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摘 要：高中語文教学的学生人文素质教育应该根据时代的发展而改变，要为社会提供既有学习能力又有人文素养的学生，高中的人文素质教育应该为学生的综合性全面发展而服务。所以如何引导学生人文素养，科学而有效地发挥语文教学在这过程所起的作用，就成为高中语文教学的一大难题。文章从现实社会要求出发，分析了社会对高中语文学习的要求，提出人文素质教育需要衡量学生综合学习能力和实践能力。为了达到这个目标就更需要高中语文教学的探索和改革，重视学生多元化的人文素养，鼓励学生的个性发展和能力提升。
关键词：科学有效评价;高中学生;发展
一、 引言
高中阶段的语文学科教学对学生的综合发展人文素质教育还处于初创阶段，对人文素质教育缺乏顶层设计和系统考虑，然而发展人文素质教育任务主要由高中语文课堂来承担，使得高中语文教学需思考其构建方式。合理科学的高中语文学科评价系统，能够科学有效地指引高中学生的人文素养发展，充分发挥学习评价的激励和导向作用，让学生得到肯定的同时培养人文修养，提高语文运用能力水平，适应社会对人才的全面需求。高中阶段人文素质的教育需要根据学生的年龄特点结合当今的社会发展现状，不断增强教师对人文素质教育的重视程度，注重课堂教学效率，促使人文素质教育发挥真正的作用。
二、 高中学生人文素养存在的问题
（一）应注重全方位人才培养
高中应该根据社会发展阶段提升学生人文素养的需要，科学有效地安排课程，例如以社会需要什么、学校教授什么的教学思想为前提安排教学课程，满足社会对高中学生全方位人才需求，提高学生的人文素养和实践能力，帮助学生毕业后能够进入理想的大学，更好适应更高一层的学习。目前，很多学校都不够重视学生这一方面的人文素质教育建设，教师语文教学更加注重的是应试性，不能很好地帮助学生全面地提高自己。
（二）应重视人文素养培养
高中评价方式主要以卷面测试为准的评价标准，忽略了高中学生本身的人文能力发展。每个学生学习中的接受理解程度不同，兴趣禀赋特长各异，老师单纯以主要针对教材内容的考试成绩的好坏判断，不利于学生的整体发展，也会导致学生语文学习积极性下降，产生抵触与厌学心理。并且新时代对人才的要求重点放在了创新思维和人文素养上，所以新的评判标准应该更加科学有效地评价学生发展，重视学生的主导地位，具体多元化的语文育人也更具弹性和发展性，有利于学生自我提升，适应社会对人才的需要。
三、 科学而有效的人文素养和语文教学的基本关系
高中学习阶段对学生人文素质的培育是一项复杂的系统工程，在构建的过程中需要考虑多方面的因素，必须与高考学科标准和社会要求相综合，从而帮助学生提升人文素养和人文关怀能力，帮助学生不断向一名社会需要的综合型人才发展。
（一）全面考核正确评价学生人文素质
传统评价的过程中主要由教师按课程要求通过书面试卷考试，用书面分数来评价学生学习情况。高中语文教学的特殊性使评价既要涵盖书本知识又要兼顾人文素养，更加全面直观地提高自己的人文关怀能力和人文素养成长的方向，以及今后该如何学习语文。为了保证评价的客观性、全面性、系统性和科学性，学校可以制定系统的有效标准，以书面考试的形式考查学生人文知识掌握情况，在实践中听取实践指导老师和同学对学生的看法和意见，多角度地去评价一个高中学生，此外还需要考虑到人文因素、学生人际交往能力和团队协作能力的考核评价。总之，将学生放在第一位，促进学生素质的全面发展。
例如，在学期末考评中，举办学生互评座谈会，让学生团体之间有互评和自评的机会，让学生对相互之间和自身的人文素养能力有一个全面的认识。人文素养不仅包含学习的文化知识，也包括平时人与人沟通交流之间的情况，互评能够充分反馈出学生在人际交流时体现的人文素养，让学生在平时就注意学习与积累。人文素养需要涓涓细流的汇集，没有一朝一夕的点滴聚拢，没有一点一滴的沉淀汇合，学生的人文素养就难以建构。
（二）科学有效的人文素养导向和学生语文能力发展目标相一致
随着时代的发展，社会对高中学生的全方位素质能力要求上升，这就需要在高中语文教学阶段努力提升学生的综合素质和人文能力。从发展的角度来看，学生发展的短期目标是为了符合高考的需求，长期目标是最终服务于社会，因此在高中阶段着力于学生人文素质的培养是为学生的长久发展做贡献。高中学生的人文素质教育要具有长期导向性，引导学生关注自身长期发展并学会主动学习，帮助学生确定成长规划，促使学生发展目标与人文素质教育的导向性相一致。
例如，高中语文注重学生古文与古诗词的学习积累，古文阅读和古诗词的赏析占了高中语文中极大的比重。人文素养中也强调学生要注重学生对中国传统文化的学习与传承。古文与古诗词学习正是对中国传统文化的传承，经典古文中蕴藏着众多中华民族传统文化中对世界的观察与哲思，美丽的古诗词中包含了中华民族传统文化对身边美好事物与情感的描写。这些内容的传承对学生的人文素养构建起了很大的作用。学生在这类内容的熏陶下，会将儒家文化与“和合文化”融入自身的待人接物之中。此外，在高中学生对各种文体的学习，融入中华经典价值观，都具有人文素养培育导向性，都是引导学生发展的重要因素，从而为学生今后全方位高素质发展奠定基础。
四、 高中语文教学科学而有效地帮助学生人文素养的提升
高中语文教学中，学生可以通过学习中国传统文化、了解中国历史、阅读人文思想，将课本上的知识转化成自己的人文能力。编入高中语文教材中的文章富含浓厚的人文特点，也是经典的说明文与记叙文的范文，文章的质量较高，文采优美，其中也有大量关于人文素养教育的素材。
（一）人文素养与高中语文教学相结合，传承中国优秀传统文化
高中教育是爱国主义教育与传统文化教育的基础环节，高中语文教育更是担负着“文以养德，文以化人”的作用。文学作品传承着劳动人民在平时生活中积累的经验和智慧，表现了普通百姓对美好生活的向往。文学作品与高中语文教学相结合，可以充分利用文学作品题材广泛的特点，通过文学作品和作品中所蕴含的远古神话、美丽传说、吉祥符号和寓言故事，向学生生动地讲述中国故事，传递中国精神，开展爱国主义教育，使得中国优秀传统文化可以手触身临，耳濡目染，最终得以代代相传。 例如，《記梁任公先生的一次演讲》一文中，梁实秋先生记述了一次梁任公先生的演讲，通过文章的描写，一位有学识、有激情、认认真真、热爱教学的先生的形象就在我们眼前显现。这篇文章通篇都表达了梁秋实先生作为中国知识分子尊师重教的优秀文化传统。通过阅读这篇文章，教师不仅能够带领学生学习、分析文章表达的详略得当，更能够向学生传递一个中国文人应当具备怎样的素养，文章写作要表达中国传统优秀文化对一个人的塑造能力。中国文化培养出的优秀人才都对事物的真谛有着自己的追求，都对人的人格魅力树立有着一定向往，人文素养的整体性通过文章的学习可以充分地被学生感受到。
（二）人文素养与高中语文教学相结合，增进学生创新能力和写作能力
文学作品的过程是作者手、心、脑互动配合的创作过程，是作者思想和情感的表现。教师将文学作品阅读活动引入语文课堂，可以引导学生将自己对课文中抽象语句的阅读理解，用自己的写作具体地表现出来，为学生提供写作练习的机会，增进学生的创新能力。同时，广泛阅读文学作品又会激发学生自身的语言表达欲望，提高学生的写作能力。人文素养的获得需要载体，人文素养的表达需要渠道，教师可以借助课文中的优质人文素养的素材，直击学生心灵，促使学生与文学作品产生共鸣，升华其思想。并且每一次的写作都是学生表达其心声，与教师进行交流的过程，学生静下心来将自己的所思所想汇成文字，看似简短的800字却蕴含着学生心目中的人文素养。由此可见，教师更应积极引导学生在日常生活中搜集文学作品中优秀的素材，去挖掘素材背后蕴含的人文道理。教师可以定期给予开放性的题目或者短文，让学生思索与创造，通过写作进行深入的文学教学，增进学生的创新能力与写作能力。
例如，在学习《飞向太空的航程》时，教师就可以指导学生发挥自己的想象力，通过文学作品阅读刺激自己脑海中太空遨游场景的想象与再现，使之更加丰富而具体，然后再用语句将其描述出来。充分利用文学作品有利于发挥学生的想象力的作用，将文学阅读变为学生的一种乐趣，这样一种寓教于乐的方式既可以训练学生的创新思维能力，又能够促进学生语言表达能力。
五、 高中语文培育人文素养的教学策略分析
（一）生动形象，传递美育
通过语文学习可以尝试用阅读中学到的表达方式表达中国文化之美。深入挖掘语文中的诗性资源，开展学生人文教育切合中国文化背景。语文课程既向学生传授了写作知识，又开展了“中国文化之美”的人文教育，可谓是一举两得。利用文学作品引导学生在诗文中辨识美、欣赏美，把握审美视角，提高人文素养，更是事半功倍之举。
例如，在讲述《红楼梦》节选的《林黛玉进贾府》一篇时，就可以将人文阅读引入课堂。教师在课程开始时，先不提《林黛玉进贾府》原文，而是向在座的学生介绍《红楼梦》的前几回情节内容，让学生在《红楼梦》的世界中慢慢游走，粗粗地领略一番“红楼仙境”。前几回介绍完毕后，再由文学作品引出《林黛玉进贾府》的小故事，最后导入课文。在这样层层递进，步步深入的教学环节设置和铺垫下，利用文学作品让学生既能感受到贾府的无限风光正在拉开序幕，又能听到泼辣干练的王熙凤的“未见其人，先闻其声”，还能看到林黛玉的“风流倜傥”。如此身临其境，走入文中，不仅能让学生深入品味美文，加深记忆，更能领略到寥寥数笔所体现的文学之美。
（二）春风化雨，润物无声
语文课程中的文学教学不仅让学生诵读散文，背诵古诗，了解文学作品中特定词汇的注解，而且通过文学作品的阅读学习，帮助学生树立正确的价值观念，向学生传递作者的优良品格和健全人格。同样，也有许许多多精忠报国、为民请命、舍生取义、大公无私等题材的优秀作品。文学作品中的写作渗透教学，保证了学生在学习写作过程中不断确立正确的人生目标，培养树立民族自信的思想道德品质，为以后的成长奠定良好的基础。
教师在向学生教授《沁园春·长沙》这首诗的写作背景时，可以结合文学作品向同学介绍多位伟大革命家和民族英雄的故事。比如，毛泽东的故事，孙中山的故事，周恩来的故事，邓小平的故事等。通过这些文学作品，让学生能够更加深刻地理解“忆往昔峥嵘岁月”中体现的爱国强国的自信，以及对下一代的嘱托与希望。通过文学作品结合诗词向学生传递爱国情感，激发学生爱国情感。在文学作品和诗词的启示下，学生懂得了自己应当为中华复兴而发奋学习，从小就树立起献身于伟大事业的志向，真正做到润物无声。
（三）多维互动，激发兴趣
多维互动教学是一种学生与师生之间进行多元化沟通的教学模式，能够促使学生勇于开口，积极地发表自己的看法，逐渐替代了传统“黑板粉笔”的灌输式教学，实现师生之间情感的互动，从而改善传统语文课堂压抑的教学现象。因此，高中语文教师可以利用多维互动，创新课堂导入的方式，加深学生对人文素养的理解与感悟。课前互动也能够帮助学生提前预习这节课所要教授的内容，激发学生的学习兴趣。教师可以引导学生进行预习，抛出问题让学生进行思考，并且鼓舞学生提出有效提问，在课堂上与其他同学分享，共同钻研课本，思考问题，能从多个角度去思索人物的情感，体会课文中所蕴含的人文元素。创新课前的互动导入能够改善传统灌输式教学所产生的问题，从根本上激发学生的积极性，通过趣味性强且具有思考价值的问题引导学生自主学习，激发互动欲望。
例如，《赤壁赋》这一课文的教学，教师创新互动导入课文的方式，通过多媒体设备帮助学生了解《赤壁赋》的年代背景、作者的生平经历等，激发高中学生的好奇心。学生在学习的过程中通过多维互动，一步步扩充自身的思维，抽丝剥茧，理清文章段落，感悟文章中的人文素养，体会到苏轼“夜游赤壁，心情愉悦”到“听到箫声，由乐转悲”到“人生抱负难以实现，人生短暂的悲哀”最终“转悲为乐”，抒发情感，升华文章。在互动的过程中，教师也应该引导学生发挥自身天马行空的想象，将自己所学的与苏轼相关的古诗词进行分享，加深学生对苏轼的了解，体会其“一寄一渺”之间，关心百姓，却无法施展拳脚，完成人生壮志的失落与无奈，从而帮助学生树立正确的人生观念，提升学生的思想境界。
六、 结语
人文素养教育在高中语文教学中处于重要的地位。随着社会的发展，越来越多的人一味地追求物质享受，形成错误的思想观念，“金钱至上”迷失了做人的方向。因此，高中语文教学中融入人文素质教育显得尤为重要。教师除了注重学生的书面成绩更应该注重学生的道德规范，培养学生正确的价值观念。通过高中学生人文素养与高中语文相结合，老师能够更好地引导学生，让学生主动参与课堂人文互动，培养语文学习兴趣，积极探究培养学生的实践和创新能力。学生人文素养的不断提升和完善，能够更好地帮助学生在语文学习上有所进步。科学有效的人文素质教育，可以帮助教师在课程中发现更多问题，从而调整自己的教学计划。此外，更加科学有效的人文素养教育对高中学生的发展至关重要，引导他们确定人生发展方向，全方位提升学生的各项素质。
参考文献：
[1]张建波，田自美.区域高中学生发展性人文素质教育构建研究[J].职业教育，2020，19（7）：24-30.
[2]翟月.高中语文教学中人文素养教育建构思路与实践[J].高考，2020（17）：84.
[3]胡叶.高中语文教学中人文素养教育的建构思路与实践[J].散文百家：新语文活页，2020（1）：27.
[4]林国胜.高中语文教学中人文素养教育建构思路与实践[J].中国校外教育，2019（32）：101 103.
作者简介：
张宝文，甘肃省定西市，甘肃定西市通渭二中。
关键词：科学有效评价;高中学生;发展
一、 引言
高中阶段的语文学科教学对学生的综合发展人文素质教育还处于初创阶段，对人文素质教育缺乏顶层设计和系统考虑，然而发展人文素质教育任务主要由高中语文课堂来承担，使得高中语文教学需思考其构建方式。合理科学的高中语文学科评价系统，能够科学有效地指引高中学生的人文素养发展，充分发挥学习评价的激励和导向作用，让学生得到肯定的同时培养人文修养，提高语文运用能力水平，适应社会对人才的全面需求。高中阶段人文素质的教育需要根据学生的年龄特点结合当今的社会发展现状，不断增强教师对人文素质教育的重视程度，注重课堂教学效率，促使人文素质教育发挥真正的作用。
二、 高中学生人文素养存在的问题
（一）应注重全方位人才培养
高中应该根据社会发展阶段提升学生人文素养的需要，科学有效地安排课程，例如以社会需要什么、学校教授什么的教学思想为前提安排教学课程，满足社会对高中学生全方位人才需求，提高学生的人文素养和实践能力，帮助学生毕业后能够进入理想的大学，更好适应更高一层的学习。目前，很多学校都不够重视学生这一方面的人文素质教育建设，教师语文教学更加注重的是应试性，不能很好地帮助学生全面地提高自己。
（二）应重视人文素养培养
高中评价方式主要以卷面测试为准的评价标准，忽略了高中学生本身的人文能力发展。每个学生学习中的接受理解程度不同，兴趣禀赋特长各异，老师单纯以主要针对教材内容的考试成绩的好坏判断，不利于学生的整体发展，也会导致学生语文学习积极性下降，产生抵触与厌学心理。并且新时代对人才的要求重点放在了创新思维和人文素养上，所以新的评判标准应该更加科学有效地评价学生发展，重视学生的主导地位，具体多元化的语文育人也更具弹性和发展性，有利于学生自我提升，适应社会对人才的需要。
三、 科学而有效的人文素养和语文教学的基本关系
高中学习阶段对学生人文素质的培育是一项复杂的系统工程，在构建的过程中需要考虑多方面的因素，必须与高考学科标准和社会要求相综合，从而帮助学生提升人文素养和人文关怀能力，帮助学生不断向一名社会需要的综合型人才发展。
（一）全面考核正确评价学生人文素质
传统评价的过程中主要由教师按课程要求通过书面试卷考试，用书面分数来评价学生学习情况。高中语文教学的特殊性使评价既要涵盖书本知识又要兼顾人文素养，更加全面直观地提高自己的人文关怀能力和人文素养成长的方向，以及今后该如何学习语文。为了保证评价的客观性、全面性、系统性和科学性，学校可以制定系统的有效标准，以书面考试的形式考查学生人文知识掌握情况，在实践中听取实践指导老师和同学对学生的看法和意见，多角度地去评价一个高中学生，此外还需要考虑到人文因素、学生人际交往能力和团队协作能力的考核评价。总之，将学生放在第一位，促进学生素质的全面发展。
例如，在学期末考评中，举办学生互评座谈会，让学生团体之间有互评和自评的机会，让学生对相互之间和自身的人文素养能力有一个全面的认识。人文素养不仅包含学习的文化知识，也包括平时人与人沟通交流之间的情况，互评能够充分反馈出学生在人际交流时体现的人文素养，让学生在平时就注意学习与积累。人文素养需要涓涓细流的汇集，没有一朝一夕的点滴聚拢，没有一点一滴的沉淀汇合，学生的人文素养就难以建构。
（二）科学有效的人文素养导向和学生语文能力发展目标相一致
随着时代的发展，社会对高中学生的全方位素质能力要求上升，这就需要在高中语文教学阶段努力提升学生的综合素质和人文能力。从发展的角度来看，学生发展的短期目标是为了符合高考的需求，长期目标是最终服务于社会，因此在高中阶段着力于学生人文素质的培养是为学生的长久发展做贡献。高中学生的人文素质教育要具有长期导向性，引导学生关注自身长期发展并学会主动学习，帮助学生确定成长规划，促使学生发展目标与人文素质教育的导向性相一致。
例如，高中语文注重学生古文与古诗词的学习积累，古文阅读和古诗词的赏析占了高中语文中极大的比重。人文素养中也强调学生要注重学生对中国传统文化的学习与传承。古文与古诗词学习正是对中国传统文化的传承，经典古文中蕴藏着众多中华民族传统文化中对世界的观察与哲思，美丽的古诗词中包含了中华民族传统文化对身边美好事物与情感的描写。这些内容的传承对学生的人文素养构建起了很大的作用。学生在这类内容的熏陶下，会将儒家文化与“和合文化”融入自身的待人接物之中。此外，在高中学生对各种文体的学习，融入中华经典价值观，都具有人文素养培育导向性，都是引导学生发展的重要因素，从而为学生今后全方位高素质发展奠定基础。
四、 高中语文教学科学而有效地帮助学生人文素养的提升
高中语文教学中，学生可以通过学习中国传统文化、了解中国历史、阅读人文思想，将课本上的知识转化成自己的人文能力。编入高中语文教材中的文章富含浓厚的人文特点，也是经典的说明文与记叙文的范文，文章的质量较高，文采优美，其中也有大量关于人文素养教育的素材。
（一）人文素养与高中语文教学相结合，传承中国优秀传统文化
高中教育是爱国主义教育与传统文化教育的基础环节，高中语文教育更是担负着“文以养德，文以化人”的作用。文学作品传承着劳动人民在平时生活中积累的经验和智慧，表现了普通百姓对美好生活的向往。文学作品与高中语文教学相结合，可以充分利用文学作品题材广泛的特点，通过文学作品和作品中所蕴含的远古神话、美丽传说、吉祥符号和寓言故事，向学生生动地讲述中国故事，传递中国精神，开展爱国主义教育，使得中国优秀传统文化可以手触身临，耳濡目染，最终得以代代相传。 例如，《記梁任公先生的一次演讲》一文中，梁实秋先生记述了一次梁任公先生的演讲，通过文章的描写，一位有学识、有激情、认认真真、热爱教学的先生的形象就在我们眼前显现。这篇文章通篇都表达了梁秋实先生作为中国知识分子尊师重教的优秀文化传统。通过阅读这篇文章，教师不仅能够带领学生学习、分析文章表达的详略得当，更能够向学生传递一个中国文人应当具备怎样的素养，文章写作要表达中国传统优秀文化对一个人的塑造能力。中国文化培养出的优秀人才都对事物的真谛有着自己的追求，都对人的人格魅力树立有着一定向往，人文素养的整体性通过文章的学习可以充分地被学生感受到。
（二）人文素养与高中语文教学相结合，增进学生创新能力和写作能力
文学作品的过程是作者手、心、脑互动配合的创作过程，是作者思想和情感的表现。教师将文学作品阅读活动引入语文课堂，可以引导学生将自己对课文中抽象语句的阅读理解，用自己的写作具体地表现出来，为学生提供写作练习的机会，增进学生的创新能力。同时，广泛阅读文学作品又会激发学生自身的语言表达欲望，提高学生的写作能力。人文素养的获得需要载体，人文素养的表达需要渠道，教师可以借助课文中的优质人文素养的素材，直击学生心灵，促使学生与文学作品产生共鸣，升华其思想。并且每一次的写作都是学生表达其心声，与教师进行交流的过程，学生静下心来将自己的所思所想汇成文字，看似简短的800字却蕴含着学生心目中的人文素养。由此可见，教师更应积极引导学生在日常生活中搜集文学作品中优秀的素材，去挖掘素材背后蕴含的人文道理。教师可以定期给予开放性的题目或者短文，让学生思索与创造，通过写作进行深入的文学教学，增进学生的创新能力与写作能力。
例如，在学习《飞向太空的航程》时，教师就可以指导学生发挥自己的想象力，通过文学作品阅读刺激自己脑海中太空遨游场景的想象与再现，使之更加丰富而具体，然后再用语句将其描述出来。充分利用文学作品有利于发挥学生的想象力的作用，将文学阅读变为学生的一种乐趣，这样一种寓教于乐的方式既可以训练学生的创新思维能力，又能够促进学生语言表达能力。
五、 高中语文培育人文素养的教学策略分析
（一）生动形象，传递美育
通过语文学习可以尝试用阅读中学到的表达方式表达中国文化之美。深入挖掘语文中的诗性资源，开展学生人文教育切合中国文化背景。语文课程既向学生传授了写作知识，又开展了“中国文化之美”的人文教育，可谓是一举两得。利用文学作品引导学生在诗文中辨识美、欣赏美，把握审美视角，提高人文素养，更是事半功倍之举。
例如，在讲述《红楼梦》节选的《林黛玉进贾府》一篇时，就可以将人文阅读引入课堂。教师在课程开始时，先不提《林黛玉进贾府》原文，而是向在座的学生介绍《红楼梦》的前几回情节内容，让学生在《红楼梦》的世界中慢慢游走，粗粗地领略一番“红楼仙境”。前几回介绍完毕后，再由文学作品引出《林黛玉进贾府》的小故事，最后导入课文。在这样层层递进，步步深入的教学环节设置和铺垫下，利用文学作品让学生既能感受到贾府的无限风光正在拉开序幕，又能听到泼辣干练的王熙凤的“未见其人，先闻其声”，还能看到林黛玉的“风流倜傥”。如此身临其境，走入文中，不仅能让学生深入品味美文，加深记忆，更能领略到寥寥数笔所体现的文学之美。
（二）春风化雨，润物无声
语文课程中的文学教学不仅让学生诵读散文，背诵古诗，了解文学作品中特定词汇的注解，而且通过文学作品的阅读学习，帮助学生树立正确的价值观念，向学生传递作者的优良品格和健全人格。同样，也有许许多多精忠报国、为民请命、舍生取义、大公无私等题材的优秀作品。文学作品中的写作渗透教学，保证了学生在学习写作过程中不断确立正确的人生目标，培养树立民族自信的思想道德品质，为以后的成长奠定良好的基础。
教师在向学生教授《沁园春·长沙》这首诗的写作背景时，可以结合文学作品向同学介绍多位伟大革命家和民族英雄的故事。比如，毛泽东的故事，孙中山的故事，周恩来的故事，邓小平的故事等。通过这些文学作品，让学生能够更加深刻地理解“忆往昔峥嵘岁月”中体现的爱国强国的自信，以及对下一代的嘱托与希望。通过文学作品结合诗词向学生传递爱国情感，激发学生爱国情感。在文学作品和诗词的启示下，学生懂得了自己应当为中华复兴而发奋学习，从小就树立起献身于伟大事业的志向，真正做到润物无声。
（三）多维互动，激发兴趣
多维互动教学是一种学生与师生之间进行多元化沟通的教学模式，能够促使学生勇于开口，积极地发表自己的看法，逐渐替代了传统“黑板粉笔”的灌输式教学，实现师生之间情感的互动，从而改善传统语文课堂压抑的教学现象。因此，高中语文教师可以利用多维互动，创新课堂导入的方式，加深学生对人文素养的理解与感悟。课前互动也能够帮助学生提前预习这节课所要教授的内容，激发学生的学习兴趣。教师可以引导学生进行预习，抛出问题让学生进行思考，并且鼓舞学生提出有效提问，在课堂上与其他同学分享，共同钻研课本，思考问题，能从多个角度去思索人物的情感，体会课文中所蕴含的人文元素。创新课前的互动导入能够改善传统灌输式教学所产生的问题，从根本上激发学生的积极性，通过趣味性强且具有思考价值的问题引导学生自主学习，激发互动欲望。
例如，《赤壁赋》这一课文的教学，教师创新互动导入课文的方式，通过多媒体设备帮助学生了解《赤壁赋》的年代背景、作者的生平经历等，激发高中学生的好奇心。学生在学习的过程中通过多维互动，一步步扩充自身的思维，抽丝剥茧，理清文章段落，感悟文章中的人文素养，体会到苏轼“夜游赤壁，心情愉悦”到“听到箫声，由乐转悲”到“人生抱负难以实现，人生短暂的悲哀”最终“转悲为乐”，抒发情感，升华文章。在互动的过程中，教师也应该引导学生发挥自身天马行空的想象，将自己所学的与苏轼相关的古诗词进行分享，加深学生对苏轼的了解，体会其“一寄一渺”之间，关心百姓，却无法施展拳脚，完成人生壮志的失落与无奈，从而帮助学生树立正确的人生观念，提升学生的思想境界。
六、 结语
人文素养教育在高中语文教学中处于重要的地位。随着社会的发展，越来越多的人一味地追求物质享受，形成错误的思想观念，“金钱至上”迷失了做人的方向。因此，高中语文教学中融入人文素质教育显得尤为重要。教师除了注重学生的书面成绩更应该注重学生的道德规范，培养学生正确的价值观念。通过高中学生人文素养与高中语文相结合，老师能够更好地引导学生，让学生主动参与课堂人文互动，培养语文学习兴趣，积极探究培养学生的实践和创新能力。学生人文素养的不断提升和完善，能够更好地帮助学生在语文学习上有所进步。科学有效的人文素质教育，可以帮助教师在课程中发现更多问题，从而调整自己的教学计划。此外，更加科学有效的人文素养教育对高中学生的发展至关重要，引导他们确定人生发展方向，全方位提升学生的各项素质。
参考文献：
[1]张建波，田自美.区域高中学生发展性人文素质教育构建研究[J].职业教育，2020，19（7）：24-30.
[2]翟月.高中语文教学中人文素养教育建构思路与实践[J].高考，2020（17）：84.
[3]胡叶.高中语文教学中人文素养教育的建构思路与实践[J].散文百家：新语文活页，2020（1）：27.
[4]林国胜.高中语文教学中人文素养教育建构思路与实践[J].中国校外教育，2019（32）：101 103.
作者简介：
张宝文，甘肃省定西市，甘肃定西市通渭二中。