研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。作为一名一线语文教师，通过对语文学科核心素养的学习研究，我收获颇多。在未来的语文教学中，我觉得应把握好以下几个方面，促进学生核心素养的培养与提升。
　　一、把握语言，打牢基础
　　语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。要提高学生的核心素养，首先就要严把语言这一关，打牢语言的建构与运用这个基础。在实际教学中，一方面要让学生养成善于积累的好习惯，对于一些重要的字词、句式一定要熟练掌握，尤其是在学习文言文时，作为老师，我们对一些重要的文言实虚词和特殊句式，必需讲解透彻，让学生能举一反三，这样学生即使阅读课外文言文也能游刃有余。另一方面，要让学生多写多练。鲁迅在谈及写作的奥秘时曾说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的”。因此，平时可以让学生养成自觉练笔的习惯，这样既能帮助他们积累作文素材，又能锻炼他们的语言运用能力。
　　二、鼓励思考，促进发展
　　思维能力是智力的核心，培养学生灵活、敏捷的思维能力，也是语文核心素养的重要组成部分。在我看来，我们不妨从以下几方面努力。其一，积極启发引导。富兰克林曾说过：“读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。”作为教师，我们要更新观念，切不可再习惯于让学生跟着自己的思维转，否则学生只能成为学习的机器，缺乏思维力和创造力。我们要积极启发学生，通过问题设置或情境导入让他们运用已有的感知经验去独立思考，这样才能真正有效地锻炼和提高其思维能力。其二，善用耐心呵护。巴尔扎克曾说：“人类所有的力量，只是耐心加上时间的混合。”要培养孩子思维的灵活性和敏捷性，耐心必不可少。也许孩子们的“十万个为什么”会占用你的上课时间，他们的“打破砂锅问到底”会令你偶感心烦，但请收收你们的脾气，多拿出些耐心吧，因为随意制止或无视学生的问题会挫伤他们思维的积极性。其三，鼓励畅所欲言。要鼓励学生敢于发表自己的看法，即使是错误的也应充分尊重他们，静待他们表达完后再适时给予指导，这样能提高孩子动脑的积极性，利于其思维发展。
　　三、自觉审美，提升品位
　　审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要组成部分。如何才能帮助学生形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位呢？我觉得可以从以下几方面努力。其一，炼字炼句体味美。汉语汉字拥有其独特的美，培养学生的审美能力，不妨从炼字炼句开始。无论是从杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，还是贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”，皆可见前人对于炼字炼句的讲究，看似简单的一个字、一句话往往凝聚着作者复杂的情感，对其加以鉴赏品味有助提高学生的自觉审美能力。其二，拓展阅读发现美。“腹有诗书气自华”，培养学生广泛的阅读兴趣，多读书，读好书，是提高学生审美能力的重要途径。高中语文课本节选了不少名著名篇，如若学生课外阅读过这些经典原著，那么在进行鉴赏人物形象、品味作品主题等审美活动时无疑会更自主、更自信。其三，交流讨论提升美。马克思和恩格斯曾教育我们“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段”。如果没有与外界的沟通交流，所谓的创造也只能是闭门造车。审美能力的培养与提升亦是如此。只有鼓励学生多交流，多沟通，才能吸取精华，摈弃糟粕，提高他们的审美能力。
　　四、继承传统，包容并存
　　实现文化的传承和理解也是语文核心素养的重要组成部分，我们应指导学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，培养学生理解、借鉴不同民族和地区文化的能力。中华文化博大精深，不管是诗词，还是戏曲、小说、散文等，都有其独特魅力。屈原的《离骚》既带我们领略了楚地浓郁的地方特色，更让学生感受到了伟大的爱国情怀；苏轼的《赤壁赋》既让我们从客人“三悲”中窥见吊古伤今之情，亦从苏子“二轮”中体会矢志不移之意；《飞向太空的航程》带我们见证了飞天梦圆的时刻，《林黛玉进贾府》领我们体味了封建家族的荣辱兴衰……通过语文学习，学生应能理解并认同中华文化，感受中华文化的魅力，增强文化自信。此外，我们还应引导学生理解、包容和借鉴不同民族、区域、国家的文化，尊重多样文化，吸收人类文化的精华。《在马克思墓前的讲话》让我们清晰地了解了马克思这一伟大的无产阶级领袖的重要贡献，让我们体会到了马克思和恩格斯之间的真挚情谊；《我有一个梦想》带我们重回了黑奴争取权利的激动时刻，让我们明白了马丁·路德·金的梦想是多么伟大！
　　核心素养是党的教育方针的具体化，它能帮助我们明确学生应具备的必备品格和关键能力。在今后的教育教学中我们应以核心素养为指导，进一步完善教学内容，改进教学方法，为培养全面发展的社会主义接班人而努力奋斗。