杜威在他的实用主义教育思想体系中，提出了“教育即生活”的观点，阐述了教育和生活的关系。小学生教育也是一样，我们应在生活中寻找教育的坐，不要到教育之外去寻找教育目的，不要把教育仅仅看作是将来生活的准备，还要保证他们的成长和延续生命。当然，这些教育仅仅是广义的教育，在中国实际的小学生教学中，由于传统文化的思维以及现实环境的限制，目前我国中小学教育还是停留在学习、借鉴、模仿的教育模式上。显然，这种教育模式并不能让小学生学会解决不断变幻的科学与实际问题，因此，造就了一批成绩与能力不符的学生。那么我们应该如何实施更好的小学生教育呢？
　　1、教学中渗入生命教育
　　物质生活日益发展的今天，人的精神世界却在经历一场浩劫。在现实生活中，有人因一点挫折而跳楼；有人为一点小利而杀人……加强生命教育，强化生命意识已成为当今教育的一个重要内容，学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道。作为一名小学教师，在学科中渗透生命教育是一种责任。因此，在各学科教学中，语文教师要在教学中讲究策略，把握生命教育的正确时机，适时对学生进行生命教育，让他们在关注生命存在中学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命。面对蕴涵丰富的课文，我们要善于挖掘文章的内涵，筛选适合进行生命教育的内容。面对蕴涵丰富的教材，我们要善于挖掘文章的内涵，筛选出适合进行生命教育的内容着重进行外延内涵的讲解。例如：《地震中的父与子》这篇课文正是爱与信念创造了生命的奇迹：
　　“在洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历经艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和他的同学。”
　　在歌颂伟大父爱的同时，我们更深一层地看到了：正是因为爱和信念才创造了生命的奇迹——儿子和他的同学，14条鲜活的生命在挖掘了38小时后终于获救。教学中我向学生提问：是什么让孩子能在废墟中活了下来？学生纷纷发言：是他顽强的毅力，是父亲给予他希望……从这个故事中让学生体会到，有自信、有毅力的人就能在死神面前活下来。它交给学生的不仅是爱，更多的是对生命的珍爱，对生命的认可。借机我们又让学生说说在汶川大地震中同样感人的事，进一步让我和学生一起感悟大爱无私的人间真情。
　　2、积极构建融洽的师生关系
　　创造和谐的课堂气氛是教师在课堂教学中主导作用的重要体现。
　　（1）用师爱调动学生。在课堂教学中，让困难生在课堂上抬起头来，这是师生情感交流成功与否的关键。对此，我们主要进行了“五优先”的尝试，即问题优先，板演优先，个别辅导优先，作业批改优先，质疑优先，努力去调动了困难生的学习积极性，能让教师更好地关注每一个学生，激发生命的活力，哺育每一个学生完整的生命。
　　（2）用情绪感染学生。老师的情绪，情感有很强的感染力，可以创造良好的课堂气氛。所以教师要常常提醒自己要调节自己的情绪，控制自己的感情，尽量把自己美好的一面展现在学生面前。
　　（3）用语言鼓舞学生。在教学中，导入语非常重要，用语言的魅力去激起学生的兴趣，把学生深入课文的情景中。在这方面，我主要学习了用幽默的语言来宽松活跃教学气氛，“要上有意思的课”，幽默的语言无疑是创造有生命活力的课堂的催化剂，让学生觉得上课也是那么“有意思”。
　　（4）有评价激励学生。在课堂教学中，及时地对学生进行积极评价已被普遍采用，应该说这是一种师生共享成功乐趣的情感交流，能提升学生生命的境界，在生命化教育中，对学生独特体验的尊重更要在评价得以体现，它能张扬生命的个性。
　　3、转变学科教师新角色
　　素质新课标要求我们教师要转变学科角色，要具备各种文化素质，要成为专任品德与生活科教师。在新课改的形势下，品德与生活教师的主要任务不应该区别于其他教师特别是语数英学科教师。品德与生活教师的角色已不是教科书讲解员，而应成为儿童活动的指导者、支持者和社会工作者，是让学生在活动中引发好奇心、求知欲，掌握知识和技能，养成品德与习惯的特殊组织者。教师应该具有超乎基本师德的道德水平、强于其他學科教师的爱心、耐心和细心；能够主动、深刻、经常地进行自我反思以及教学总结。我们还要作专业的学科老师，具备丰富的专业的知识。这就要求我们教师必须不断提高自己的人文素养，学习和掌握人与人之间的各种关系、自然社会和人文社会的各种知识，社会生活知识、法律法规等等，广泛涉猎文学、心理学、教育学、社会管理学、经济、法律等内容，使自己具丰富的知识背景和人文素养，提高自己融会贯通各类知识的能力，只有这样，才能成为知识渊博的、可以满足学生求知欲的好老师。
　　关于小学生教育，我们不定期有很多很长的路要走，希望大家能着眼实际，大胆创新，共同为教育事业添砖加瓦。