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新课程标准明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，小学1～2年级认识常用汉字1600～1800个。这占小学六年识字总量的50%还多。提高小学低年级识字教学有效性显得尤为重要。如何让枯燥的汉字鲜活起来，激发学生的识字兴趣，让汉字滋养儿童的心灵，通过提高识字教学有效性来提高识字的效率，下面谈谈我在低年级识字教学中的一些做法：
一、科学有趣的识字课，提高识字效率
在识字教学中，激发儿童的识字愿望，调动儿童的识字兴趣，提高识字效率，课堂是主阵地。要切实提高课堂识字效率，教师要遵循低年级孩子的认知规律，从学生的实际出发，调动学生的识字兴趣，赋予汉字趣味性，通过科学有趣的识字课，使识字效果达到最优化。
科学有趣的识字课，就是依照汉字的造字方法，在遵从字理的基础上，增加汉字的趣味性，调动起学生的识字兴趣，提高课堂识字效率。如我在引导学生识记北师大版一年级语文下册《一粒种子》中蚯蚓的“蚓”，首先引导学生了解“蚓”是形声字，虫字旁表示蚯蚓是一种昆虫，“引”表示读音，这是遵从汉字的字理。为了增加趣味性，我引导学生说“蚯蚓”是怎么爬的？孩子说：“一屈一伸向前爬的。”我顺势引导，“引”左边的“弓”，像蚯蚓弓着身子向前爬，右边的一竖，像蚯蚓伸直身子向前爬。这样引导识字，既让孩子了解了字理，又不失趣味性，孩子一下子记住了“蚓”。
课堂上要提高识字效率，教师还要依据汉字音、形、义结合的特点来进行教学。汉字按造字方法可分为象形、形声、会意、指事、转注、假借。小学低年级识记的生字中，象形字、形声字较多。在教学象形字时，可出示图画，演示汉字的发展演变过程，引导学生找出图画和汉字相联系的地方。低年级儿童长于具体的形象记忆，对于色彩鲜明的图画，更易记住其形象，这样字画联系，记忆象形字就容易多了。如在教学“页”字时，出示图画和字：■，学生字画联系，就知道页像人头，本义表示人头。对于低年级学生学习形声字，引导学生理解形声字形旁表意、声旁表音的特点，采用编儿歌、韵语歌等引导来记忆。识字课上还可根据不同的词性来进行教学，如教学动词“跑、拿”等，可让学生在“做一做”“玩一玩”中识字。课堂上利用汉字的特点，赋予汉字趣味性，切实提高了识字效率。
二、生活中识字，扩大识字量
《义务教育语文课程标准》在教学建议中提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求使用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”为了改变一般的识字教学方法呆板，脱离学生生活实际的现状，识字要让学生联系语境，关注汉字的字境，引导学生在生活中主动识字。学生在熟悉的生活环境中与汉字亲密接触，让汉字浸润童心。在生活环境中识字，扩大了学生的识字量，助力课堂识字教学，提升了识字效率。生活处处皆学问，让学生在生活中识字，同时让学生养成处处留心学习的习惯。如我让低年级学生每人都准备一个生活识字本，每天规定识字3个，可以是拼音读本中的，也可以是报纸中认识的，或者电视中看到的……让家长帮助剪下来或抄写下来，并请家长用拼音标注出来，学生在拼读中逐渐认会，尝到了识字的乐趣，提高了识字能力。把识字过程渗透在日常生活中，如去超市购物，去飯馆点菜，去文具店购买文具……学生都可以识字，学生由于有识字任务，生活中处处留心汉字，提高了识字的兴趣与能力，久而久之，扩大了识字量，为低年级的课外阅读打下了坚实的基础。
三、借力微课识字，提升识字效率
单调的识字教学调动不起学生的学习积极性，教学效率也不高。微课识字打破了识字教学的时空限制，能创设更为客观真实的教学情境，通过课内播放微小视频，帮助低年级学生了解字源，理解字义，牢记字形。课堂上借力微课识字，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，能提高识字效率。微课识字，在短短的1～2分钟内，能将一个汉字的音、形、义有效结合，配以音乐、图画、文字讲解，调动学生的视觉、听觉多种感官参与，多感官协调呼应，产生直观生动的画面感、亲切熟悉的音韵感和心领神会的意蕴感，学生的注意力高度集中，达到了识字效果的最优化，提高了识字效率。如我在教学北师大版二年级语文上册“特、持、等”三个生字时，我制作了微课《换部首学习》，通过微课，讲解了“特”在古时候表示牛，所以是牛字旁，“等”古时候表示整齐的简册，并出示简册图，所以“等”是竹子头，；用花瓣的形式出示“持”在字典里的几个义项，“持”的本义是拿着，握住，与手的动作有关，所以是提手旁。学生通过微课学习后，牢牢掌握了这三个字的字形特点并能正确区分。
四、丰富的识字活动课，提高识字能力与效率
丰富多彩的识字活动课，激发了学生识字的积极性，提高了识字能力与效率。由于低年级学生好动，好胜心强，喜欢表现自己。在丰富多彩的识字活动课中，学生注意力高度集中，兴趣盎然，在参与活动过程中学生极易记住重难点、易混淆点，识字效率高。如开展《形声字好朋友》，让学生给形声字找朋友，引导学生深入了解形声字的特点，在一言一语的抢答中，学生了解了形声字形旁表义、声旁表音的特点。《看图画猜字》活动课上，引导学生通过看图猜象形字，学生积极踊跃，通过猜字，引导学生了解象形字与图画的联系，了解象形字的关键笔画所表示的意义。《啄木鸟医生》活动课上，让学生找出平时书写中容易写错的字，通过当医生，调动了学生识字的积极性，并牢记平时易写错字的关键笔画。《马虎王国之小马虎》纠错活动课在学生的趣味中展开，枯燥乏味的汉字变成了一个个鲜活的人物或动物，在润物细无声中牢牢掌握了汉字。《闯字关》活动课考查学生平时的识字量，通过挑战竞选“识字小能手”“汉字超市总经理”“识字大王”“识字小博士”等称号，让学生在活动中展现自己，调动了学生的识字积极性，让识字活动变得有趣有味。
总之，要提高小学低年级识字教学的有效性，激发低年级学生识字的兴趣，调动学生的识字积极性，充分发挥学生识字的主体性，提高识字效率，能让汉字滋养儿童的心灵。
参考文献：
[1]崔峦.我国识字教学的回顾与展望[J].小学语文教学设计，2014（3）.
[2]江苏.生活识字好处多[J].小学语文教师，2017（6）.
编辑 高 琼
一、科学有趣的识字课，提高识字效率
在识字教学中，激发儿童的识字愿望，调动儿童的识字兴趣，提高识字效率，课堂是主阵地。要切实提高课堂识字效率，教师要遵循低年级孩子的认知规律，从学生的实际出发，调动学生的识字兴趣，赋予汉字趣味性，通过科学有趣的识字课，使识字效果达到最优化。
科学有趣的识字课，就是依照汉字的造字方法，在遵从字理的基础上，增加汉字的趣味性，调动起学生的识字兴趣，提高课堂识字效率。如我在引导学生识记北师大版一年级语文下册《一粒种子》中蚯蚓的“蚓”，首先引导学生了解“蚓”是形声字，虫字旁表示蚯蚓是一种昆虫，“引”表示读音，这是遵从汉字的字理。为了增加趣味性，我引导学生说“蚯蚓”是怎么爬的？孩子说：“一屈一伸向前爬的。”我顺势引导，“引”左边的“弓”，像蚯蚓弓着身子向前爬，右边的一竖，像蚯蚓伸直身子向前爬。这样引导识字，既让孩子了解了字理，又不失趣味性，孩子一下子记住了“蚓”。
课堂上要提高识字效率，教师还要依据汉字音、形、义结合的特点来进行教学。汉字按造字方法可分为象形、形声、会意、指事、转注、假借。小学低年级识记的生字中，象形字、形声字较多。在教学象形字时，可出示图画，演示汉字的发展演变过程，引导学生找出图画和汉字相联系的地方。低年级儿童长于具体的形象记忆，对于色彩鲜明的图画，更易记住其形象，这样字画联系，记忆象形字就容易多了。如在教学“页”字时，出示图画和字：■，学生字画联系，就知道页像人头，本义表示人头。对于低年级学生学习形声字，引导学生理解形声字形旁表意、声旁表音的特点，采用编儿歌、韵语歌等引导来记忆。识字课上还可根据不同的词性来进行教学，如教学动词“跑、拿”等，可让学生在“做一做”“玩一玩”中识字。课堂上利用汉字的特点，赋予汉字趣味性，切实提高了识字效率。
二、生活中识字，扩大识字量
《义务教育语文课程标准》在教学建议中提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求使用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”为了改变一般的识字教学方法呆板，脱离学生生活实际的现状，识字要让学生联系语境，关注汉字的字境，引导学生在生活中主动识字。学生在熟悉的生活环境中与汉字亲密接触，让汉字浸润童心。在生活环境中识字，扩大了学生的识字量，助力课堂识字教学，提升了识字效率。生活处处皆学问，让学生在生活中识字，同时让学生养成处处留心学习的习惯。如我让低年级学生每人都准备一个生活识字本，每天规定识字3个，可以是拼音读本中的，也可以是报纸中认识的，或者电视中看到的……让家长帮助剪下来或抄写下来，并请家长用拼音标注出来，学生在拼读中逐渐认会，尝到了识字的乐趣，提高了识字能力。把识字过程渗透在日常生活中，如去超市购物，去飯馆点菜，去文具店购买文具……学生都可以识字，学生由于有识字任务，生活中处处留心汉字，提高了识字的兴趣与能力，久而久之，扩大了识字量，为低年级的课外阅读打下了坚实的基础。
三、借力微课识字，提升识字效率
单调的识字教学调动不起学生的学习积极性，教学效率也不高。微课识字打破了识字教学的时空限制，能创设更为客观真实的教学情境，通过课内播放微小视频，帮助低年级学生了解字源，理解字义，牢记字形。课堂上借力微课识字，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，能提高识字效率。微课识字，在短短的1～2分钟内，能将一个汉字的音、形、义有效结合，配以音乐、图画、文字讲解，调动学生的视觉、听觉多种感官参与，多感官协调呼应，产生直观生动的画面感、亲切熟悉的音韵感和心领神会的意蕴感，学生的注意力高度集中，达到了识字效果的最优化，提高了识字效率。如我在教学北师大版二年级语文上册“特、持、等”三个生字时，我制作了微课《换部首学习》，通过微课，讲解了“特”在古时候表示牛，所以是牛字旁，“等”古时候表示整齐的简册，并出示简册图，所以“等”是竹子头，；用花瓣的形式出示“持”在字典里的几个义项，“持”的本义是拿着，握住，与手的动作有关，所以是提手旁。学生通过微课学习后，牢牢掌握了这三个字的字形特点并能正确区分。
四、丰富的识字活动课，提高识字能力与效率
丰富多彩的识字活动课，激发了学生识字的积极性，提高了识字能力与效率。由于低年级学生好动，好胜心强，喜欢表现自己。在丰富多彩的识字活动课中，学生注意力高度集中，兴趣盎然，在参与活动过程中学生极易记住重难点、易混淆点，识字效率高。如开展《形声字好朋友》，让学生给形声字找朋友，引导学生深入了解形声字的特点，在一言一语的抢答中，学生了解了形声字形旁表义、声旁表音的特点。《看图画猜字》活动课上，引导学生通过看图猜象形字，学生积极踊跃，通过猜字，引导学生了解象形字与图画的联系，了解象形字的关键笔画所表示的意义。《啄木鸟医生》活动课上，让学生找出平时书写中容易写错的字，通过当医生，调动了学生识字的积极性，并牢记平时易写错字的关键笔画。《马虎王国之小马虎》纠错活动课在学生的趣味中展开，枯燥乏味的汉字变成了一个个鲜活的人物或动物，在润物细无声中牢牢掌握了汉字。《闯字关》活动课考查学生平时的识字量，通过挑战竞选“识字小能手”“汉字超市总经理”“识字大王”“识字小博士”等称号，让学生在活动中展现自己，调动了学生的识字积极性，让识字活动变得有趣有味。
总之，要提高小学低年级识字教学的有效性，激发低年级学生识字的兴趣，调动学生的识字积极性，充分发挥学生识字的主体性，提高识字效率，能让汉字滋养儿童的心灵。
参考文献：
[1]崔峦.我国识字教学的回顾与展望[J].小学语文教学设计，2014（3）.
[2]江苏.生活识字好处多[J].小学语文教师，2017（6）.
编辑 高 琼