论文部分内容阅读
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称《纲要》）强调育人为本，即关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。这一方针的出台主要是基于学生因知识水平、兴趣爱好、个性特长、能力状况等方面所存在的差异而带来的学科分化现状。面对此情形，绝大多数初中学校，尤其是农村初中限于自身的软、硬件配备，在课堂教学中依然颇为无奈地采取了传统班级授课方式，即面对全体学生，统一课程标准、教学目标、教学资料、作业布置、考试评价等常规性内容。这种教学方式已不能面向全体学生，无法充分照顾学生的个性差异，也不能很好地贯彻“因材施教”原则。
面对学校软、硬件配备与不同层次学生寻求个性发展之间存在的矛盾，我校以《纲要》“人才培养体制改革”中提出的“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”为理论依据，同时深刻领会2012年8月国务院通过的《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》（国发〔2012〕48号），并借助于衢州市柯城区“名校托管、一校两区”管理模式施行的契机，利用衢州市兴华中学本部强大的软、硬件配备，在农村校区九年级中展开了部分学科走班制分层教学的尝试。我们将以此为研究，逐步实现面向全体学生、落实教改方针、培养优质人才、反哺兴华中学本部、拓新教育管理模式的目的。
一、我校走班制分层教学的前期准备
走班制分层教学是我校的一项重大教学改革，在经过理论上的分析及专家的指导后，我校结合 “一校两区”管理模式的特色以及学校目前的实际状况，初步拟订了《兴华中学农村校区走班制分层教学方案（试行）》，并结合该方案进行了前期设定与筹备。
（一）确定试点班级及分层科目
由于我校从未开展过走班制分层教学，因此，自2012年开始在九年级（共两个行政班）进行了试点。结合学生能力差异表现及部分学科分化较为明显的现状，我校在语文、数学、英语、科学四门学科中进行了走班制分层教学尝试，同时为促进学生的全面发展，以自愿为原则，鼓励学生选择一到两项兴趣小组活动。
（二）提出学生分层划分依据
学生分层综合考量的依据是：学生意愿、综合成绩、学习能力、学习态度、学习潜力、教师推荐等。我们力争科学、全面地对学生进行测评，并将其分成两个学习层次：基础层次和提高层次。
基础层次的学生基础知识一般，接受能力较弱，学习比较自觉或自觉性不高，成绩有待于提高；教师观察后的判断是合格或尚需努力的；家长对子女的学习期望一般；学生自我抱负水平一般。
提高层次的学生基础知识扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；教师观察后的判断是优秀的；家长对子女有着良好期望；学生自我抱负水平比较高。
（三）明确教学班和行政班的职能范围
在进行走班分层教学的同时，原行政班的教育职能也不容忽视。因此，在划分教学班与行政班职能范围时，我校最大限度地保留了原行政班的职能权限。
行政班的职能范围包括对学生晨跑、用餐、早读、早操、升旗、大课间、课间休息、午间管理、作业整理、晚就寝等时段的管理。
教学班的职能范围包括语文、数学、英语、科学四门学科的教学管理及课后的辅导、评价等。
（四）制订走班教学师资配备原则
分层教学能否取得显著成效，关键在于各层次班级任课教师的教学和管理。因此，我校在配备教学班任课教师时拟采取交叉分层任教的原则，即每一位任课教师既要担任提高层次教学班的教学，又要担任基础层次教学班的教学。目的是既让每一位教师承担较为均衡的教学任务，适应不同层次的教学需要，又利于学校合理利用教师资源，有效地消除所谓的“好老师教好学生”的误会。学生的学习层次固然有差异，但各层次任课教师的教学水平、敬业精神、管理能力不应有太大差距。事实上，基础层次的教学班尤其需要配备教学经验丰富、教学功底深厚的优秀教师，只有这样，才能真正带动全体学生共同提升。
（五）寻求各界支持
新事物的出现总会引起各界的不同意见，尤其分层教学是人为地将学生分成不同层次进行教学，更易遭到家长和社会的质疑。因此，我校在前期筹备中，通过各种方式寻求来自各界的支持。
1.学生层面。分层教学实施的关键，是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位学生找准自己的长处和短处，明确自己的优势智能所在，这是学生选好学习层次的前提。在分层前，我校把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等内容告知学生，让他们结合自己的情况自我评判、自我选择。同时，针对部分学生存在的不符合实际情况的评判，任课教师也要及时与之交流，指导学生正确认识自己的实际学习能力。
2.家长层面。我校在分层教学前，组织了主题家长会，告知家长学校改革教学方式的目的和利弊，并了解了家长对走班分层教学的看法和建议，同时还引导家长客观分析自己的孩子，帮助孩子正确选择层次，形成良性互动。
二、走班制分层教学的实施过程
在经历了前期筹备之后，我校于2012年2月正式开始了走班分层教学尝试。在这一过程中，我校就教师教学和学生管理两方面展开了长期研究。
（一）有关教学管理的要求
在《兴华中学农村校区走班制分层教学方案（试行）》中，我校明确了今后阶段试点班级任课教师的职责，也提出了试点班级任课教师在教学常规中的四个分层。
1.备课分层。任课教师在备课过程中，首先要做到目标分层，对不同层次的学生提出不同的要求。其次，教师要对所教知识以及教学环节进行具体的分层，以适应不同层次学生的需要。
同时，考虑到教师任务可能过重，我校参照了《兴华中学AB班分层要求》，允许教师直接在同一份教案中标注出适用于不同层次学生的环节及内容。另外，也邀请兴华中学本部学科专业指导小组对教师教案进行合理性评析，最大限度地确保教师备课合理。 2.上课分层。任课教师在教授同一内容时，有针对性地设计教学内容、安排教学活动，用不同的教学方式满足不同学生的需求。如基础班教学应强化巩固基础知识和基础技能，设计问题应较简单，梯度小，以培养学习兴趣、树立学习信心、感受成功喜悦为主。在提高班教学时，所设计的问题应具备一定梯度，注意培养学生思维的灵活性，培养学生的创新精神和实践能力，以让学生通过努力感受成功、创设班级竞争氛围为主。
由于我校八年级各学科均仅有一名教师任教，因此我校将通过三种形式确保教师上课的合理分层。其一，依据《兴华中学听课制度》，采取学校领导推门听课制度，规定有关的领导每周至少听课一节及以上；其二，充分发挥学科组教研合力，每两周组织一次课例观摩，并上交观摩总结；其三，每月由兴华中学本部组织一次学科专业指导活动，专门指导试点班级分层教学的开展。
3.作业分层。由于课堂教学目标有所不同，对为巩固所学内容的作业设计应有所不同。如基础班作业以基础题为主，加部分理解、应用题型，以完成基本学习任务为标准，如果部分学生学有余力，可主动申请完成部分提高班习题。而提高班作业布置则应补充部分能力提高题，如果学有余力，还可依自愿原则适当补充学辅资料。
4.评价分层。教学中，教师应进一步实行多元评价，改变仅以考试分数来评价学生的传统做法，加强平时的学习检测，将平时的课堂提问、谈话、作业等评价信息都纳入学习成绩中，使学生明确“走班”不是单纯以考试分数为标准，而是以全面评价结果为标准的。
而在考试评价中，提高班学生继续依托兴华中学本部五校联考平台，进行横向和纵向差值比较（与兴华中学本部考试平均分、优秀率、合格率、低分率的历史差值变化）。而基础班学生则采取任课教师自命题形式，适当降低考试难度（难度系数0.7，以基础班学生为基准）。
同时，为鼓励基础班学生提高学习积极性，我校“一宏奖学金”每学期在基础班中依据学业成绩浮动设置优秀奖若干名。
（二）有关学生管理的要求
我校走班制班级管理分行政班和教学班，实行班级教学和日常管理相对独立的管理模式。
1.行政班管理要求。我校行政班管理负责人为班级导师组，组长为班主任，组员为生活导师和卫生导师。行政班管理权限原则上应包括除走班分层教学外的一切教育教学常规活动，导师组管理时既要按照原有考核管理办法进行班级管理，履行职责，又要加强与教学班任课教师的沟通协作，不仅要抓好行政班的管理，而且要把管理的触角延伸到教学班中。
2.教学班管理要求。我校教学班管理负责人为任课教师组，组长为原导师组成员（自愿原则产生），组员包括语文、数学、英语、科学教师。教学班主要负责管理分层教学过程中的相应教育教学活动，包括考勤登记、财物保障、卫生监督等。同时，每一教学班各科均设课代表2名（每个行政班1名），负责收发原行政班同一层次学生的作业、加强与任课教师的信息交流等工作。同时，为及时了解分层学生的思想动向，每位任课教师每周至少与5位以上学生进行单独的思想动态交流，以及时了解学生的心理状态。
另外，每学年第二个学期末，由学生申请、班主任初审、教务处复审确定每一教学班不超过2人的学生流动。行政班班主任要高度重视呵护学生的学习积极性，维护班级的稳定性，须共同做好已获批准及未获批准流动的学生及家长的思想工作。
三、走班制分层教学的阶段成果、存在的问题及对策
（一）阶段成果
经过一个学期的努力和尝试，我校在走班制分层教学方面取得了阶段性成果，初步实现了“从差异出发，最终消除差异”的理论构想。在2012年衢州市中考中，我校获得了前所未有的突破。中考平均成绩在全区所有初中中名列第2，仅次于兴华中学本部！在全市86所初中中，位列第17位（2011年中考位列全区第4名，全市第37名）。重点高中录取人数达到了1/3左右。在参考率接近90%的情况下，低分率为0。在学生综合素质发展中也取得了可喜的突破，如我校学生在区信息技术竞赛中取得了第2名的好成绩，在区中小学生田径运动会中取得了历史性的突破，获1金、3银、9铜的优异成绩，在各类征文及演讲比赛中也屡屡获奖。同时，我校教师在育人之时，不忘自身提高，全校21位教师在2011学年中共获得省级奖项2人次、市级奖项9人次、区级奖项55人次。
（二）存在的问题
由于我们分层教学的主要依据是语文、数学、英语、科学、社会的总成绩，在分层教学中就遇到了部分学生存在偏科现象的问题，而且偏科现象越来越严重。
（三）解决对策
针对上述问题，我校全体学科组教师共同献计献策，最后达成初步意见：偏科学生必须参加学校组织的各类学科社团，在社团里由本学科基础较好的同学与之结对，对其进行帮助。同时，本学科的优秀教师也必须每周参加社团活动。
通过全体师生的共同努力，我校农村校区的走班制分层教学模式逐渐成为具有我校特色且能够持久施行的教学手段。它能更新教师教育教学的理念，使他们认识到教育的目的是“为学生的全面发展、终身发展服务”，进而逐步缩小城乡教师在业务能力、学科素质、职业态度等方面的差距。它有助于实现全纳教育目标，变教学中的同步发展为差异进步，使每一个学生在原有基础上得到与学情相适应且有效的发展，让学生带着自信、自尊和欢乐离开母校。通过研究，我校拓新了“一校两区”管理模式的思路，在求变、求新的探索中找到了一条城乡教育均衡发展之路。
面对学校软、硬件配备与不同层次学生寻求个性发展之间存在的矛盾，我校以《纲要》“人才培养体制改革”中提出的“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”为理论依据，同时深刻领会2012年8月国务院通过的《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》（国发〔2012〕48号），并借助于衢州市柯城区“名校托管、一校两区”管理模式施行的契机，利用衢州市兴华中学本部强大的软、硬件配备，在农村校区九年级中展开了部分学科走班制分层教学的尝试。我们将以此为研究，逐步实现面向全体学生、落实教改方针、培养优质人才、反哺兴华中学本部、拓新教育管理模式的目的。
一、我校走班制分层教学的前期准备
走班制分层教学是我校的一项重大教学改革，在经过理论上的分析及专家的指导后，我校结合 “一校两区”管理模式的特色以及学校目前的实际状况，初步拟订了《兴华中学农村校区走班制分层教学方案（试行）》，并结合该方案进行了前期设定与筹备。
（一）确定试点班级及分层科目
由于我校从未开展过走班制分层教学，因此，自2012年开始在九年级（共两个行政班）进行了试点。结合学生能力差异表现及部分学科分化较为明显的现状，我校在语文、数学、英语、科学四门学科中进行了走班制分层教学尝试，同时为促进学生的全面发展，以自愿为原则，鼓励学生选择一到两项兴趣小组活动。
（二）提出学生分层划分依据
学生分层综合考量的依据是：学生意愿、综合成绩、学习能力、学习态度、学习潜力、教师推荐等。我们力争科学、全面地对学生进行测评，并将其分成两个学习层次：基础层次和提高层次。
基础层次的学生基础知识一般，接受能力较弱，学习比较自觉或自觉性不高，成绩有待于提高；教师观察后的判断是合格或尚需努力的；家长对子女的学习期望一般；学生自我抱负水平一般。
提高层次的学生基础知识扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；教师观察后的判断是优秀的；家长对子女有着良好期望；学生自我抱负水平比较高。
（三）明确教学班和行政班的职能范围
在进行走班分层教学的同时，原行政班的教育职能也不容忽视。因此，在划分教学班与行政班职能范围时，我校最大限度地保留了原行政班的职能权限。
行政班的职能范围包括对学生晨跑、用餐、早读、早操、升旗、大课间、课间休息、午间管理、作业整理、晚就寝等时段的管理。
教学班的职能范围包括语文、数学、英语、科学四门学科的教学管理及课后的辅导、评价等。
（四）制订走班教学师资配备原则
分层教学能否取得显著成效，关键在于各层次班级任课教师的教学和管理。因此，我校在配备教学班任课教师时拟采取交叉分层任教的原则，即每一位任课教师既要担任提高层次教学班的教学，又要担任基础层次教学班的教学。目的是既让每一位教师承担较为均衡的教学任务，适应不同层次的教学需要，又利于学校合理利用教师资源，有效地消除所谓的“好老师教好学生”的误会。学生的学习层次固然有差异，但各层次任课教师的教学水平、敬业精神、管理能力不应有太大差距。事实上，基础层次的教学班尤其需要配备教学经验丰富、教学功底深厚的优秀教师，只有这样，才能真正带动全体学生共同提升。
（五）寻求各界支持
新事物的出现总会引起各界的不同意见，尤其分层教学是人为地将学生分成不同层次进行教学，更易遭到家长和社会的质疑。因此，我校在前期筹备中，通过各种方式寻求来自各界的支持。
1.学生层面。分层教学实施的关键，是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位学生找准自己的长处和短处，明确自己的优势智能所在，这是学生选好学习层次的前提。在分层前，我校把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等内容告知学生，让他们结合自己的情况自我评判、自我选择。同时，针对部分学生存在的不符合实际情况的评判，任课教师也要及时与之交流，指导学生正确认识自己的实际学习能力。
2.家长层面。我校在分层教学前，组织了主题家长会，告知家长学校改革教学方式的目的和利弊，并了解了家长对走班分层教学的看法和建议，同时还引导家长客观分析自己的孩子，帮助孩子正确选择层次，形成良性互动。
二、走班制分层教学的实施过程
在经历了前期筹备之后，我校于2012年2月正式开始了走班分层教学尝试。在这一过程中，我校就教师教学和学生管理两方面展开了长期研究。
（一）有关教学管理的要求
在《兴华中学农村校区走班制分层教学方案（试行）》中，我校明确了今后阶段试点班级任课教师的职责，也提出了试点班级任课教师在教学常规中的四个分层。
1.备课分层。任课教师在备课过程中，首先要做到目标分层，对不同层次的学生提出不同的要求。其次，教师要对所教知识以及教学环节进行具体的分层，以适应不同层次学生的需要。
同时，考虑到教师任务可能过重，我校参照了《兴华中学AB班分层要求》，允许教师直接在同一份教案中标注出适用于不同层次学生的环节及内容。另外，也邀请兴华中学本部学科专业指导小组对教师教案进行合理性评析，最大限度地确保教师备课合理。 2.上课分层。任课教师在教授同一内容时，有针对性地设计教学内容、安排教学活动，用不同的教学方式满足不同学生的需求。如基础班教学应强化巩固基础知识和基础技能，设计问题应较简单，梯度小，以培养学习兴趣、树立学习信心、感受成功喜悦为主。在提高班教学时，所设计的问题应具备一定梯度，注意培养学生思维的灵活性，培养学生的创新精神和实践能力，以让学生通过努力感受成功、创设班级竞争氛围为主。
由于我校八年级各学科均仅有一名教师任教，因此我校将通过三种形式确保教师上课的合理分层。其一，依据《兴华中学听课制度》，采取学校领导推门听课制度，规定有关的领导每周至少听课一节及以上；其二，充分发挥学科组教研合力，每两周组织一次课例观摩，并上交观摩总结；其三，每月由兴华中学本部组织一次学科专业指导活动，专门指导试点班级分层教学的开展。
3.作业分层。由于课堂教学目标有所不同，对为巩固所学内容的作业设计应有所不同。如基础班作业以基础题为主，加部分理解、应用题型，以完成基本学习任务为标准，如果部分学生学有余力，可主动申请完成部分提高班习题。而提高班作业布置则应补充部分能力提高题，如果学有余力，还可依自愿原则适当补充学辅资料。
4.评价分层。教学中，教师应进一步实行多元评价，改变仅以考试分数来评价学生的传统做法，加强平时的学习检测，将平时的课堂提问、谈话、作业等评价信息都纳入学习成绩中，使学生明确“走班”不是单纯以考试分数为标准，而是以全面评价结果为标准的。
而在考试评价中，提高班学生继续依托兴华中学本部五校联考平台，进行横向和纵向差值比较（与兴华中学本部考试平均分、优秀率、合格率、低分率的历史差值变化）。而基础班学生则采取任课教师自命题形式，适当降低考试难度（难度系数0.7，以基础班学生为基准）。
同时，为鼓励基础班学生提高学习积极性，我校“一宏奖学金”每学期在基础班中依据学业成绩浮动设置优秀奖若干名。
（二）有关学生管理的要求
我校走班制班级管理分行政班和教学班，实行班级教学和日常管理相对独立的管理模式。
1.行政班管理要求。我校行政班管理负责人为班级导师组，组长为班主任，组员为生活导师和卫生导师。行政班管理权限原则上应包括除走班分层教学外的一切教育教学常规活动，导师组管理时既要按照原有考核管理办法进行班级管理，履行职责，又要加强与教学班任课教师的沟通协作，不仅要抓好行政班的管理，而且要把管理的触角延伸到教学班中。
2.教学班管理要求。我校教学班管理负责人为任课教师组，组长为原导师组成员（自愿原则产生），组员包括语文、数学、英语、科学教师。教学班主要负责管理分层教学过程中的相应教育教学活动，包括考勤登记、财物保障、卫生监督等。同时，每一教学班各科均设课代表2名（每个行政班1名），负责收发原行政班同一层次学生的作业、加强与任课教师的信息交流等工作。同时，为及时了解分层学生的思想动向，每位任课教师每周至少与5位以上学生进行单独的思想动态交流，以及时了解学生的心理状态。
另外，每学年第二个学期末，由学生申请、班主任初审、教务处复审确定每一教学班不超过2人的学生流动。行政班班主任要高度重视呵护学生的学习积极性，维护班级的稳定性，须共同做好已获批准及未获批准流动的学生及家长的思想工作。
三、走班制分层教学的阶段成果、存在的问题及对策
（一）阶段成果
经过一个学期的努力和尝试，我校在走班制分层教学方面取得了阶段性成果，初步实现了“从差异出发，最终消除差异”的理论构想。在2012年衢州市中考中，我校获得了前所未有的突破。中考平均成绩在全区所有初中中名列第2，仅次于兴华中学本部！在全市86所初中中，位列第17位（2011年中考位列全区第4名，全市第37名）。重点高中录取人数达到了1/3左右。在参考率接近90%的情况下，低分率为0。在学生综合素质发展中也取得了可喜的突破，如我校学生在区信息技术竞赛中取得了第2名的好成绩，在区中小学生田径运动会中取得了历史性的突破，获1金、3银、9铜的优异成绩，在各类征文及演讲比赛中也屡屡获奖。同时，我校教师在育人之时，不忘自身提高，全校21位教师在2011学年中共获得省级奖项2人次、市级奖项9人次、区级奖项55人次。
（二）存在的问题
由于我们分层教学的主要依据是语文、数学、英语、科学、社会的总成绩，在分层教学中就遇到了部分学生存在偏科现象的问题，而且偏科现象越来越严重。
（三）解决对策
针对上述问题，我校全体学科组教师共同献计献策，最后达成初步意见：偏科学生必须参加学校组织的各类学科社团，在社团里由本学科基础较好的同学与之结对，对其进行帮助。同时，本学科的优秀教师也必须每周参加社团活动。
通过全体师生的共同努力，我校农村校区的走班制分层教学模式逐渐成为具有我校特色且能够持久施行的教学手段。它能更新教师教育教学的理念，使他们认识到教育的目的是“为学生的全面发展、终身发展服务”，进而逐步缩小城乡教师在业务能力、学科素质、职业态度等方面的差距。它有助于实现全纳教育目标，变教学中的同步发展为差异进步，使每一个学生在原有基础上得到与学情相适应且有效的发展，让学生带着自信、自尊和欢乐离开母校。通过研究，我校拓新了“一校两区”管理模式的思路，在求变、求新的探索中找到了一条城乡教育均衡发展之路。