【摘要】高考注重能力和素质选拔，所以高三历史复习策略 尤为重要，研读课标，把握考纲，注重基础，构建专题，加强学法，关注时政，注重技巧，学会变通等等策略都是高案例是复习的关键。
　　【关键词】高三历史 ； 复习课
　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0150-01
　　2014年千家万户关注的高考落下了帷幕，下一年的高考正在悄然酝酿，随着高考改革，各省自主命题展开，高考打破了一枝独秀的局面，呈现出百花争艳的景象。目前全国大部分省市仍然是“3+综合”的考试模式，高考命题趋势呈现以人为本和注重素质教育。今年我又面临新高三的复习任务，借机整理一下高三历史的复习策略。
　　一、研读课标和考纲，做到心中有数，有的放矢
　　新课标的出现必然引起高考方向的变革，那么在复习中必须坚持新课程理念和新史观的渗透，如以往中国近现代史专题，我们都习惯上从屈辱史、抗争史、探索史三条主线上去展开，但是很明显，近几年的高考试题都以“中国近现代化历程”为主线来考查政治民主化，经济工业化，思想科学化、民主化，习俗大众化和平民化，还从世界史的角度与世界资本主义国家的近现代化进行联系和比较，突出了中國近现代历史就是一部不断近现代化的历史。突出人类各种文明的更替也是新课标的一大亮点，古今中外的政治文明历程突出由专制到民主、由人治到法制，经济文明侧重由落后的农耕文明到先进的工业文明，由自然经济到经济全球化，思想文明则由愚昧、封建、落后走向科学、民主、自由，这样，原有的知识体系就需要重新整合成新的知识结构，所以复习过程中必须研究课标和考纲。
　　二、重视一轮，回归课本，夯实基础，提升能力
　　高三一轮复习要全面回归课程，不遗漏任何知识点，包括目录、正文、资料回放、学思之窗、课后延伸，各种图片和地图，甚至注解，教师在教学上必须将每一个知识点都落实到位，既要阐释清楚对知识点的理解，又要教会学生掌握知识点的方法。让学生在理解的基础上，形成对知识准确的记忆，做到知识点的要点化、线索化、条例化、网络化。同时在第一轮复习中，要将专题复习引进来，要把历史教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以处理，简化成历史线索，便于理解、记忆，否则疲于应付大量琐碎的知识点的记忆，就谈不上主动性的学习和思考。但是专题内容不能过多过大，以小类型知识专题为好，专题总结时，不能理论性过强，而应以基础知识为主，做到以专题的形式将教材的知识重新组合，精炼，归纳，使之体现教材的规律性和整体性，突出主干知识。
　　三、把握主干，构建主要专题，形成宏观的知识体系
　　在掌握基础知识的前提下，要求学生把握历史的阶段性特征。抓住单元历史阶段性特征，利用单元主题和单元历史阶段性来整合教材。二轮复习时，切忌眉毛胡子一把抓，而必须突出主干知识，即历史发展进程中影响历史进程的重大的基本线索、阶段特征以及历史大事和历史人物、重大制度等等。如政治文明模块中可以分成古今中外四个主题：中国古代的的专制主义中央集权制封建国家的发展，中国近代化历程，世界古文明的发展，资本主义产生发展和世界体系的形成发展。每一个专题下再从其阶段特征入手，分析形成这种特征的背景和影响，在分析背景和影响时，应该从国内、国际上的政治、经济、思想文化方面全面把握它们的内在联系。
　　四、加强学法指导，深化知识结构，升华历史知识
　　学生在一轮复习中的知识是零碎的，杂乱的，孤立的知识点，这对他们来说记忆的难度大，，所以经常张冠李戴，答非所问，因此复习中要注意知识间的横向（如历史阶段特征、中外联系等）和纵向联系（如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等），总结出历史发展的基本方向和规律，给学生构建一个完整的知识体系。如我们在复习二战后经济危机和罗斯福新政以及战后资本主义国家政策调整，这三课本身就是一个因果关系，他们存在紧密的内在联系，在复习时就应该整合在一起，让学生认识到资本主义的基本矛盾导致经济危机的发生，之后美国率先尝试运用国家资本主义（垄断资本主义）来干预经济发展，一定程度上缓解了经济危机，这样其他资本主义国家便纷纷效仿，进行政策调整，但是由于基本矛盾未消除，所以经济危机不可能彻底解除。这样学生就容易把握知识的内在脉络。在这样的基础上，再把罗斯福新政与苏俄的新经济政策和中国的社会主义市场经济的建立进行横向比较，同学们就能够理解市场与计划就是经济发展的手段，而不是姓“资”姓“社”的本质区别。这样对比后学生的印象就应该非常深刻，即沟通了新旧知识的联系，又自觉地进行新旧知识的迁移，从而使思维能力得到提高，升华后的知识学生才能够理解。
　　五、贴近生活，关注社会热点和现实
　　历史高考命题指导思想是能力立意，以社会重大时政和社会热点问题为素材命题。突出人类、自然、社会协调发展，反映了生产、社会生活中较稳定的或易于学生理解的重点和热点问题。因此，在历史教学中要重视将历史知识与社会重大时政和社会热点问题相结合，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
　　六、注重培养学生的审题、解题、答题思路和方法
　　材料题是学生普遍感到头疼的题目，很多学生不清楚如何答题，达到什么程度，所以复习中应该强化材料分析题的训练，培养综合能力。就问题而言，历史上的材料题基本上有以下三种问法：第一种是依据材料，归纳或者概括、分析，这类题目其实答案需要学生从材料中去获取有效信息并进行归纳、概括和总结，说白了，答案就在材料中寻找，只是要注意在获取的有效信息时，必须注意多种方法的使用。第二种是依据材料并结合所学知识，这类问题的解题技巧是既要从材料中获得答案又要结合课本上的相关知识来做出完整的答案，如果课本知识缺乏，但是至少可以把材料上的知识要点是的得分点全部抓住。第三种是结合所学知识对材料的观点进行评述，这就要求学生要具备相关的基本历史知识才行。总之，通过反复训练和强化要求，学生就会适应各种不同题型的特点，掌握解答这些显性或隐性要素的试题技巧。演练中指导学生首先要审题型和要求、审关键词、审时空范围，然后确定解题思路和答题方法，组织答案时还要注意文字表述的规范表达，要用规范的历史语言回答问题，培养运用辨证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力，坚持史论结合。
　　七、学会转换各种题目，培养学生全方位的变通能力
　　在习题的讲解中我发现有很多题目考的知识点是相同的，知识切入的角度不同，创设的情境不同，运用的材料不同罢了。这就要求我们在指导教学时对重要的历史事件或现象，进行多角度多层面变式，将一个史实变换设计成多种题型，并就每一题型的侧重点、思路和方法及失误迷惑的原因予以简析，让学生从分析讲解中得到启示，提高思维能力，达到触类旁通，以一当十的功效，以提高对题目的变通能力。