫者，历史教学在传授知识的同时，更应有意识地引导学生去思考、去探索、去创新。只有不断提高学生的创新思维能力，才能造就出适应未来时代和世界竞争潮流的高素质的接班人。
（责编 庞丹丹）
思维是人脑对客观现实的概括的间接反映，它具有概括性、间接性、逻辑性、层次性等特征。思维有一个从低到高的发展过程，并要根据不同年龄特征发展不同层次的思维，思维的创新是民族进步、生产力发展与人类自身发展的强大内动力。笔者结合自身的历史教学实践，觉得中学历史教师应在培养学生下列思维能力方面下工夫。
一、形象思维能力的培养
刚入中学不久的初中学生的思维还处于不自觉状态，主要停留在自发的兴趣上，其形象思维能力的培养主要以具体的感性材料为支架来进行。这时，我们应选择典型的、明了的而又有趣的历史材料提供给学生，或运用实物、图片、图表、模型等直观教具或电教媒体等现代教学手段，打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷。例如讲述“红军长征”这一部分内容时，笔者播放《长征组歌》中的前几首歌曲，像“雪皑皑，夜茫茫，高原寒，炊断粮……”婉转低沉的歌声再现了长征路途的艰辛，把学生的思绪引向那艰难的征程，“红军都是钢铁汉，千锤百炼不怕难……”激昂高亢的旋律，展现了红军战士的英姿风采，学生很快便“加入”了长征行列。这些生动的史实，激发了学生的学习兴趣，促使他们不断地想象长征时的情景与长征的社会背景，从而培养并发展了学生的形象思维能力。
二、联想思维能力的培养
联想思维是通过知识迁移，促使学生理解知识点之间的联系的思维过程。历史知识连续性和不间断性的自身特点，为培养学生的联想思维能力提供了条件。教师在讲清朝“文字狱”的知识时，就应联想到秦始皇的“焚书坑儒”、西汉的“罢黜百家，独尊儒术”和明朝的“八股取士”；在讲清朝的“康乾盛世”时，就要联想到西汉的“文景之治”、“光武中兴”和唐朝的“贞观之治”、“武周之治”、“开元盛世”等。这样，通过历史知识的或垂直或水平的迁移，可以明确历史不是一个孤立的点，而是由各点构成的线、面、体，历史就有了来龙去脉。联想思维能力的有效培养，常借助一些比较、列举、归类题型的训练来实施，如“秦朝与隋朝有哪些相似之处”、“英法美三国资产阶段革命的异同”、“凡尔赛—华盛顿体系和雅尔塔体系有何异同”等，在同中求异、异中求同，广泛联想，把握住事物之间的内在联系。
三、概括思维能力的培养
概括思维是系统理论在历史教学中的具体运用，它适应了中学生从宏观到微观，由整体到部分的特征，有纲举目张之效。有些教学内容以章节标题为统帅，其整体性一目了然，如一个政权的巩固一般要从其政治、经济、军事、文化等几个方面归纳，而有些内容则需要从历史主体来概括，其整体性才容易把握。例如抗日战争这段历史，其主体是日本、以蒋介石为首的国民政府、中国共产党及广大人民群众，他们的政治态度分别是侵略扩张、妥协投降、反对侵略。如果我们引导学生按照这样的思路去认识这段历史，那么历史知识就能化繁为简、化难为易了。
四、辩证思维能力的培养
中学生的分析判断能力还不强，认识上也常易走向极端，认为好的一定都好，坏的绝对都坏，对历史人物和历史事件的评价大都如此。历史教学就应该使学生懂得，历史原本是一个充满矛盾的错综复杂的发展过程，有的历史现象看起来是矛盾的，但在当时历史条件下又是合理的。例如“元的统一和文天祥抗元”中，我们必须要向学生说明为何在肯定文天祥抗元斗争的同时，又肯定元朝统一的意义。引导学生对于具体的历史事实要结合具体的历史条件来进行观察分析。还有，对洋务运动的评价、对陈独秀的评价、对北洋军阀统治的评价等，我们都要辩证看待。这样，让学生在运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析得出正确结论的过程中，促使其辩证思维能力得到提高。
五、创造思维能力的培养
创新是一个国家和民族进步的不竭动力。创造性思维是创造力的灵魂和核心，是创新素质的灵魂和核心。历史知识的过去性、综合性特点，为历史教学培养学生的创造性思维能力提供了极为广阔的天地。培养创造性思维能力，首先必须从培养创新意识开始。因此，在历史课堂教学中，我们始终注意创造民主的教学气氛，精心设计问题，给学生留有适当的思考时空，激发他们质疑和探究问题的兴趣，培养其创新意识。要尽量让学生自己去发现问题、解决问题，老师千万不能包办。创造性思维能力的训练一般在材料解析题中经常出现，如总结基本道理，遵循历史原则，谈谈你对此的认识等等。如果学生在新的历史情景中，思维不能及时有效地发散与集中，就无法明确解答一些问题。创造性思维是时代的产物，人贵在创新，历史教师只有以培养学生创造性思维能力为己任，才能培养出一批批具有创造力的适应未来时代需求的人才。
历史是生活的百科全书，今天的中学生是祖国明天的建设者、保卫者，历史教学在传授知识的同时，更应有意识地引导学生去思考、去探索、去创新。只有不断提高学生的创新思维能力，才能造就出适应未来时代和世界竞争潮流的高素质的接班人。
（责编 庞丹丹）