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和谐社会最关键的是解决好人自己的问题。而自己的问题最基本的则是人如何对待自己，如何对待他人。尊重反映的是人与人之间一种平等的关系，表现为对每个人的重视，是一种你重要、我重要、别人也很重要的一种生活态度。选择“尊重”进行长期不懈的研究，旨在从相互关系的角度，研究适应当代社会的人格素质。20年来，从“尊重”这个基础性道德研究开启，“尊重”教育课题的研究人员和实验学校，围绕着“尊重”，进行了20年的不懈努力，使学校和教师有了实实在在的改变，取得了令人信服的成果。
课题发端——对道德教育实效性差的思考
侯守峰，曾任北京市东城区教育局局长，中国教育研究会基础道德教育专项委员会主任。从事教育管理工作多年，他深深地意识到，我们的德育实效性差，道德教育走不进学生的内心世界。1994年，他带领东城区一批教科研教师一起思考和探索“基础道德点”：既体现传统美德，又体现时代精神;既是当前和未来社会生活必须具备的，又是现在普遍缺乏的一种道德，他们找到了“尊重”这个突破点。
儒家创始人孔子提出的“仁者爱人”“已所不欲，勿施于人”传诵至今。然而，在几千年的伦理道德中，“三纲五常”“师道尊严”的影响还是根深蒂固的。道德作为一个关系范畴，在传统的认识中，尊重往往是对上的。在传统教育中，“传道、授业、解惑”只说了教师“主导”的一面，而忽视了学生“主体”的一面，学生的要求得到承认和尊重的呼声很弱。现代社会发展到今天，道德的关系也随着社会的进步发生着深刻的变化，人的价值及人的主体性逐渐被认识和确立。“尊重”教育作为道德教育的一个突破口，既体现了传统美德，又体现了时代精神。
从现代心理学讲，尊重是人的基本需要，按照马斯洛“需要层次论”的观点，一旦需要得到满足，人就会有力量，就会前进，就能发展。
从现代教育学讲，尊重是教育的重要原则。把个体生命发展的主动权还给孩子，这是我们追求的理想教育，要达到这个教育目的，首先必须强调尊重学生，把尊重作为教育的重要原则。从这个意义上说，没有尊重，就谈不上真正的教育。
基于以上认识，1995年，侯局长带领着东城区的教科研团队，从最初的7所实验学校起步，开始了“尊重”教育课题研究。他们的目的就是：以“尊重”作为道德教育的一个基本点，从道德的基础性方面探讨德育的实效性，拉近教育与人的关系，使得道德教育能真正走进学生的内心世界。
课题历程——从“九五”到“十二五”
“九五”期间，“尊重”教育课题组申报的是北京市教育科学规划重点课题“当代中学生基础道德的研究与实践”（又称“尊重·基础道德教育研究”）。课题以“尊重”为突破口，探讨了基础性道德，提出了“尊重”的五个维度：尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识。这五个方面以“尊重自己”为原点，由己出发“尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识”，又回到“尊重自己”，最终是为了提升生命的质量。
“十五”期间，以“尊重”为教育理念，着眼于人格素质，课题研究提出了“尊重”五个维度的行为目标：尊重自己——自立;尊重他人——平等;尊重社会——规则;尊重自然——遵循;尊重知识——质疑，并将对学生的教育问题集中在两个方面：尊重个性发展，培养规则意识。
“十一五”期间，课题研究集中探讨了以“尊重”作为价值导向的行为表现，即培养习惯，实际上是延续了“十五”对人格素质的研究，提出了“尊重”教育途径和方法：一是情感为先，教师以“情感”沟通认知和行为;二是不以自己的经验教导学生，教师与学生沟通要重组对方的语言，反映对方的感受;三是给学生留出解决问题的空间;四是引导学生在互动、批判中，选择、鉴别、追求“自己认为最好的”或“按自己认为对的做”;五是支持学生去做自己想做的事情;六是教师反思自己的教育习惯，质疑自己的习惯做法。
经过15年的持续研究，课题研究人员和实验学校的教师们越发认识到：促进人全面、和谐、高素质地发展永远是教育的根本任务，人的发展需要环境，而形成使学生感受到“尊重”的环境需要的是制度的保障。于是，“十二五”的研究是以制度建设为保障，聚焦在尊重每一个学生，并在此基础上形成学校的文化氛围。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出：育人为本，尊重学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。“尊重”课题以制度建设为保障，最终形成以尊重每一个孩子的理念为基础的学校文化，这是为了落实“规划纲要”提出的工作方针。这期间的研究侧重于学校管理，因为没有学校管理层的介入和推进，很难形成尊重每一个人的文化氛围，只有以制度建设为保障，才能把尊重每一个学生的理念落实在教育教学的方方面面，才能使“尊重”由倡导而成为学校的常态。
20年的“尊重”教育研究，从开始的一缕清风般让人感到新奇和激动，到研究一年年地不断推进，似乎让人感到“一直没变”：研究内容围绕“尊重”不变，研究形式都是互动交流、现场观摩，会议方式也大体一致，而正是这样的“一成不变”，使“尊重”教育研究形成了自己的特色——不标新立异，不追风赶潮，不管是乌云密布，还是艳阳高照，不管是崎岖泥泞，还是顺畅通达，“尊重”教育始终关注教育细节，关注生活小事，把指向人类文明的大事融入在小事中，对发生在身边的小事反复思考怎样做更能体现“尊重”的理念和行为准则。
课题成果——改变就在身边
20年来，课题研究自始至终紧紧围绕着“尊重”，从对基础道德的探索到着眼于人格素质，逐渐归拢到培养尊重习惯，到制度建设以保障“尊重”教育的理念成为学校的文化，落实到方方面面，研究点越来越清晰，目标越来越明确，取得的研究成果和实践成果都是非常丰厚的。“尊重”教育20年来，从开始的7所实验学校，到目前已经拥有东城、燕山、秦皇岛海港区3个实验区，70多所实验学校，在国内具有一定影响和规模，2013年还获得了第四届北京市基础教育教学成果一等奖。 “尊重”教育20年，先后出版了14本书籍，看看书名我们就可以大致了解“尊重”教育的历程。在“尊重”的理念下，课题组的教师们启发学生《寻找自己》，进行《两代人的沟通》，鼓励学生在选择中成长——《我的选择》，探讨走进学生心灵的活动——《走进学生心灵的活动设计》，引导学生关注身边的小事——《小习惯改变大世界》，教育孩子做一个有尊严的人——《让孩子有尊严》。在这一过程中，教师《反思教育习惯》，最终落到《培养尊重习惯》。
“尊重”教育20年，学校成长、发展，成为“尊重”教育的获益者。北京市朝阳区白家庄小学以“尊重”为核心办学理念，多年来经过师生的不懈努力，成为北京市一所系统完善稳定，且有一定影响力的品牌学校，形成了广大学生、家长和社会认可的“尊重教育”品牌，“尊重规律、尊重环境、尊重文化、尊重人人”的理念已经深深植根于师生的心田，“尊重”的教育成为白家庄小学最亮丽的文化名片。
其实，“尊重”教育20年，最重要的成果是在师生行为的改变上。
1.将尊重的理念分解为具体的行为规则
“尊重”的概念大，于是，课题研究者把概念落到简单明确的行为规则上，使其易于操作。例如，学会宽容——不与诽谤者对着干;得理也要让人;与人争论，适可而止，不是大是大非问题，没必要辩论个水落石出……对“尊重”概念的分解过程，就是促进教师教育行为改变，促进中小学生行为改变的过程。
从尊重自己、尊重他人、尊重环境三个方面，课题研究提炼出100个体现尊重意识的行为和规则。课题组研究后得出这样的结论：体现尊重意识的行为，表现在生活的方方面面，表现在举手投足间，分解得再多也不能穷尽所有的“尊重”行为。
2.让教育走进学生的心灵
打动心灵是教育成功的基础，没有与学生内心共鸣的活动，虽然学生也会按照老师的意向有所表态，也能有一些行动上的体现，但活动一结束，就又回到自己的本性了。要想使教育活动转化为学生的认识并以此来指导自己的行为，必须有学生内心情感的参与。“尊重”课题研究一直在探讨能与学生心灵对话的形式。
关注生活细节，让学生感受自己身边的事。比如，针对学生乱花钱，收发不良短信，参观时不排队，与同学交往中不会说感谢的话等现象，教师让学生用真实的感受来提升自己，培养尊重的习惯。
用问题引导学生反思自己的行为。比如，在让学生理解父母“唠叨”的活动设计中，教师提了几个问题：你能说出妈妈每天对你说的最多的话吗？妈妈每天都反复说，说说你的感受？爸爸、妈妈为什么老对你们说这些相同的话呢？通过问题引领，使学生体会妈妈“唠叨”中的亲情。
创设学生相互交流的环境。比如，围绕着“礼貌用语”，教师只是创设了一个学生相互交流的环境，即让学生讲述“由于某个人的一句话给你带来伤害的事”“由于你的一句话给别人带来伤害的事”“你不喜欢别人怎么对你说话”“让人感到舒服的话应该怎样说”，引导学生在谈感受的过程中反思自己的行为，从而受到启发。
设计一些能引起学生内心共鸣的活动。课题组要求教师对每一个主题活动乃至每一个环节，都要清晰地回答出设计的理由，在回答设计理由的过程中，促使教师反思自己——是不是根据主观愿望一厢情愿地设计，有没有学生自我感悟、自我提升的过程。
3.将“尊重”理念形成教育规则
“尊重”教育研究着眼于让一个学校形成一个标志性的尊重习惯，用一种习惯的培养带动学生素质的提升，带动其他尊重习惯的培养。例如，工艺美术附中的标志性习惯是“校园不用手机”;史家小学的标志性习惯是“绽放笑容，大方问好”;朝阳区白家庄小学的标志性习惯是“让质疑成为一种习惯”。
从尊重的理念出发，建立小型的、比较固化的仪式。好习惯的培养要不断强化，这强化不是用制度要求，而是用活动呈现。到一个什么时间，就要做什么事情，固化了就会形成制度的形态，这样既反映了一种文化形象，又反映了一种特色。固化了的形态，因为它有预知，之前能做准备，学生非常喜欢，有利于标志性习惯的养成。
形成让人一听就明白的教育规则。东城区新中街幼儿园教师在与孩子互动交流的过程中，归纳并制定了沟通规则“一听，二说”。听：要看着说话人，仔细听，听懂了要点头;说：把心中的话说出来别人才能知道，说话前想好了再说，不要哭闹或喊叫，这样别人会听不明白。
20年来，课题以“尊重”为价值导向，将哲学层面的价值导向和具体的行为培养结合起来，同形成相关的保障措施结合起来，将抽象的“尊重”落实到育人为本的实处;研究聚焦身边的小事，启发学生关注生活细节，感受自己身边的事，用学生的感悟及探讨形成相应的规则，将教师的行为改变落实在教育活动之中，为教育实践提供了非常宝贵的途径和方法;课题将研究成果通俗化，无论是教师行为习惯的改变，学生尊重习惯的养成，还是将尊重理念落实在规则的制定，都是一个标题、一个方法，操作措施具体可行、一目了然。
20年了，“尊重”教育认准一个目标，扎实推进，步步深入;20年了，“尊重”教育坚持不懈，不图提出花样翻新的理论，不图一时一刻的轰动，只图实实在在的改变;20年了，课题组最初的研究教师，有的从意气风发到两鬓斑白，有的从年轻稚气到挑起大梁成为中坚，都对“尊重”教育情有独钟，矢志不渝。“尊重”从种子生发到现在已然枝繁叶茂，而为之奋斗20年的教师及研究人员收获的也是人们满满的“尊重”。
课题发端——对道德教育实效性差的思考
侯守峰，曾任北京市东城区教育局局长，中国教育研究会基础道德教育专项委员会主任。从事教育管理工作多年，他深深地意识到，我们的德育实效性差，道德教育走不进学生的内心世界。1994年，他带领东城区一批教科研教师一起思考和探索“基础道德点”：既体现传统美德，又体现时代精神;既是当前和未来社会生活必须具备的，又是现在普遍缺乏的一种道德，他们找到了“尊重”这个突破点。
儒家创始人孔子提出的“仁者爱人”“已所不欲，勿施于人”传诵至今。然而，在几千年的伦理道德中，“三纲五常”“师道尊严”的影响还是根深蒂固的。道德作为一个关系范畴，在传统的认识中，尊重往往是对上的。在传统教育中，“传道、授业、解惑”只说了教师“主导”的一面，而忽视了学生“主体”的一面，学生的要求得到承认和尊重的呼声很弱。现代社会发展到今天，道德的关系也随着社会的进步发生着深刻的变化，人的价值及人的主体性逐渐被认识和确立。“尊重”教育作为道德教育的一个突破口，既体现了传统美德，又体现了时代精神。
从现代心理学讲，尊重是人的基本需要，按照马斯洛“需要层次论”的观点，一旦需要得到满足，人就会有力量，就会前进，就能发展。
从现代教育学讲，尊重是教育的重要原则。把个体生命发展的主动权还给孩子，这是我们追求的理想教育，要达到这个教育目的，首先必须强调尊重学生，把尊重作为教育的重要原则。从这个意义上说，没有尊重，就谈不上真正的教育。
基于以上认识，1995年，侯局长带领着东城区的教科研团队，从最初的7所实验学校起步，开始了“尊重”教育课题研究。他们的目的就是：以“尊重”作为道德教育的一个基本点，从道德的基础性方面探讨德育的实效性，拉近教育与人的关系，使得道德教育能真正走进学生的内心世界。
课题历程——从“九五”到“十二五”
“九五”期间，“尊重”教育课题组申报的是北京市教育科学规划重点课题“当代中学生基础道德的研究与实践”（又称“尊重·基础道德教育研究”）。课题以“尊重”为突破口，探讨了基础性道德，提出了“尊重”的五个维度：尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识。这五个方面以“尊重自己”为原点，由己出发“尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识”，又回到“尊重自己”，最终是为了提升生命的质量。
“十五”期间，以“尊重”为教育理念，着眼于人格素质，课题研究提出了“尊重”五个维度的行为目标：尊重自己——自立;尊重他人——平等;尊重社会——规则;尊重自然——遵循;尊重知识——质疑，并将对学生的教育问题集中在两个方面：尊重个性发展，培养规则意识。
“十一五”期间，课题研究集中探讨了以“尊重”作为价值导向的行为表现，即培养习惯，实际上是延续了“十五”对人格素质的研究，提出了“尊重”教育途径和方法：一是情感为先，教师以“情感”沟通认知和行为;二是不以自己的经验教导学生，教师与学生沟通要重组对方的语言，反映对方的感受;三是给学生留出解决问题的空间;四是引导学生在互动、批判中，选择、鉴别、追求“自己认为最好的”或“按自己认为对的做”;五是支持学生去做自己想做的事情;六是教师反思自己的教育习惯，质疑自己的习惯做法。
经过15年的持续研究，课题研究人员和实验学校的教师们越发认识到：促进人全面、和谐、高素质地发展永远是教育的根本任务，人的发展需要环境，而形成使学生感受到“尊重”的环境需要的是制度的保障。于是，“十二五”的研究是以制度建设为保障，聚焦在尊重每一个学生，并在此基础上形成学校的文化氛围。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出：育人为本，尊重学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。“尊重”课题以制度建设为保障，最终形成以尊重每一个孩子的理念为基础的学校文化，这是为了落实“规划纲要”提出的工作方针。这期间的研究侧重于学校管理，因为没有学校管理层的介入和推进，很难形成尊重每一个人的文化氛围，只有以制度建设为保障，才能把尊重每一个学生的理念落实在教育教学的方方面面，才能使“尊重”由倡导而成为学校的常态。
20年的“尊重”教育研究，从开始的一缕清风般让人感到新奇和激动，到研究一年年地不断推进，似乎让人感到“一直没变”：研究内容围绕“尊重”不变，研究形式都是互动交流、现场观摩，会议方式也大体一致，而正是这样的“一成不变”，使“尊重”教育研究形成了自己的特色——不标新立异，不追风赶潮，不管是乌云密布，还是艳阳高照，不管是崎岖泥泞，还是顺畅通达，“尊重”教育始终关注教育细节，关注生活小事，把指向人类文明的大事融入在小事中，对发生在身边的小事反复思考怎样做更能体现“尊重”的理念和行为准则。
课题成果——改变就在身边
20年来，课题研究自始至终紧紧围绕着“尊重”，从对基础道德的探索到着眼于人格素质，逐渐归拢到培养尊重习惯，到制度建设以保障“尊重”教育的理念成为学校的文化，落实到方方面面，研究点越来越清晰，目标越来越明确，取得的研究成果和实践成果都是非常丰厚的。“尊重”教育20年来，从开始的7所实验学校，到目前已经拥有东城、燕山、秦皇岛海港区3个实验区，70多所实验学校，在国内具有一定影响和规模，2013年还获得了第四届北京市基础教育教学成果一等奖。 “尊重”教育20年，先后出版了14本书籍，看看书名我们就可以大致了解“尊重”教育的历程。在“尊重”的理念下，课题组的教师们启发学生《寻找自己》，进行《两代人的沟通》，鼓励学生在选择中成长——《我的选择》，探讨走进学生心灵的活动——《走进学生心灵的活动设计》，引导学生关注身边的小事——《小习惯改变大世界》，教育孩子做一个有尊严的人——《让孩子有尊严》。在这一过程中，教师《反思教育习惯》，最终落到《培养尊重习惯》。
“尊重”教育20年，学校成长、发展，成为“尊重”教育的获益者。北京市朝阳区白家庄小学以“尊重”为核心办学理念，多年来经过师生的不懈努力，成为北京市一所系统完善稳定，且有一定影响力的品牌学校，形成了广大学生、家长和社会认可的“尊重教育”品牌，“尊重规律、尊重环境、尊重文化、尊重人人”的理念已经深深植根于师生的心田，“尊重”的教育成为白家庄小学最亮丽的文化名片。
其实，“尊重”教育20年，最重要的成果是在师生行为的改变上。
1.将尊重的理念分解为具体的行为规则
“尊重”的概念大，于是，课题研究者把概念落到简单明确的行为规则上，使其易于操作。例如，学会宽容——不与诽谤者对着干;得理也要让人;与人争论，适可而止，不是大是大非问题，没必要辩论个水落石出……对“尊重”概念的分解过程，就是促进教师教育行为改变，促进中小学生行为改变的过程。
从尊重自己、尊重他人、尊重环境三个方面，课题研究提炼出100个体现尊重意识的行为和规则。课题组研究后得出这样的结论：体现尊重意识的行为，表现在生活的方方面面，表现在举手投足间，分解得再多也不能穷尽所有的“尊重”行为。
2.让教育走进学生的心灵
打动心灵是教育成功的基础，没有与学生内心共鸣的活动，虽然学生也会按照老师的意向有所表态，也能有一些行动上的体现，但活动一结束，就又回到自己的本性了。要想使教育活动转化为学生的认识并以此来指导自己的行为，必须有学生内心情感的参与。“尊重”课题研究一直在探讨能与学生心灵对话的形式。
关注生活细节，让学生感受自己身边的事。比如，针对学生乱花钱，收发不良短信，参观时不排队，与同学交往中不会说感谢的话等现象，教师让学生用真实的感受来提升自己，培养尊重的习惯。
用问题引导学生反思自己的行为。比如，在让学生理解父母“唠叨”的活动设计中，教师提了几个问题：你能说出妈妈每天对你说的最多的话吗？妈妈每天都反复说，说说你的感受？爸爸、妈妈为什么老对你们说这些相同的话呢？通过问题引领，使学生体会妈妈“唠叨”中的亲情。
创设学生相互交流的环境。比如，围绕着“礼貌用语”，教师只是创设了一个学生相互交流的环境，即让学生讲述“由于某个人的一句话给你带来伤害的事”“由于你的一句话给别人带来伤害的事”“你不喜欢别人怎么对你说话”“让人感到舒服的话应该怎样说”，引导学生在谈感受的过程中反思自己的行为，从而受到启发。
设计一些能引起学生内心共鸣的活动。课题组要求教师对每一个主题活动乃至每一个环节，都要清晰地回答出设计的理由，在回答设计理由的过程中，促使教师反思自己——是不是根据主观愿望一厢情愿地设计，有没有学生自我感悟、自我提升的过程。
3.将“尊重”理念形成教育规则
“尊重”教育研究着眼于让一个学校形成一个标志性的尊重习惯，用一种习惯的培养带动学生素质的提升，带动其他尊重习惯的培养。例如，工艺美术附中的标志性习惯是“校园不用手机”;史家小学的标志性习惯是“绽放笑容，大方问好”;朝阳区白家庄小学的标志性习惯是“让质疑成为一种习惯”。
从尊重的理念出发，建立小型的、比较固化的仪式。好习惯的培养要不断强化，这强化不是用制度要求，而是用活动呈现。到一个什么时间，就要做什么事情，固化了就会形成制度的形态，这样既反映了一种文化形象，又反映了一种特色。固化了的形态，因为它有预知，之前能做准备，学生非常喜欢，有利于标志性习惯的养成。
形成让人一听就明白的教育规则。东城区新中街幼儿园教师在与孩子互动交流的过程中，归纳并制定了沟通规则“一听，二说”。听：要看着说话人，仔细听，听懂了要点头;说：把心中的话说出来别人才能知道，说话前想好了再说，不要哭闹或喊叫，这样别人会听不明白。
20年来，课题以“尊重”为价值导向，将哲学层面的价值导向和具体的行为培养结合起来，同形成相关的保障措施结合起来，将抽象的“尊重”落实到育人为本的实处;研究聚焦身边的小事，启发学生关注生活细节，感受自己身边的事，用学生的感悟及探讨形成相应的规则，将教师的行为改变落实在教育活动之中，为教育实践提供了非常宝贵的途径和方法;课题将研究成果通俗化，无论是教师行为习惯的改变，学生尊重习惯的养成，还是将尊重理念落实在规则的制定，都是一个标题、一个方法，操作措施具体可行、一目了然。
20年了，“尊重”教育认准一个目标，扎实推进，步步深入;20年了，“尊重”教育坚持不懈，不图提出花样翻新的理论，不图一时一刻的轰动，只图实实在在的改变;20年了，课题组最初的研究教师，有的从意气风发到两鬓斑白，有的从年轻稚气到挑起大梁成为中坚，都对“尊重”教育情有独钟，矢志不渝。“尊重”从种子生发到现在已然枝繁叶茂，而为之奋斗20年的教师及研究人员收获的也是人们满满的“尊重”。