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摘要：随着新课程改革进程的不断推进，教师的教学观念也完成了较为明显的更新，并且教育模式在教师教学观念的影响下呈现出了由原本的一味追求学生学习成绩提升转变向注重对学生学习能力与学科素养的培养的趋势。在新课程改革教育背景下的小学英语教学实践中，教育模式同样呈现出了这一转变趋势，其中培养学生的口语表达能力正是发展学生对英语知识的应用素养的重要环节，为了提高发展学生英语口语表达能力的教学效率，教师应该制定相应的教学策略，推动符合学生口语应用的教育环境落实。
关键词：小学英语;口语表达能力;教学策略
随着教师的教学观念在新课程改革进程中的更新与转变，教师在教学实践中所主导的课堂也完成了教育模式方面的转变，在教育中更加注重学生对知识的感知与应用，使学生能够在崭新的课堂模式下得到自身学习能力与学科素养的发展。在小学英语教学中培养学生的口语表达能力即是引导学生英语应用能力与学习素养发展的重要目标之一，为了使学生能够在崭新的课堂学习模式之下真正地实现口语表达能力的进阶，教师在小学英语教学实践中应该积极寻找合理的教学策略以优化英语教学模式，为学生的口语表达创造课堂中良好的实践环境。
一、转变教师授课语言观念，打造英语对话课堂
在小学英语教学实践中为了培养学生的英语口语表达能力，教师首先应该培养学生的语感，使学生能够在良好语感的作用下能够更加适应利用英语进行表达的实践活动。为了强化学生的英语语感，教师应该首先在课堂教学实践中转变自身的授课语言观念，在课堂中尽可能地利用英语与学生进行交流，打造英语对话课堂。通过构建英语对话课堂的方式，学生能够在教师应用英语的对话情境中更直观地感受教师对英语的应用方式，并在直观的体验中潜移默化地得到自身英语语感的发展，这将为学生的英语表达提供良好的指向作用，这将为学生未来的英语表达奠定良好的基础。
例如在《What time is it？》一课的课程中，笔者首先利用以往课程中学习过的英语问好内容，如“Hello，boys and girls.”等学生能够利用英语做出回答的句子与学生快速地构建起了对话关系。之后，笔者继续利用英语对话的方式进行了课程导入，并且为了学生能够切实地理解笔者的对话内容，笔者还适当为学生做出了提示性的指引。如在笔者问道现在是上午还是下午时，笔者会指向班级中的钟表，使学生能够根据教师的指示明白教师英语表达内容的意思，并且为后续引入有关时间的教学内容做好铺垫。在与教师的对话过程中，学生能够从教师专业性较强的英语交流中更直观地感受教师英语表达的方式，从而在感受中潜移默化地形成更加良好的英语语感，并且教师的英语表达还能够一定程度培养学生的英语理解能力，为学生后续的表达活动提供了良好的基础。
二、组织课堂主题交流活动，提供英语交流空间
为了培养学生的口语表达能力，教师应该避免纸上谈兵的问题发生在教育过程中，不能一味地对学生进行理论性的指导与教育，而是更多地给予学生实际表达实践的空间与机会，使其能够在直接的表达过程中积累表达经验，以此促成表达能力的提高。为此，教师在课堂中可以将与教学内容相关的主题作为学生交流的内容，组织学生开展交流活动，提供学生交流的实践空间。
例如在《My week》一课的学习中，为了辅助学生积累英语口语表达经验，推动学生表达能力的发展，笔者在课堂中围绕本课的学习主题，引导班级小学学生询问他人在一周中每天的具体安排，并学会如何作答。在主题情境之中，学生能够以教材中所学习的内容作为辅助，并结合自身的实际情况对主题内容进行英语表达。通过教材内容的辅助，学生往往能够更加良好地利用英语整理自身的表达信息，并真正地利用口语完成表达实践，这不仅深化了学生对教材中内容的理解与记忆，更使得学生的表达能力从中得到了表达经验的累积，实现了表达能力的提升。
三、创设英语表达生活情境，发展口语应用素养
培养学生的口语表达能力，其本身是为了学生在生活中对英语的口语表达应用所服务的，因此教师在教学实践中还可以将引导学生积累口语应用经验为落脚点，在课堂中创设生活化的英语表达情境，推动学生口语应用素养的发展。
例如在《Ways to go to school》这一课的学习中，学生掌握了描述如何乘坐交通工具去一个特定地点的英语表达方式，于是笔者在课堂中引导学生共同构建了一个在生活中遇到外国友人问路的生活化情境，使学生融入到情境中利用语言帮助外国友人指明道路。这一生活情境的建设，能够使学生融入到直观情境中组织自己的语言，完成指路的应用任务，这使得学生能够切实地积累起生活中应用英语进行表达的经验，促成学生表达应用素养的提高。
通过对小学英语教学中教学模式的創新与优化，能够为小学学生在课堂中创造更多的英语表达空间，使学生从自主的表达中积累实际应用经验，在经验的积累下促使学生得到口语表达能力质的飞跃。
参考文献：
[1]吉小敏.优化小学英语口语教学的途径与方法[J].中学生英语，2016（16）.
[2]冯静，王嘉欣，郭婷.小学英语口语教学优化的途径与方法[J].才智，2016（21）.
关键词：小学英语;口语表达能力;教学策略
随着教师的教学观念在新课程改革进程中的更新与转变，教师在教学实践中所主导的课堂也完成了教育模式方面的转变，在教育中更加注重学生对知识的感知与应用，使学生能够在崭新的课堂模式下得到自身学习能力与学科素养的发展。在小学英语教学中培养学生的口语表达能力即是引导学生英语应用能力与学习素养发展的重要目标之一，为了使学生能够在崭新的课堂学习模式之下真正地实现口语表达能力的进阶，教师在小学英语教学实践中应该积极寻找合理的教学策略以优化英语教学模式，为学生的口语表达创造课堂中良好的实践环境。
一、转变教师授课语言观念，打造英语对话课堂
在小学英语教学实践中为了培养学生的英语口语表达能力，教师首先应该培养学生的语感，使学生能够在良好语感的作用下能够更加适应利用英语进行表达的实践活动。为了强化学生的英语语感，教师应该首先在课堂教学实践中转变自身的授课语言观念，在课堂中尽可能地利用英语与学生进行交流，打造英语对话课堂。通过构建英语对话课堂的方式，学生能够在教师应用英语的对话情境中更直观地感受教师对英语的应用方式，并在直观的体验中潜移默化地得到自身英语语感的发展，这将为学生的英语表达提供良好的指向作用，这将为学生未来的英语表达奠定良好的基础。
例如在《What time is it？》一课的课程中，笔者首先利用以往课程中学习过的英语问好内容，如“Hello，boys and girls.”等学生能够利用英语做出回答的句子与学生快速地构建起了对话关系。之后，笔者继续利用英语对话的方式进行了课程导入，并且为了学生能够切实地理解笔者的对话内容，笔者还适当为学生做出了提示性的指引。如在笔者问道现在是上午还是下午时，笔者会指向班级中的钟表，使学生能够根据教师的指示明白教师英语表达内容的意思，并且为后续引入有关时间的教学内容做好铺垫。在与教师的对话过程中，学生能够从教师专业性较强的英语交流中更直观地感受教师英语表达的方式，从而在感受中潜移默化地形成更加良好的英语语感，并且教师的英语表达还能够一定程度培养学生的英语理解能力，为学生后续的表达活动提供了良好的基础。
二、组织课堂主题交流活动，提供英语交流空间
为了培养学生的口语表达能力，教师应该避免纸上谈兵的问题发生在教育过程中，不能一味地对学生进行理论性的指导与教育，而是更多地给予学生实际表达实践的空间与机会，使其能够在直接的表达过程中积累表达经验，以此促成表达能力的提高。为此，教师在课堂中可以将与教学内容相关的主题作为学生交流的内容，组织学生开展交流活动，提供学生交流的实践空间。
例如在《My week》一课的学习中，为了辅助学生积累英语口语表达经验，推动学生表达能力的发展，笔者在课堂中围绕本课的学习主题，引导班级小学学生询问他人在一周中每天的具体安排，并学会如何作答。在主题情境之中，学生能够以教材中所学习的内容作为辅助，并结合自身的实际情况对主题内容进行英语表达。通过教材内容的辅助，学生往往能够更加良好地利用英语整理自身的表达信息，并真正地利用口语完成表达实践，这不仅深化了学生对教材中内容的理解与记忆，更使得学生的表达能力从中得到了表达经验的累积，实现了表达能力的提升。
三、创设英语表达生活情境，发展口语应用素养
培养学生的口语表达能力，其本身是为了学生在生活中对英语的口语表达应用所服务的，因此教师在教学实践中还可以将引导学生积累口语应用经验为落脚点，在课堂中创设生活化的英语表达情境，推动学生口语应用素养的发展。
例如在《Ways to go to school》这一课的学习中，学生掌握了描述如何乘坐交通工具去一个特定地点的英语表达方式，于是笔者在课堂中引导学生共同构建了一个在生活中遇到外国友人问路的生活化情境，使学生融入到情境中利用语言帮助外国友人指明道路。这一生活情境的建设，能够使学生融入到直观情境中组织自己的语言，完成指路的应用任务，这使得学生能够切实地积累起生活中应用英语进行表达的经验，促成学生表达应用素养的提高。
通过对小学英语教学中教学模式的創新与优化，能够为小学学生在课堂中创造更多的英语表达空间，使学生从自主的表达中积累实际应用经验，在经验的积累下促使学生得到口语表达能力质的飞跃。
参考文献：
[1]吉小敏.优化小学英语口语教学的途径与方法[J].中学生英语，2016（16）.
[2]冯静，王嘉欣，郭婷.小学英语口语教学优化的途径与方法[J].才智，2016（21）.