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【摘要】 语篇是小学英语学习的重要内容之一，提高语篇教学效果已成为小学高年级英语教学的主要目标之一。本文结合语篇教学案例，从指导学生预习、导入话题、科学设计问题、优化活动及拓展延伸等方面分析了如何小学英语高年级语篇教学, 以期为广大小学英语教师提供一些可以借鉴的方法。
【关键词】 小学英语； 语篇教学； 优化
语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，让学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息，从而在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得到充分发展，实现语言运用能力的综合发展。小学高年级教材的语篇长度逐年增加, 内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化背景知识更为丰富，教学要求也更高。因此, 如何提高语篇教学效果已成为高年级教师关注的话题。在小学英语教学中要优化语篇教学，笔者以为要把握好以下几个方面：
一、指导预习，有备而学
预习是有效学习的策略之一，也是掌握英语知识的有效方法，语篇教学中的文本内容涉及的新单词、新句型和新的文化知识比较多，教学难度比较大，如果学生在没有准备的情况下接触文本，大部分学生难以理解文本内容，进而影响了教学效果。因此，教师在进行语篇教学时，可根据教材语篇特点，对学生进行有目的、有计划的预习指导。对于一般性的文章，可让学生听录音、跟读语篇、画出不理解的词组与句子；对于较难的语篇，可让学生课前收集相关资料，如PEP Book8 Unit1 Part B Let’s read 就是关于sperm whale 和killer whale特征的对比学习，语篇中有很多新单词比较抽象，为了有效学习，教师上课前就可布置预习作业：利用身边的资源如课外书、音像资料、网络等，了解这两种动物的外形特征和生活习性，学生上课时就可补充课外知识，互相交流预习成果，就能准确运用比较级的句型，提高课堂教学效果。
二、适时导入，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。在让学生阅读语篇前，教师可以通过预测、自由对话、简笔画、游戏、头脑风暴、歌谣等多种形式导入话题，激发学生的学习兴趣，为学生创造足够多的机会感知语篇的相关内容，引导学生迅速进入学习状态。
1、预测导入法
观察课文插图，可预测了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。如PEP Book 6 Unit 2 B Read and Write 描述的是Zoom 和Zip的四季活动，还附有四幅插图。学生如果单靠读短文去理解，就有一定的难度，教师就可先引导学生认真观察这四幅插图，预测语篇讲的是什么。在这个过程中，学生不仅输出了已学的知识，还培养了想象力和自主学习、主动参与的能力。
2、Free talk导入法
在没有插图或插图不能很好地体现语篇的重难点时，我们就可以运用Free talk的方式，将语篇背景知识传输给孩子们。如一位教师教Book 6 Unit 2 A Read and Write 一课时，学生提出为什么Mike只喜欢加拿大的秋天呢？对于学生的疑惑，这位教师的做法是：在阅读前先和学生谈论Mike的相关背景信息，如：Where dose Mike come from? In which season, the leaves are colourful?通过师生间的简单问答，刚才的疑惑就解开了，课文难点也迎刃而解了。
3、简笔画导入法
简笔画是辅助英语教学的重要手段之一。用简单的线条勾划出的简笔画，既可节约教学时间，又可形象生动地呈现词汇或句子的意思，正确地运用简笔画能够迅速地使学生了解语篇中抽象文字所表达的的主要内容。如在教PEP Book 8 Unit 2 B Let’s read 之前，笔者就使用了简笔画。将天气，人物动作，足球，球门在描述的过程中一一画出来，待描述完后，一场精彩的球赛就展现给了学生，接下来的教学也顺利可行了。
4、头脑风暴导入法
图式理论认为，读者的背景知识是影响语篇理解的重要因素。为此，在阅读语篇之前，教师可以组织学生围绕文章所涉及的背景知识或主题等开展头脑风暴活动，以激活学生已有的知识，把学生的注意力引向课文话题，为理解课文内容作好铺垫。如PEP Book 8 Unit 4 My Holidays为例，在语篇教学之前，教师先用视频及图片资料把世界各国的主要节日（如春节、中秋节、圣诞节、复活节、感恩节、万圣节、母亲节、情人节等）的庆祝情景呈现给学生，引导学生联系自己的生活实际，通过头脑风暴的形式集思广益，鼓励学生说出这些节日，然后让学生两人一组交流在这些节日里进行了哪些活动。
三、巧设问题，把握全文
语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调把语言作为一个整体来教，引导学生对语言材料进行整体感知,习得所学语言.在语篇教学中，教师应从整体教学入手，根据语篇的主要内容提出相关问题，让学生带着问题去阅读语篇,抓住有用的信息,不仅有助于理解课文内容,更能培养学生的自主学习能力。如教学PEP六年级下册Unit 4 My Holiday Part B Let’s read,文章主要叙述了Sarah和家人国庆假期去Harbin旅游的事情。教师可设计这些问题:When did Sarah go to Harbin? How did she go to Harbin? How long did she stay in Harbin? How many days were there in the holiday? 问题贯穿全文,但答案文章中都没有正面给出，这就可以培养学生的分析推理能力。但此时教师要注意，给学生充足的时间去阅读和思考，也许课堂气氛是安静的，但学生的思维是活跃的，只有学生的思维不断闪现跳动的火花，他们的阅读能力才能得到发展与提高。当学生在阅读中完成了老师提出的问题，也就读懂了课文。
四、优化活动，提高实效
语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。语篇教学常见的活动有很多，如选择、匹配连线、回答问题、判断正误、完成表格、完成对话、缺词填空、排序、图文配对、复述、表演、介绍、做卡片、做海报、给阅读材料加标题、更正与原文不一致的信息等多样性的活动。运用这些灵活多变的活动形式可以保持学生的阅读兴趣。如教学PEP 6 Unit 5 My New Room Part B Read and write教师可设计如下活动：
1st reading: Find and underline the topic sentence.
2nd reading: Read and fill in the form.
3rd reading: Read and judge.
(1) This is Robot’s room. ( )
(2) The curtains are white. ( )
(3) The trash bin is near the door. ( )
(4) The air-conditioner is on the mirror. ( )
(5) The computer is on the table. ( )
三次阅读活动形式多样，有机渗透了“略读”（Skimming）、“搜读”（Scanning）和“细读”（Close reading）的阅读策略，培养了学生“找关键词句”的阅读技能，使学生循序渐进地从整体上理解文章。
要想提高语篇教学的实效，设计活动要注意：1.活动要基于课文，并逐步高于课文，广于课文，深于课文，活于课文。2.活动要注重生活化，力求言之有物，努力建构学生自主、合作、探究学习的语言支架。3.多项活动要成系列，互为依存，逐步递进，而不是活动的堆积。4.活动要收放自如，终究要回归到语篇本身。
五、拓展延伸，提升内涵
语篇教学之后，教师不能仅停留于此，不仅要让学生巩固和拓展语篇中新学到的语言知识，还要发展学生说和写的能力，同时加强朗读指导训练，使每个学生会读、爱读，并能读出语感。巩固练习可以多种多样，针对不同的语篇设计不同的练习，如表演课文，缩写、改写课文，复述故事等。
在选择课外阅读的语篇时，不仅要考虑小学生的阅读水平，选择一些难度适宜的短文，还要考虑小学生的年龄特点。可选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力;又可选择生活化的拓展语篇，如学习，生活，爱好，节假日，动物等一些学生喜闻乐见的素材，可使学生习得一些生活、学习的经验，引导学生合理安排自己的生活、学习作息，做一个健康、快乐的小学生。
许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：（1）给语篇取个小标题。（2）回答与语篇相关的几个问题。（3)联系上下文猜几个生词的词义。（4）判断与语篇相关的句子。
总之，有效的语篇教学不仅能丰富课堂教学内容，活跃学生思维，更能提高学生的综合语言理解运用能力。因此，我们要力争优化小学英语高年级语篇教学，让语篇教学呈现出一个个活生生的情境，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
参考文献
[1] 张兼中，《积极有效是一堂好的英语课的本质特征》
[2]李 莉，《对有效教学的理性认识》《中小学教学研究》
[3]钱希洁，《小学高年级语篇教学问题探析》《牛津初中英语》教材
【关键词】 小学英语； 语篇教学； 优化
语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，让学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息，从而在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得到充分发展，实现语言运用能力的综合发展。小学高年级教材的语篇长度逐年增加, 内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化背景知识更为丰富，教学要求也更高。因此, 如何提高语篇教学效果已成为高年级教师关注的话题。在小学英语教学中要优化语篇教学，笔者以为要把握好以下几个方面：
一、指导预习，有备而学
预习是有效学习的策略之一，也是掌握英语知识的有效方法，语篇教学中的文本内容涉及的新单词、新句型和新的文化知识比较多，教学难度比较大，如果学生在没有准备的情况下接触文本，大部分学生难以理解文本内容，进而影响了教学效果。因此，教师在进行语篇教学时，可根据教材语篇特点，对学生进行有目的、有计划的预习指导。对于一般性的文章，可让学生听录音、跟读语篇、画出不理解的词组与句子；对于较难的语篇，可让学生课前收集相关资料，如PEP Book8 Unit1 Part B Let’s read 就是关于sperm whale 和killer whale特征的对比学习，语篇中有很多新单词比较抽象，为了有效学习，教师上课前就可布置预习作业：利用身边的资源如课外书、音像资料、网络等，了解这两种动物的外形特征和生活习性，学生上课时就可补充课外知识，互相交流预习成果，就能准确运用比较级的句型，提高课堂教学效果。
二、适时导入，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。在让学生阅读语篇前，教师可以通过预测、自由对话、简笔画、游戏、头脑风暴、歌谣等多种形式导入话题，激发学生的学习兴趣，为学生创造足够多的机会感知语篇的相关内容，引导学生迅速进入学习状态。
1、预测导入法
观察课文插图，可预测了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。如PEP Book 6 Unit 2 B Read and Write 描述的是Zoom 和Zip的四季活动，还附有四幅插图。学生如果单靠读短文去理解，就有一定的难度，教师就可先引导学生认真观察这四幅插图，预测语篇讲的是什么。在这个过程中，学生不仅输出了已学的知识，还培养了想象力和自主学习、主动参与的能力。
2、Free talk导入法
在没有插图或插图不能很好地体现语篇的重难点时，我们就可以运用Free talk的方式，将语篇背景知识传输给孩子们。如一位教师教Book 6 Unit 2 A Read and Write 一课时，学生提出为什么Mike只喜欢加拿大的秋天呢？对于学生的疑惑，这位教师的做法是：在阅读前先和学生谈论Mike的相关背景信息，如：Where dose Mike come from? In which season, the leaves are colourful?通过师生间的简单问答，刚才的疑惑就解开了，课文难点也迎刃而解了。
3、简笔画导入法
简笔画是辅助英语教学的重要手段之一。用简单的线条勾划出的简笔画，既可节约教学时间，又可形象生动地呈现词汇或句子的意思，正确地运用简笔画能够迅速地使学生了解语篇中抽象文字所表达的的主要内容。如在教PEP Book 8 Unit 2 B Let’s read 之前，笔者就使用了简笔画。将天气，人物动作，足球，球门在描述的过程中一一画出来，待描述完后，一场精彩的球赛就展现给了学生，接下来的教学也顺利可行了。
4、头脑风暴导入法
图式理论认为，读者的背景知识是影响语篇理解的重要因素。为此，在阅读语篇之前，教师可以组织学生围绕文章所涉及的背景知识或主题等开展头脑风暴活动，以激活学生已有的知识，把学生的注意力引向课文话题，为理解课文内容作好铺垫。如PEP Book 8 Unit 4 My Holidays为例，在语篇教学之前，教师先用视频及图片资料把世界各国的主要节日（如春节、中秋节、圣诞节、复活节、感恩节、万圣节、母亲节、情人节等）的庆祝情景呈现给学生，引导学生联系自己的生活实际，通过头脑风暴的形式集思广益，鼓励学生说出这些节日，然后让学生两人一组交流在这些节日里进行了哪些活动。
三、巧设问题，把握全文
语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调把语言作为一个整体来教，引导学生对语言材料进行整体感知,习得所学语言.在语篇教学中，教师应从整体教学入手，根据语篇的主要内容提出相关问题，让学生带着问题去阅读语篇,抓住有用的信息,不仅有助于理解课文内容,更能培养学生的自主学习能力。如教学PEP六年级下册Unit 4 My Holiday Part B Let’s read,文章主要叙述了Sarah和家人国庆假期去Harbin旅游的事情。教师可设计这些问题:When did Sarah go to Harbin? How did she go to Harbin? How long did she stay in Harbin? How many days were there in the holiday? 问题贯穿全文,但答案文章中都没有正面给出，这就可以培养学生的分析推理能力。但此时教师要注意，给学生充足的时间去阅读和思考，也许课堂气氛是安静的，但学生的思维是活跃的，只有学生的思维不断闪现跳动的火花，他们的阅读能力才能得到发展与提高。当学生在阅读中完成了老师提出的问题，也就读懂了课文。
四、优化活动，提高实效
语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。语篇教学常见的活动有很多，如选择、匹配连线、回答问题、判断正误、完成表格、完成对话、缺词填空、排序、图文配对、复述、表演、介绍、做卡片、做海报、给阅读材料加标题、更正与原文不一致的信息等多样性的活动。运用这些灵活多变的活动形式可以保持学生的阅读兴趣。如教学PEP 6 Unit 5 My New Room Part B Read and write教师可设计如下活动：
1st reading: Find and underline the topic sentence.
2nd reading: Read and fill in the form.
3rd reading: Read and judge.
(1) This is Robot’s room. ( )
(2) The curtains are white. ( )
(3) The trash bin is near the door. ( )
(4) The air-conditioner is on the mirror. ( )
(5) The computer is on the table. ( )
三次阅读活动形式多样，有机渗透了“略读”（Skimming）、“搜读”（Scanning）和“细读”（Close reading）的阅读策略，培养了学生“找关键词句”的阅读技能，使学生循序渐进地从整体上理解文章。
要想提高语篇教学的实效，设计活动要注意：1.活动要基于课文，并逐步高于课文，广于课文，深于课文，活于课文。2.活动要注重生活化，力求言之有物，努力建构学生自主、合作、探究学习的语言支架。3.多项活动要成系列，互为依存，逐步递进，而不是活动的堆积。4.活动要收放自如，终究要回归到语篇本身。
五、拓展延伸，提升内涵
语篇教学之后，教师不能仅停留于此，不仅要让学生巩固和拓展语篇中新学到的语言知识，还要发展学生说和写的能力，同时加强朗读指导训练，使每个学生会读、爱读，并能读出语感。巩固练习可以多种多样，针对不同的语篇设计不同的练习，如表演课文，缩写、改写课文，复述故事等。
在选择课外阅读的语篇时，不仅要考虑小学生的阅读水平，选择一些难度适宜的短文，还要考虑小学生的年龄特点。可选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力;又可选择生活化的拓展语篇，如学习，生活，爱好，节假日，动物等一些学生喜闻乐见的素材，可使学生习得一些生活、学习的经验，引导学生合理安排自己的生活、学习作息，做一个健康、快乐的小学生。
许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：（1）给语篇取个小标题。（2）回答与语篇相关的几个问题。（3)联系上下文猜几个生词的词义。（4）判断与语篇相关的句子。
总之，有效的语篇教学不仅能丰富课堂教学内容，活跃学生思维，更能提高学生的综合语言理解运用能力。因此，我们要力争优化小学英语高年级语篇教学，让语篇教学呈现出一个个活生生的情境，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
参考文献
[1] 张兼中，《积极有效是一堂好的英语课的本质特征》
[2]李 莉，《对有效教学的理性认识》《中小学教学研究》
[3]钱希洁，《小学高年级语篇教学问题探析》《牛津初中英语》教材