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【摘要】随着我国教育的日益深入，小学科学课程也逐渐引起了学校和教师的重视。在目前这个科技经济时代，小学科学课程作为帮助小学生养成良好的科学素养的启蒙课程，其地位不言而喻。而大多数科学探究都是始于对事物的观察，观察是我们人类了解自然、了解事物的信息输入窗口。纵观历史，每次科学家的重大发现往往都是因为通过对事物细致的观察所得到的。观察不等于看到，良好的观察能力不是与生俱来的，有意识地培养学生的观察能力是目前科学教程中的重点项目，对学生今后的发展也至关重要。下面我们将探究在小学科学教学中关于如何提高学生观察能力的几点思考。
【关键词】小学科学教育；观察能力
一、兴趣是学习最好的老师
无论学习什么，对学习科目是否有浓厚的兴趣决定了学习效果的好坏。既然科学教学的重点是让学生形成良好的观察能力，那么我们就要先培养学生对于事物观察的兴趣。在这个过程中，教师将起着巨大的作用。小学阶段的学生对周边的事物都充满了好奇，什么事物都想去看，去了解。教师可以趁热打铁，利用小学生的这种心理，运用多种方法来培养学生观察方面的兴趣。在日常教學中，教师可以合理安排课程，将课堂教学分为室内教学和室外实践。首先室内教学时，可以先讲解课本上的知识，让学生先进行了解。再将下次课安排为室外实践，组织学生进入大自然，近距离的观察大自然，让学生将课堂所学与真实的大自然作对比，从实践中积累经验，这样不但可以加深学生的学习印象和学习效果，还能够提升学生对于事物的观察能力和对科学课程学习的兴趣。
二、培养学生的观察能力
对于事物的认识，首先就是视觉的感知。观察是人类信息输入的重要手段，也是探索事物的重要环节。看见了不等同于观察到了，学生良好的观察能力不是与生俱来的，教师要努力培养学生的观察能力。下面我们通过观察的性质来探究如何培养学生的观察能力。
客观性。在科学探究的过程中保持对事物的客观性是相当重要的。对待科学就要实事求是，观察到了什么就是什么，不伪造结果和数据，反映出事物的真实情况。
持久性。在科学教学中，引导学生从多个角度观察和分析事物，这既能培养学生持之以恒的科学态度，又能提高观察结果的可靠性。
敏锐性。敏锐的观察能力是科学探究时非常重要的技能，教师应积极引导学生从细微的事物捕捉事物的本质，对观察的事物保持高度的警惕，不放过任何一个细小的变化，如此培养学生敏锐的观察能力。
全面性。引导学生从事物的多个角度进行全面的观察，不要仅仅局限在事物的一小部分，有时候看似不相关联的事物，如果从事物的整体中去感知，可能会有新的发现。教师要鼓励学生从多个角度和不同感官去观察同一事物，这样观察的效果才会更加全面。
除了上述方面，培养学生良好的观察能力，还要教师在实际教学中加以指导，并且引导学生掌握正确的观察方法，让学生的观察有方法、有套路，提高学生的观察能力，让他们可以在实际生活中加以应用，观察大自然，拓展学生的视野。
三、结合周边资源，培养学生观察能力
在我们生活当中就拥有丰富的资源，教师要积极引导学生观察生活中的事物，总结事物的规律，从生活中学习科学。小学科学教学中，不管是课本上的习题还是课本所阐述的内容，这大多数都是与我们的日常生活和大自然密切相关的。因此，教师要积极引导学生关注生活，关注身边的事物，养成敏锐机警的视角，从生活中去发掘科学资源。教师还可以教授学生利用一些小制作去探究事物的本质，从而获取结论。让学生养成开发利用课程资源的习惯，从多个方面满足学生发展的需求，进而刺激学生观察周边事物的习惯，比如一年为什么有四个季节，瀑布的形成原理，浇花洒水器的工作原理，家庭水管线路的知识，天气、气温、风向的观测和记录，食物霉变的原因，如何除去水渍的方法等。与此同时，教师还要使学生养成收集生活废旧物品的习惯，生活中的废旧物品只是单纯的对于某个物件和某个领域而言，如果将这些废旧物品制作成某些物件，变废为宝，便可以使其成为可以利用的科学实验资源。因此，科学教学要使学生充分的发挥对自身周边事物的观察习惯，善于利用日常生活中的物品，去探究自然、探究科学。
四、利用教材，开展科学探究活动
在小学科学教学中，教材仍然是教师教学的依据，在教材的基础上通过开展相关的科学探究活动，可以提高学生的学习效果，完成教学目标。而教师在设计科学探究活动时，要依据教材的相关内容和教学任务进行安排。在课本中讲述科学探究包括了以下内容：提出问题、设置计划、安排实验、操作实验、分析论证、评价交流与总结经验。而在实际的探究过程中，只要适合科学探究，可不包含全部内容，这提高了科学课程的实践操作性。在新的科学课程改革下，科学课程的教材编制也体现了教材的理念，从而给予了教师和学生更多的自主权。对于小学生而言，实践操作活动是最切合实际的，它可以使学生在实践活动的过程中积累经验，提高对事物的认知，增加自身知识。科学课程教材中的绝大部分知识是和学生的生活紧密相关的，学生们在生活当中会时常遇见，但是又无法理解，这也激发了学生的求知欲望。在学生亲身观察体验过后，会对这些事物拥有一个全新的认识。因此，教师应当将这些生活中的资源加以充分利用，结合教材开展科学探究活动，培养学生的动手实践意识和能力，让学生在实践操作中体验获取知识的良好情感。
总而言之，小学科学教学课程是培养学生科学素养和探索事物的重要手段，而观察能力作为人类信息输入的重要手段，在人类对事物的认识中起着至关重要的作用。因此，在小学科学教学中，教师要运用多种方式，注重对学生观察能力的培养，通过对日常生活中现象的观察学习科学，认识自然。
【参考文献】
[1]裴红霞.浅谈小学科学教学中观察能力的培养[J] .2015（07）.
[2]赵明洁.小学科学教学中如何培养学生观察能力[J] .小学时代，2014（08）：87-88.
[3]黄晓，孙丽伟.小学科学教学设计的规范和学科化[J] .全球教育展望，2014，（15）：79-81.
[4]桑建辉，刘默耕先生的小学科学教学思想简述[J] .小学科学教学，2005.
[5]吴建光，崔华芳.培养孩子观察力的50种方法[J] .北京工业大学出版社，2007.
【关键词】小学科学教育；观察能力
一、兴趣是学习最好的老师
无论学习什么，对学习科目是否有浓厚的兴趣决定了学习效果的好坏。既然科学教学的重点是让学生形成良好的观察能力，那么我们就要先培养学生对于事物观察的兴趣。在这个过程中，教师将起着巨大的作用。小学阶段的学生对周边的事物都充满了好奇，什么事物都想去看，去了解。教师可以趁热打铁，利用小学生的这种心理，运用多种方法来培养学生观察方面的兴趣。在日常教學中，教师可以合理安排课程，将课堂教学分为室内教学和室外实践。首先室内教学时，可以先讲解课本上的知识，让学生先进行了解。再将下次课安排为室外实践，组织学生进入大自然，近距离的观察大自然，让学生将课堂所学与真实的大自然作对比，从实践中积累经验，这样不但可以加深学生的学习印象和学习效果，还能够提升学生对于事物的观察能力和对科学课程学习的兴趣。
二、培养学生的观察能力
对于事物的认识，首先就是视觉的感知。观察是人类信息输入的重要手段，也是探索事物的重要环节。看见了不等同于观察到了，学生良好的观察能力不是与生俱来的，教师要努力培养学生的观察能力。下面我们通过观察的性质来探究如何培养学生的观察能力。
客观性。在科学探究的过程中保持对事物的客观性是相当重要的。对待科学就要实事求是，观察到了什么就是什么，不伪造结果和数据，反映出事物的真实情况。
持久性。在科学教学中，引导学生从多个角度观察和分析事物，这既能培养学生持之以恒的科学态度，又能提高观察结果的可靠性。
敏锐性。敏锐的观察能力是科学探究时非常重要的技能，教师应积极引导学生从细微的事物捕捉事物的本质，对观察的事物保持高度的警惕，不放过任何一个细小的变化，如此培养学生敏锐的观察能力。
全面性。引导学生从事物的多个角度进行全面的观察，不要仅仅局限在事物的一小部分，有时候看似不相关联的事物，如果从事物的整体中去感知，可能会有新的发现。教师要鼓励学生从多个角度和不同感官去观察同一事物，这样观察的效果才会更加全面。
除了上述方面，培养学生良好的观察能力，还要教师在实际教学中加以指导，并且引导学生掌握正确的观察方法，让学生的观察有方法、有套路，提高学生的观察能力，让他们可以在实际生活中加以应用，观察大自然，拓展学生的视野。
三、结合周边资源，培养学生观察能力
在我们生活当中就拥有丰富的资源，教师要积极引导学生观察生活中的事物，总结事物的规律，从生活中学习科学。小学科学教学中，不管是课本上的习题还是课本所阐述的内容，这大多数都是与我们的日常生活和大自然密切相关的。因此，教师要积极引导学生关注生活，关注身边的事物，养成敏锐机警的视角，从生活中去发掘科学资源。教师还可以教授学生利用一些小制作去探究事物的本质，从而获取结论。让学生养成开发利用课程资源的习惯，从多个方面满足学生发展的需求，进而刺激学生观察周边事物的习惯，比如一年为什么有四个季节，瀑布的形成原理，浇花洒水器的工作原理，家庭水管线路的知识，天气、气温、风向的观测和记录，食物霉变的原因，如何除去水渍的方法等。与此同时，教师还要使学生养成收集生活废旧物品的习惯，生活中的废旧物品只是单纯的对于某个物件和某个领域而言，如果将这些废旧物品制作成某些物件，变废为宝，便可以使其成为可以利用的科学实验资源。因此，科学教学要使学生充分的发挥对自身周边事物的观察习惯，善于利用日常生活中的物品，去探究自然、探究科学。
四、利用教材，开展科学探究活动
在小学科学教学中，教材仍然是教师教学的依据，在教材的基础上通过开展相关的科学探究活动，可以提高学生的学习效果，完成教学目标。而教师在设计科学探究活动时，要依据教材的相关内容和教学任务进行安排。在课本中讲述科学探究包括了以下内容：提出问题、设置计划、安排实验、操作实验、分析论证、评价交流与总结经验。而在实际的探究过程中，只要适合科学探究，可不包含全部内容，这提高了科学课程的实践操作性。在新的科学课程改革下，科学课程的教材编制也体现了教材的理念，从而给予了教师和学生更多的自主权。对于小学生而言，实践操作活动是最切合实际的，它可以使学生在实践活动的过程中积累经验，提高对事物的认知，增加自身知识。科学课程教材中的绝大部分知识是和学生的生活紧密相关的，学生们在生活当中会时常遇见，但是又无法理解，这也激发了学生的求知欲望。在学生亲身观察体验过后，会对这些事物拥有一个全新的认识。因此，教师应当将这些生活中的资源加以充分利用，结合教材开展科学探究活动，培养学生的动手实践意识和能力，让学生在实践操作中体验获取知识的良好情感。
总而言之，小学科学教学课程是培养学生科学素养和探索事物的重要手段，而观察能力作为人类信息输入的重要手段，在人类对事物的认识中起着至关重要的作用。因此，在小学科学教学中，教师要运用多种方式，注重对学生观察能力的培养，通过对日常生活中现象的观察学习科学，认识自然。
【参考文献】
[1]裴红霞.浅谈小学科学教学中观察能力的培养[J] .2015（07）.
[2]赵明洁.小学科学教学中如何培养学生观察能力[J] .小学时代，2014（08）：87-88.
[3]黄晓，孙丽伟.小学科学教学设计的规范和学科化[J] .全球教育展望，2014，（15）：79-81.
[4]桑建辉，刘默耕先生的小学科学教学思想简述[J] .小学科学教学，2005.
[5]吴建光，崔华芳.培养孩子观察力的50种方法[J] .北京工业大学出版社，2007.