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书法是我国特有的一种传统文化，被誉为：无言的诗，无行的舞 ；无图的画，无声的乐。可见，书法本身就有着丰厚的文化内涵。班级文化是班级整体精神风貌的一种体现。它是班级管理中的重要内容，属于管理诸要素中的软要素，处于核心地位。以书法为班级的文化特色，让学生在学习书法的过程中，发扬书法精神，练习书法气质，探究书法内涵，彰显书法个性，使其在潜移默化中成为班级之魂，塑造起与之相同的文化内涵。
一、读书法名家的故事，扬书法精神，塑造勤奋好学的班级文化底蕴。
书法名家有许许多多，但是，他们身上都有一个共同点，那就是能成为名家，必定是要下苦功的。所谓“铁杵磨成针，功到自然成。”因此，每周利用一节晨会课，由一个小组运用各种形式（讲、读、演、放录像等），给大家讲一则书法名家的故事，并组织大家一同来讨论他们的成长之路。让学生在听故事的同时，受到书法名家的精神熏陶，产生向他们学习的动力，使整个班级蕴藏着一种刻苦努力、勤奋好学的内涵。这种方式，既可以锻炼学生的组织能力，又能完美的塑造班级的文化内涵，一举两得。如一次，一个小组学生以小品的方式，给大家演绎了一则王羲之“入木三分”的故事。虽然表演的技能十分拙劣，但是学生们都看得津津有味，为他们这个团队喝彩。通过这个故事，学生不仅学到了这个人物写字功夫的深厚与他刻苦努力的精神，还凝聚班级的团人力量。一个又一个书法故事，在一个学期中一一讲述，学生们听得有滋有味，学习到的精神也是实实在在的表现了出来：每位学生书写的书法进步了；整班学生参加的钢笔字整班书写比赛获得了区第二名的好成绩；期末考试中我班每门功课成绩都是名列前茅……看到这些成绩学生们兴奋不已，的确，书法名家的故事牢记在心，书法名家的精神继承发扬，勤奋好学的班级文化已身入每位学生的内心。
二、学书法的运笔，练书法气质，塑造沉着稳重的班级文化底蕴。
书法是一门博大精深的艺术，其中的学问无所不含。对于一个小学阶段高年级的学生来说，学习书法就是把汉字写好，写出韵味来。这不是一朝一夕就能学会的，但学习书法运笔时那种沉着稳重的气质，那是能很快学会的。学习书法，特别是写毛笔书法，必须沉下心来，专注地认真书写运笔，这样才能把字写好。因此，我利用每周三的午间自习时间，在古雅的古琴音乐声中，先让学生静下心来，再拿出笔墨，练习书法。这时，学生不仅练习的是书法，还是在练习一种沉稳的气质。小学生大多好动，用书法来修身养性，养成能动能静的心性，使整个班级形成一种沉稳的文化内涵。如我班有一位学生，他平时十分好学，作业完成也很出色，应该说成绩肯定很好，但他每次考试都不如人意。原因是他容易紧张，越是大的考试他越是紧张考不好。通过这一个学期的书法练习，他的紧张情绪稳定了许多，成绩也进步很大。可见，在书法运笔的过程中，学生已经潜移默化地把书法那种沉稳的气质练出来了，他们已经能很大的控制自己的情绪，这归功于书法的练习呀！
三、赏书法的名作，品书法内涵，塑造自主创新的班级文化底蕴。
作为我国的传统文化，书法名作千千万万，而且自成体系，自有风韵。利用班级课，让学生欣赏各位名家的书法作品，不管是什么字体，什么形式的书写，总之是让学生品读出书法名作的内涵。即各位名家都有自己的特色，都有自己的创新，都有对书法的自我解读。因此，让学生领会到我们学习书法，模仿书法家的作品，不能就停留在模仿上。在模仿的基础上，应该有自己的创新，有自己的品质内涵在书法作品中。当然，这也许不是我们现在能做到的，但我们必须要有这种想法，拘泥于别人的创作是无法成功的。学习书法如此，学习其他更是如此。让学生能在各方面有自我的见解，自主的创新，这样我们的班级文化内涵将更加深厚。一幅幅书法作品，我们品读到的是书法的内涵，是创新的精神。
四、展书法的创作，显书法个性，塑造积极向上的班级文化底蕴。
学习书法，当然要进行一个评价。我利用每周一评的方法。每一周由一组学生进行作品展示。让学生把自己的书法创作贴至展示墙，让其他学生评价。评价可以是贴星、笑脸或是一句话，主要以激励为主。展示的学生看到自己的作品有人欣赏，更激励自己把书法写好。而评价的学生，他在欣赏学生的作品时，有一个扬长避短的过程。总之，每位学生不是消极无趣，而是对书法更感兴趣。换言之，在其他方面，他们面对别人的所作所为，也是激励，形成一种积极向上的文化内涵。如我班一位学生，他的字写得很差，一开始让他进行展示时他不愿意拿出来，但是他看到另外一位同样字写得不好的学生展示了，还得到了笑脸，他下次也鼓起了勇气，把作品展示了出来。同样，他也得到了不少学生的赞同。从此，他的书写更规范了，就是作业的字也是进步了许多。由此可见，一次书法作品的展示，能使学生更自信，以一种阳光的心态来对待每一件事，这正是积极向上的班级作风呀！
以书法为班级的文化特色，并非是真的使每位学生的书法作品多么地优秀，而是让学生以书法为特色，把在书法中学到的种种运用起来，构建墨香人文之班级。
【作者单位：苏州市长桥中心小学 江苏】
一、读书法名家的故事，扬书法精神，塑造勤奋好学的班级文化底蕴。
书法名家有许许多多，但是，他们身上都有一个共同点，那就是能成为名家，必定是要下苦功的。所谓“铁杵磨成针，功到自然成。”因此，每周利用一节晨会课，由一个小组运用各种形式（讲、读、演、放录像等），给大家讲一则书法名家的故事，并组织大家一同来讨论他们的成长之路。让学生在听故事的同时，受到书法名家的精神熏陶，产生向他们学习的动力，使整个班级蕴藏着一种刻苦努力、勤奋好学的内涵。这种方式，既可以锻炼学生的组织能力，又能完美的塑造班级的文化内涵，一举两得。如一次，一个小组学生以小品的方式，给大家演绎了一则王羲之“入木三分”的故事。虽然表演的技能十分拙劣，但是学生们都看得津津有味，为他们这个团队喝彩。通过这个故事，学生不仅学到了这个人物写字功夫的深厚与他刻苦努力的精神，还凝聚班级的团人力量。一个又一个书法故事，在一个学期中一一讲述，学生们听得有滋有味，学习到的精神也是实实在在的表现了出来：每位学生书写的书法进步了；整班学生参加的钢笔字整班书写比赛获得了区第二名的好成绩；期末考试中我班每门功课成绩都是名列前茅……看到这些成绩学生们兴奋不已，的确，书法名家的故事牢记在心，书法名家的精神继承发扬，勤奋好学的班级文化已身入每位学生的内心。
二、学书法的运笔，练书法气质，塑造沉着稳重的班级文化底蕴。
书法是一门博大精深的艺术，其中的学问无所不含。对于一个小学阶段高年级的学生来说，学习书法就是把汉字写好，写出韵味来。这不是一朝一夕就能学会的，但学习书法运笔时那种沉着稳重的气质，那是能很快学会的。学习书法，特别是写毛笔书法，必须沉下心来，专注地认真书写运笔，这样才能把字写好。因此，我利用每周三的午间自习时间，在古雅的古琴音乐声中，先让学生静下心来，再拿出笔墨，练习书法。这时，学生不仅练习的是书法，还是在练习一种沉稳的气质。小学生大多好动，用书法来修身养性，养成能动能静的心性，使整个班级形成一种沉稳的文化内涵。如我班有一位学生，他平时十分好学，作业完成也很出色，应该说成绩肯定很好，但他每次考试都不如人意。原因是他容易紧张，越是大的考试他越是紧张考不好。通过这一个学期的书法练习，他的紧张情绪稳定了许多，成绩也进步很大。可见，在书法运笔的过程中，学生已经潜移默化地把书法那种沉稳的气质练出来了，他们已经能很大的控制自己的情绪，这归功于书法的练习呀！
三、赏书法的名作，品书法内涵，塑造自主创新的班级文化底蕴。
作为我国的传统文化，书法名作千千万万，而且自成体系，自有风韵。利用班级课，让学生欣赏各位名家的书法作品，不管是什么字体，什么形式的书写，总之是让学生品读出书法名作的内涵。即各位名家都有自己的特色，都有自己的创新，都有对书法的自我解读。因此，让学生领会到我们学习书法，模仿书法家的作品，不能就停留在模仿上。在模仿的基础上，应该有自己的创新，有自己的品质内涵在书法作品中。当然，这也许不是我们现在能做到的，但我们必须要有这种想法，拘泥于别人的创作是无法成功的。学习书法如此，学习其他更是如此。让学生能在各方面有自我的见解，自主的创新，这样我们的班级文化内涵将更加深厚。一幅幅书法作品，我们品读到的是书法的内涵，是创新的精神。
四、展书法的创作，显书法个性，塑造积极向上的班级文化底蕴。
学习书法，当然要进行一个评价。我利用每周一评的方法。每一周由一组学生进行作品展示。让学生把自己的书法创作贴至展示墙，让其他学生评价。评价可以是贴星、笑脸或是一句话，主要以激励为主。展示的学生看到自己的作品有人欣赏，更激励自己把书法写好。而评价的学生，他在欣赏学生的作品时，有一个扬长避短的过程。总之，每位学生不是消极无趣，而是对书法更感兴趣。换言之，在其他方面，他们面对别人的所作所为，也是激励，形成一种积极向上的文化内涵。如我班一位学生，他的字写得很差，一开始让他进行展示时他不愿意拿出来，但是他看到另外一位同样字写得不好的学生展示了，还得到了笑脸，他下次也鼓起了勇气，把作品展示了出来。同样，他也得到了不少学生的赞同。从此，他的书写更规范了，就是作业的字也是进步了许多。由此可见，一次书法作品的展示，能使学生更自信，以一种阳光的心态来对待每一件事，这正是积极向上的班级作风呀！
以书法为班级的文化特色，并非是真的使每位学生的书法作品多么地优秀，而是让学生以书法为特色，把在书法中学到的种种运用起来，构建墨香人文之班级。
【作者单位：苏州市长桥中心小学 江苏】