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摘要：试卷评讲课是一重要课型，是新课的继续和深化。但很多教师不能正确认识评讲课的特点和本质，导致评讲课效率低下。本文从现象到本质着力讨论要提高评讲课的实效应遵循的教学原则。
关键词： 数学评讲教学原则
试卷测试后的评讲课是一重要课型，是新课的继续和深化，是教学的重要环节,是考试的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程。试卷评讲的质量直接影响到教学的质量。因而，我们应高度重视试卷评讲课，全面提高评讲的教学质量。评讲课的目的是帮助学生纠正错误,查漏补缺；加深理解，强化巩固；拓宽思路，揭示规律；总结经验，树立信心；提高能力，促进发展。
试卷的评讲是测试目标达成中非常重要的一个环节。那么，怎样才能提高评讲课的实效呢？笔者认为除了要掌握其内在规律外，还必须要掌握其操作规律，即评讲课的教学原则。为此，笔者对评讲课的特点和本质作一些初步的研究，认为评讲课一般应遵循如下教学原则：
一：及时性原则
当一张试卷检测后，学生在心理上都处于高度的兴奋状态，对每道题的解法都记忆犹新，但又不能充分肯定自己的解法是否正确、合理和最优，于是都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩。这种状态的最佳保持期为2~3天，此后，随着时间的推移，对考试和一些试题的关心的程度会随着时间的延长而淡漠。因此，当一套试题测试结束后，应尽快批阅并及时地进行评讲，否则，评讲的效果将大大降低，达不到评讲的预期效果与目的。
二：重点性原则
评奖课切忌上成一节习题解答课、训斥课。也不要不分轻重，依次讲解，而要根据学生考试中出现的情况，有针对性的，有重点的评析、讲解。评讲课的重点主要在以下几个方面：
1、典型错误的剖析。评讲课的重要目的之一是帮助学生彻底纠正错误，查漏补缺漏。要达到此目的，就必须要对一些典型错误进行认真地剖析，通过对典型错误的剖析，引发对学生头脑中的错误产生内在的“观念冲突”，进行“自我否定”，从而打破原有错误的“认知平衡”，建立新的、正确的“认知平衡”。
2、 典型试题的开发。一张试卷中往往都有一些具有开发研究价值的典型试题。这些典型试题有些含有深厚的背景和一定的代表性，而且往往都隐藏着一般的规律和方法，开发得好，可充分发挥其应有的价值和功能，既可提高学生的解题的能力，又可培养学生的探索发现能力和研究能力，促进学生的发展。
3 、完善解题认知结构。提高学生的数学解题能力是数学复习的重要目的，也是试卷评讲课的重要目的。而解题能力的提高，在于不断地完善解题认知结构。“数学的解题认知结构是由解题知识结构、思维结构和解题元认知结构组成。”解题知识结构包括组织良好的数学知识结构和解题知识块。解题知识块包括“问题类型、基本数学模式、基本问题、一般的方法和特殊的技巧等”。解题的思维结构包括一般思维方法、数学思想方法与数学解题策略等。“解题的元认知，由主体的元认知结构和元认知监控组成”。在数学解题中，解题认知结构越完善，即数学知识组织越良好，解题知识块越多，解题的策略方法越多，解题的元认知能力越强，解题的能力就越强。要完善解题认知结构，就要注意揭示知识的内在联系和规律。因此，在试卷评讲中，可把试题归类评讲；对典型试题进行深入地挖掘、研究、引申、推广；让学生参与评讲过程之中，亲自体验、感悟、总结、提炼与积累。
三：补救性原则
通过评讲，使学生进一步深化对知识理解；对技能进一步巩固熟练；对薄弱和缺陷部分进一步纠正错误，弥补缺漏，巩固强化；对解题学习进一步总结经验、拓宽思路、揭示规律。对学生的典型错误和薄弱环节，在做了认真的剖析之后，教师还要再设计一组相应的课后变式练习予以巩固强化，才能彻底地纠正和消除学生的一些根深蒂固的错误观念和认識。
四：激励性原则
试卷评讲的一个重要目的是要使学生认识自我，总结经验，树立信心，促进发展。这就需要教师在进行试卷评讲针对学生的进步多给激励性的评价。通过评讲，帮助学生建立自信心，树立坚定的信念与坚韧不拔的意志，促进学生朝着期望的目标前进。在运用这一原则时，要充分展示学生的优秀解法；积极评价学生在课堂产生的“好念头”，使学生获得成功的满足；要以发展、变化的眼光去评价学生的成绩；要对学生考试失败的原因进行正确的归因；要与学生共同分析存在的问题及其原因，并根据分析的情况共同制定改进的措施和方法。
五：主体性原则
对错误的认识和纠正，不能单纯依靠教师的讲解，而必须是学生经历一个内在的“自我否定”的过程。这种“自我否定”只有在主体经历“认知参与”的过程中才能有效完成；对知识技能的真正理解和掌握、数学思想方法的掌握与运用，也必须靠学生主动的参与，自己去经历、体验、感悟与积累。这些都决定了学生在评讲课中的主体地位。因此，在评讲课中，要启发、引导学生，充分调动学生的积极性与主动性，给学生留足充分的时间，让学生充分参与到对试卷的评讲之中去。通过学生自己对错误的剖析、交流、讨论，引发内在的“观念冲突”，经历“自我否定”的过程，达到对错误的认识与纠正；通过观察、实验、比较、分析、猜想、归纳、概括、推理与交流等自主探究活动，挖掘典型试题的潜在价值和规律，揭示知识的内在联系，形成整体性的数学“认知框架”，只有这样，才能真正提高评讲效益。
评讲课的教学原则是根据教学原则，并结合评讲课自身的特点和本质提出的。它们相互协调，互相补充，构成一个完整的整体结构。虽然它不是什么金科玉律，但可帮助教师在评讲课中，有章可循，少走弯路。教师在进行试卷评讲时要根据试卷反馈的信息和学生的实际，灵活运用，恰当实施，才能取得最佳的评讲效果。
关键词： 数学评讲教学原则
试卷测试后的评讲课是一重要课型，是新课的继续和深化，是教学的重要环节,是考试的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程。试卷评讲的质量直接影响到教学的质量。因而，我们应高度重视试卷评讲课，全面提高评讲的教学质量。评讲课的目的是帮助学生纠正错误,查漏补缺；加深理解，强化巩固；拓宽思路，揭示规律；总结经验，树立信心；提高能力，促进发展。
试卷的评讲是测试目标达成中非常重要的一个环节。那么，怎样才能提高评讲课的实效呢？笔者认为除了要掌握其内在规律外，还必须要掌握其操作规律，即评讲课的教学原则。为此，笔者对评讲课的特点和本质作一些初步的研究，认为评讲课一般应遵循如下教学原则：
一：及时性原则
当一张试卷检测后，学生在心理上都处于高度的兴奋状态，对每道题的解法都记忆犹新，但又不能充分肯定自己的解法是否正确、合理和最优，于是都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩。这种状态的最佳保持期为2~3天，此后，随着时间的推移，对考试和一些试题的关心的程度会随着时间的延长而淡漠。因此，当一套试题测试结束后，应尽快批阅并及时地进行评讲，否则，评讲的效果将大大降低，达不到评讲的预期效果与目的。
二：重点性原则
评奖课切忌上成一节习题解答课、训斥课。也不要不分轻重，依次讲解，而要根据学生考试中出现的情况，有针对性的，有重点的评析、讲解。评讲课的重点主要在以下几个方面：
1、典型错误的剖析。评讲课的重要目的之一是帮助学生彻底纠正错误，查漏补缺漏。要达到此目的，就必须要对一些典型错误进行认真地剖析，通过对典型错误的剖析，引发对学生头脑中的错误产生内在的“观念冲突”，进行“自我否定”，从而打破原有错误的“认知平衡”，建立新的、正确的“认知平衡”。
2、 典型试题的开发。一张试卷中往往都有一些具有开发研究价值的典型试题。这些典型试题有些含有深厚的背景和一定的代表性，而且往往都隐藏着一般的规律和方法，开发得好，可充分发挥其应有的价值和功能，既可提高学生的解题的能力，又可培养学生的探索发现能力和研究能力，促进学生的发展。
3 、完善解题认知结构。提高学生的数学解题能力是数学复习的重要目的，也是试卷评讲课的重要目的。而解题能力的提高，在于不断地完善解题认知结构。“数学的解题认知结构是由解题知识结构、思维结构和解题元认知结构组成。”解题知识结构包括组织良好的数学知识结构和解题知识块。解题知识块包括“问题类型、基本数学模式、基本问题、一般的方法和特殊的技巧等”。解题的思维结构包括一般思维方法、数学思想方法与数学解题策略等。“解题的元认知，由主体的元认知结构和元认知监控组成”。在数学解题中，解题认知结构越完善，即数学知识组织越良好，解题知识块越多，解题的策略方法越多，解题的元认知能力越强，解题的能力就越强。要完善解题认知结构，就要注意揭示知识的内在联系和规律。因此，在试卷评讲中，可把试题归类评讲；对典型试题进行深入地挖掘、研究、引申、推广；让学生参与评讲过程之中，亲自体验、感悟、总结、提炼与积累。
三：补救性原则
通过评讲，使学生进一步深化对知识理解；对技能进一步巩固熟练；对薄弱和缺陷部分进一步纠正错误，弥补缺漏，巩固强化；对解题学习进一步总结经验、拓宽思路、揭示规律。对学生的典型错误和薄弱环节，在做了认真的剖析之后，教师还要再设计一组相应的课后变式练习予以巩固强化，才能彻底地纠正和消除学生的一些根深蒂固的错误观念和认識。
四：激励性原则
试卷评讲的一个重要目的是要使学生认识自我，总结经验，树立信心，促进发展。这就需要教师在进行试卷评讲针对学生的进步多给激励性的评价。通过评讲，帮助学生建立自信心，树立坚定的信念与坚韧不拔的意志，促进学生朝着期望的目标前进。在运用这一原则时，要充分展示学生的优秀解法；积极评价学生在课堂产生的“好念头”，使学生获得成功的满足；要以发展、变化的眼光去评价学生的成绩；要对学生考试失败的原因进行正确的归因；要与学生共同分析存在的问题及其原因，并根据分析的情况共同制定改进的措施和方法。
五：主体性原则
对错误的认识和纠正，不能单纯依靠教师的讲解，而必须是学生经历一个内在的“自我否定”的过程。这种“自我否定”只有在主体经历“认知参与”的过程中才能有效完成；对知识技能的真正理解和掌握、数学思想方法的掌握与运用，也必须靠学生主动的参与，自己去经历、体验、感悟与积累。这些都决定了学生在评讲课中的主体地位。因此，在评讲课中，要启发、引导学生，充分调动学生的积极性与主动性，给学生留足充分的时间，让学生充分参与到对试卷的评讲之中去。通过学生自己对错误的剖析、交流、讨论，引发内在的“观念冲突”，经历“自我否定”的过程，达到对错误的认识与纠正；通过观察、实验、比较、分析、猜想、归纳、概括、推理与交流等自主探究活动，挖掘典型试题的潜在价值和规律，揭示知识的内在联系，形成整体性的数学“认知框架”，只有这样，才能真正提高评讲效益。
评讲课的教学原则是根据教学原则，并结合评讲课自身的特点和本质提出的。它们相互协调，互相补充，构成一个完整的整体结构。虽然它不是什么金科玉律，但可帮助教师在评讲课中，有章可循，少走弯路。教师在进行试卷评讲时要根据试卷反馈的信息和学生的实际，灵活运用，恰当实施，才能取得最佳的评讲效果。