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【摘 要】新课程改革的逐渐深入、教师教育观念的转变以及信息化时代学习方式的转变，要求教师转变教学方式，由“教师灌输”向“学生自主学习”转变。现实中，很多教师理解新课改的内容，但是不能深入实践，缺乏方法有效转变教学方式。笔者认为，小学语文教师可以借鉴人本主义“自由学习”的理念，结合自己的教学实际和对新课程理念的理解，自我学习，向专业化方向发展，吸取自由学习理念的启示，实现学生的自主学习。
【关键词】小学语文;教学方式;自由学习;学习理念
新课程改革提出的主要理念有关注学生发展、强调教师成长、重视“以学定教”。确定了学生的学习主体地位，这一转变具有重大意义，牵涉到教育观念的改变和教学方式的转变，即由教师知识传授转向学生自主学习。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）的颁布，再次强调了“学生是学习的主体”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。如今，新课程改革逐步深入推进，教师虽然学习过、了解过上述教育理念，但是在教学方式的转变方面依然缓慢，学生学习的自主性还需要进一步提升。笔者认为，“以学生为主体”以及“自主、合作、探究”的学习方式与卡尔·罗杰斯在《自由学习》一书中提出的自由学习的精神是一致的，教师可以借鉴自由学习这一可操作性的理念，促进小学语文课堂教学方式的转变。
一、自由学习理念概述
卡尔·罗杰斯被誉为“人本主义心理学之父”，他充满爱心又富有耐心，自信而又恳切，他仔细聆听别人，也聆听自己。他是心理学家也是教育学家，他将自己在心理咨询中的积累和体悟应用到教育学领域，开辟了“人本主义教育”新领域。罗杰斯一直坚定地认为学生是学习的主体，学生应该为自己的学习负责，应该自己主导自己的学习，教师只是学生学习的帮助者。在《自由学习》一书中，罗杰斯不仅提出了自由学习的概念、原则、操作方法，而且给出了大量的教學案例，对这些内容进行总结，自由学习有如下特点：第一，教育是全人的，即教育要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，学生是完整的个体;第二，学生是学习的主体，他们有权主宰自己的学习，其他有助于学习的人或材料都是帮助学生学习的资源;第三，自由学习不是随意学习，而是有目的、有计划的系统学习，只是这种学习不囿于固定的教材、时间和空间;第四，教师虽然是学生学习的帮助者，但作用不可小觑，有效的帮助、恰当的引导和启发，彰显教师的内涵与素养。总之，自由学习是与新课程改革和《标准》提出的教育教学理念一致的学习方式，这样的学习方式要求教师改变教学方式，以适应新时代学生个性更加突出、学习资源更加丰富、学习环境更加自由的发展需求。
二、小学语文教学方式转变的认识与存在的问题
（一）新课程理念深入人心
新课程改革的提出已有将近20年的时间，教师多多少少都学习了新课程的理念，听过新课程理念下的教学观摩课，学习过名师的课改课，阅读过相关书籍，交流过相关体验。有研究者指出，新课程改革的理念，尤其是“学生是学习主体”“自主、合作、探究”“多元主体评价”等理念，已经深入人心。理念的宣传、普及和践行起到了一定的作用，推进了很多课堂教学的变革。但在教学方式的转变上还存在一些问题，尤其是很多教师已经具备了转变教学方式的意识，甚至理解了相关的理念指引，但是在实际操作的层面却不知所措，缺乏科学的设计和合理的过程，导致教学效果不明显，挫伤了教师改革的积极性。
（二）转变教学方式缺乏方法
如今，小学语文教学方式的转变重要的问题不是“要不要转变”，而是“如何转变”。随着“教师传授知识”到“学生是学习主体”的转变，教师教学方式转向学生自由学习是必然选择。但教师需要获得转变教学方式的方法，他们可以借鉴、模仿、学习、内化、灵活应用。
笔者选取本市五所小学的52名语文教师，对其进行了有关教学方式转变方法的调查，调查方法有听课、访谈、问卷。通过调查得知，52名教师中有38名教师不知道如何在教学实践中转变自己的教学方式，虽然他们知道要“以学生为主体”，但在教学设计中和教学实践中不知道如何体现这一点，有的教师甚至没有任何的训练和指导，完全让学生自由讨论。这样的教学方式不仅没有体现学生学习的主体性，反而让课堂失去了教育、教学的意义，学生学无所获。
笔者在调查中发现，有的教师在教学方式转变中生搬硬套他人的教学模式，或者刻意模仿自己了解到的教学模式。这样的教学虽然表面上与新课程改革的理念一致，但实质上是“为了一致而一致”，没有领悟到新课程改革的理论精髓，更没有具备优秀教师教学的底蕴与积累。因此，对于新课程理念的理解、对于在新课程理念下的教学方式的转变，教师还需要从“知道”“理解”的层面上升到“掌握”“内化”的阶段，进而通过不断提升自身素养做到灵活运用。
三、还学生以主体地位，促进自由学习
（一）自我学习，向专业化方向发展
叶圣陶说：“教是为了不教……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”这是教学的理想状态，教师可以教给学生的是学习态度和方法，这也是教学方式的重要转变。然而，教师要想达到“教是为了不教”的境界，需要自己学得更多。第一，教师要研究新课程改革和《标准》，深入领会其精神内涵。教师可以阅读相关理论书籍和论文，结合自身的教学实践反思与学习。第二，通过培训和观摩优质课学习和践行新课程改革的理念，不断提升自己的理论素养和实践技能。第三，一切认识都需要实践，在实践中不断学习总结。教师转变教学方式也是如此，在认识层面深入之后，就是实践层面的不断践行了。践行与反思是分不开的，良好的反思、和同仁讨论都是学习的好方法。第四，从学生处获取教学革新的信息，遵循学生学习的规律，了解学生的需求，有针对性地进行教学方式转变的改革。 （二）自由學习理念的启示
以罗杰斯为代表的人本主义提倡的自由学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性，以及在未来选择中发生重大变化的学习。自由学习关注学生的全面发展、自动自发、全神贯注、自我评价，学生是自己学习的主宰者，学生自己规划学习、查询资料、讨论问题，最终形成自己对某一领域全面的、深刻的认识，教师为学生提供学习资料和合理的指导，给予思想上的启发。可以说，在这样的学习模式下，教师是学生学习的服务者，一切以学生的学习为中心，为学生的学习服务。自由学习至少给教师以下启示：第一，相信学生。自由学习的基础是信任，教师相信学生有学习的能力，有自己主宰自己学习的能力，有学好的能力，而不是包办、代办。第二，为学生的学习献计献策，适时引导与启发。由于学生是发展中的人，在自主学习中难免陷入困境，或者学习的规划不够合理，或者进行无效讨论，这时教师要发挥自己重要而独特的作用进行引导。第三，教师要为学生提供丰富的学习资源。学生的自主学习离不开查阅资料，或从资料中汲取灵感，为学生提供丰富的学习资源，创设学习的氛围，有利于学生的思考与学习。由此可知，在自由学习中，教师是有可能转变教学方式的，而且这样的转变是有效的，有利于学生的发展。
（三）实现学生的自主学习
教师的一切工作都是为了学生的自主发展，小学语文教师促进学生自主发展的重要转变就是教学方式的转变。只有通过以上的努力转变教学方式，教给学生学习的方法，培养学生学习的能力，他们才能学会学习，在发展的道路上走得更远。因此，只有教师先转变教学方式，不断学习先进的教育理念，不断结合实际创新教学方法，才能转变学生死记硬背和被动接受的学习方式，让学生走得更远。新课程理念需要教师深入探究，教师也只有在汲取科学的理念和有益的经验中才能不断成长，向专业化方向发展，学得更多。
参考文献
[1]钟启泉，崔允淳，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3][美]卡尔·罗杰斯，[美]杰罗姆·弗赖伯格著;王烨晖译.自由学习[M].北京：人民邮电出版社，2015.
[4]毕胜航.新课程背景下小学语文教师的学生观及其转变研究[D].重庆：西南大学，2014.
[5]刘玮.谈新课程改革下小学语文教学方式的转变[J].中国教师，2018（S1）.
【关键词】小学语文;教学方式;自由学习;学习理念
新课程改革提出的主要理念有关注学生发展、强调教师成长、重视“以学定教”。确定了学生的学习主体地位，这一转变具有重大意义，牵涉到教育观念的改变和教学方式的转变，即由教师知识传授转向学生自主学习。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）的颁布，再次强调了“学生是学习的主体”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。如今，新课程改革逐步深入推进，教师虽然学习过、了解过上述教育理念，但是在教学方式的转变方面依然缓慢，学生学习的自主性还需要进一步提升。笔者认为，“以学生为主体”以及“自主、合作、探究”的学习方式与卡尔·罗杰斯在《自由学习》一书中提出的自由学习的精神是一致的，教师可以借鉴自由学习这一可操作性的理念，促进小学语文课堂教学方式的转变。
一、自由学习理念概述
卡尔·罗杰斯被誉为“人本主义心理学之父”，他充满爱心又富有耐心，自信而又恳切，他仔细聆听别人，也聆听自己。他是心理学家也是教育学家，他将自己在心理咨询中的积累和体悟应用到教育学领域，开辟了“人本主义教育”新领域。罗杰斯一直坚定地认为学生是学习的主体，学生应该为自己的学习负责，应该自己主导自己的学习，教师只是学生学习的帮助者。在《自由学习》一书中，罗杰斯不仅提出了自由学习的概念、原则、操作方法，而且给出了大量的教學案例，对这些内容进行总结，自由学习有如下特点：第一，教育是全人的，即教育要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，学生是完整的个体;第二，学生是学习的主体，他们有权主宰自己的学习，其他有助于学习的人或材料都是帮助学生学习的资源;第三，自由学习不是随意学习，而是有目的、有计划的系统学习，只是这种学习不囿于固定的教材、时间和空间;第四，教师虽然是学生学习的帮助者，但作用不可小觑，有效的帮助、恰当的引导和启发，彰显教师的内涵与素养。总之，自由学习是与新课程改革和《标准》提出的教育教学理念一致的学习方式，这样的学习方式要求教师改变教学方式，以适应新时代学生个性更加突出、学习资源更加丰富、学习环境更加自由的发展需求。
二、小学语文教学方式转变的认识与存在的问题
（一）新课程理念深入人心
新课程改革的提出已有将近20年的时间，教师多多少少都学习了新课程的理念，听过新课程理念下的教学观摩课，学习过名师的课改课，阅读过相关书籍，交流过相关体验。有研究者指出，新课程改革的理念，尤其是“学生是学习主体”“自主、合作、探究”“多元主体评价”等理念，已经深入人心。理念的宣传、普及和践行起到了一定的作用，推进了很多课堂教学的变革。但在教学方式的转变上还存在一些问题，尤其是很多教师已经具备了转变教学方式的意识，甚至理解了相关的理念指引，但是在实际操作的层面却不知所措，缺乏科学的设计和合理的过程，导致教学效果不明显，挫伤了教师改革的积极性。
（二）转变教学方式缺乏方法
如今，小学语文教学方式的转变重要的问题不是“要不要转变”，而是“如何转变”。随着“教师传授知识”到“学生是学习主体”的转变，教师教学方式转向学生自由学习是必然选择。但教师需要获得转变教学方式的方法，他们可以借鉴、模仿、学习、内化、灵活应用。
笔者选取本市五所小学的52名语文教师，对其进行了有关教学方式转变方法的调查，调查方法有听课、访谈、问卷。通过调查得知，52名教师中有38名教师不知道如何在教学实践中转变自己的教学方式，虽然他们知道要“以学生为主体”，但在教学设计中和教学实践中不知道如何体现这一点，有的教师甚至没有任何的训练和指导，完全让学生自由讨论。这样的教学方式不仅没有体现学生学习的主体性，反而让课堂失去了教育、教学的意义，学生学无所获。
笔者在调查中发现，有的教师在教学方式转变中生搬硬套他人的教学模式，或者刻意模仿自己了解到的教学模式。这样的教学虽然表面上与新课程改革的理念一致，但实质上是“为了一致而一致”，没有领悟到新课程改革的理论精髓，更没有具备优秀教师教学的底蕴与积累。因此，对于新课程理念的理解、对于在新课程理念下的教学方式的转变，教师还需要从“知道”“理解”的层面上升到“掌握”“内化”的阶段，进而通过不断提升自身素养做到灵活运用。
三、还学生以主体地位，促进自由学习
（一）自我学习，向专业化方向发展
叶圣陶说：“教是为了不教……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”这是教学的理想状态，教师可以教给学生的是学习态度和方法，这也是教学方式的重要转变。然而，教师要想达到“教是为了不教”的境界，需要自己学得更多。第一，教师要研究新课程改革和《标准》，深入领会其精神内涵。教师可以阅读相关理论书籍和论文，结合自身的教学实践反思与学习。第二，通过培训和观摩优质课学习和践行新课程改革的理念，不断提升自己的理论素养和实践技能。第三，一切认识都需要实践，在实践中不断学习总结。教师转变教学方式也是如此，在认识层面深入之后，就是实践层面的不断践行了。践行与反思是分不开的，良好的反思、和同仁讨论都是学习的好方法。第四，从学生处获取教学革新的信息，遵循学生学习的规律，了解学生的需求，有针对性地进行教学方式转变的改革。 （二）自由學习理念的启示
以罗杰斯为代表的人本主义提倡的自由学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性，以及在未来选择中发生重大变化的学习。自由学习关注学生的全面发展、自动自发、全神贯注、自我评价，学生是自己学习的主宰者，学生自己规划学习、查询资料、讨论问题，最终形成自己对某一领域全面的、深刻的认识，教师为学生提供学习资料和合理的指导，给予思想上的启发。可以说，在这样的学习模式下，教师是学生学习的服务者，一切以学生的学习为中心，为学生的学习服务。自由学习至少给教师以下启示：第一，相信学生。自由学习的基础是信任，教师相信学生有学习的能力，有自己主宰自己学习的能力，有学好的能力，而不是包办、代办。第二，为学生的学习献计献策，适时引导与启发。由于学生是发展中的人，在自主学习中难免陷入困境，或者学习的规划不够合理，或者进行无效讨论，这时教师要发挥自己重要而独特的作用进行引导。第三，教师要为学生提供丰富的学习资源。学生的自主学习离不开查阅资料，或从资料中汲取灵感，为学生提供丰富的学习资源，创设学习的氛围，有利于学生的思考与学习。由此可知，在自由学习中，教师是有可能转变教学方式的，而且这样的转变是有效的，有利于学生的发展。
（三）实现学生的自主学习
教师的一切工作都是为了学生的自主发展，小学语文教师促进学生自主发展的重要转变就是教学方式的转变。只有通过以上的努力转变教学方式，教给学生学习的方法，培养学生学习的能力，他们才能学会学习，在发展的道路上走得更远。因此，只有教师先转变教学方式，不断学习先进的教育理念，不断结合实际创新教学方法，才能转变学生死记硬背和被动接受的学习方式，让学生走得更远。新课程理念需要教师深入探究，教师也只有在汲取科学的理念和有益的经验中才能不断成长，向专业化方向发展，学得更多。
参考文献
[1]钟启泉，崔允淳，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3][美]卡尔·罗杰斯，[美]杰罗姆·弗赖伯格著;王烨晖译.自由学习[M].北京：人民邮电出版社，2015.
[4]毕胜航.新课程背景下小学语文教师的学生观及其转变研究[D].重庆：西南大学，2014.
[5]刘玮.谈新课程改革下小学语文教学方式的转变[J].中国教师，2018（S1）.