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【摘要】新课程的理念强调，教师在日常教学中要善于通过多种课堂教学活动引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，不断提高学生的语言交际能力和教师的课堂教学效率。教育工作者普遍都能意识到这一理念的精神，也能遵循这一理念进行教学，然而对于相当一部分学生来说“哑巴英语”的现象依然普遍存在。为了在解决这一难题方面提供一些帮助，笔者尝试利用课前5分钟实施free talk（自由演讲），以期激发学生的学习热情，增强学生的合作意识，并最终提高学生的口语交际能力。
【关键词】free talk 自由演讲 小组合作 语言交际能力
一、学生英语语言能力的现状
语言学习强调学生听、说、读、写这四种能力的全面发展，并且通过这四个方面在课堂内、外的训练来提高学生的语言交际能力。这也正是所有语言学习者进行语言学习的最终目标和意义所在。在听、说、读、写这四种能力中，最能体现一个语言学习者综合语言运用能力的应该是学生说的能力。对于很多学生来说，尤其是对于欠发达地区的学生们来说，开口“说”是最有难度的，张不开口的现象普遍存在。对于儿童和青少年来说，在这样一个特定的年龄阶段，有一个非常显著的特征，就是善于模仿并且勇于创造，同时这个阶段的孩子们也具有极强的好奇心和求知欲。鉴于学生这样的年龄特点，教育工作者应该秉着新课堂所倡导的“以人为本”的教育理念，在课堂内、外尽可能地为学生创造更多的机会并且引导学生积极、主动地参与到语言学习活动中来。通过主体的积极参与，主动地将语言知识内化为自身的财富，从而为语言交际能力的提高奠定坚实的基础。
鉴于现阶段学生在英语学习方面存在的主要问题，同时也是遵循新课程所倡导的“以人为本”“以学生为中心”的教育理念和精神，笔者结合自身的教育实践，在课堂上尝试利用5分钟的时间坚持让学生进行各种形式、各种话题的口头语言表达，也就是free talk（自由演讲）。
二、free talk在课堂教学中的具体开展
为了更好地贯彻和落实新课程所倡导的通过多种形式引导学生进行自主、合作、探究的教育理念，同时也为了提高自由演讲的趣味性和学生参与活动的互动性，学生可以根据个人演讲的主题采用不同的自由演讲活动形式。但是不论采用何种活动形式，学生在进行自由演讲的过程中都必须和他人进行合作，共同呈现一场他们自己的、有想法、有创意的自由演讲。
1.实施free talk前
首先，在实施free talk之前，笔者有必要让学生明白什么是free talk，并且向学生介绍课堂上进行自由演讲的多种活动形式，与此同时也有必要让学生明白课堂上采用自由演讲这种形式的活动，对于学习者的语言学习的重要性以及将会对英语学习产生的多方面的积极影响，以便引导学生积极主动地参与到即将到来的自由演讲活动中来，充分调动学生的积极性和主观能动性，真正做到以人为本，以学生为中心。
其次，在学生对free talk的形式以及意义有了清楚的了解之后，教师可将全班的学生以三个人为单位进行分组。同时让每个小组内的组员自行分配各自担任的角色，分别是表演者一名、记录员一名和评论员一名。小组内的三名同学分别担任相应的角色，一段时间之后，成员可在组内互相交换角色，以便能够让每个组员在每个学期内有机会轮流担任其他角色，引导每个人积极参与到活动中，共同完成任务。
2.实施free talk中
每个周期开始前，每个小组以主动报名或者抽签的方式获得自由演讲的顺序，各个小组按照顺序，每节课依次请一名表演者上台进行口语自由演讲。与此同时，各个小组的记录员需要记录下该表演者所演讲的主题和主要内容，可以借助文字的形式进行记录，也可以用摄像的方式进行操作。而每个小组的评论员在仔细观看表演者演讲的过程中，需要进行细心的观察和思考，同时做简要的笔头记录，以便在演讲结束之后的评论环节中进行表述。
在free talk的整个过程中，每个学生都有属于自己的特定的责任和任务，因此每个人都会主动地参与到自由演讲活动中来，这樣的任务分配有利于激发学生参与活动的兴趣，同时也能增强每个学生参与活动的积极性。
3.实施free talk后
在表演者完成自由演讲之后，教师可以让每组的评论员依次进行简明扼要的评论，可以从自由演讲的主题内容、表演者的肢体语言、表演风格、口语表达能力、演讲的新颖性等角度出发。同时，教师需要指导记录员有重点地进行文字记录或者摄像。最后，教师根据评论员的点评，作总结性的点评。为了使学生对free talk这一形式保持持久的兴趣和活动积极性，也为了增强学生的自信心和成就感，笔者建议在每个周期结束时，教师和学生一起评选出这个周期内的最佳表演奖、最佳口语表达奖、最佳合作奖以及最具创意奖等奖项，并且颁发奖状或者荣誉证书以肯定他们的表现、见证他们的成长。
作为教育工作者，应该明白教师的评价对于学生来说意味着什么。或许教师一句不经意的评价能够改变学生的一生。学生在参与活动的过程中，在与老师和同伴的交流中，会渴望获得老师和同伴的肯定评价。因此，教师在学生完成free talk之后，应当及时地给予激励性的语言评价，让学生在活动的过程中体验学习的快乐和成就感。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师对学生在整个活动过程中所体现出来的个人能力、学习态度、合作意识、团队精神等方面的表现要及时地给予肯定和鼓励，并且采用多种形式的评价方式——形成性评价和终结性评价相结合的方式或者教师评价、同伴评价和学生自评相结合的方式，以免学生对自由演讲这一合作学习的活动形式失去参与的兴趣。
三、free talk开展中需要关注的问题
由于受到课堂内、外各方面因素的影响，教师在开展自由演讲的过程中不可能做到尽善尽美，但是有些方面的问题只要从教者加以重视，也是可以避免的。
首先，由于课堂教学时间有限，因此有些教师在开展自由演讲时，往往只是流于形式，走个过场，缺乏对活动的仔细策划和安排，而学生也得不到教师多方面的活动指导。如此一来，学生对自由演讲的兴趣就会大大减少。因此，教师应当在操作的过程中不断改进方式和形式，提高对这一活动形式的重视程度，增加对学生的指导，从而引导学生更加重视自由演讲，并逐渐提高活动的效率。
其次，学生在表演的过程中由于得不到充分的发挥，或者表达不能尽兴，学生便无法在活动的过程中充分体验合作的乐趣和成功的喜悦。这样的活动形式浪费时间和精力，而且收效甚微，并不能真正体现出free talk对于提高学生语言交际能力的价值。教师需要在活动之前引导学生重视该项活动并且给予他们相应的指导。如果学生没有足够的时间做好充分的准备，在表演的时候就会存在诸多遗憾。
综上所述，教师在英语课堂教学中采用free talk这种活动形式，为学生创造了更多运用语言解决问题的机会。同伴之间的相互合作，有利于增强学生的合作意识和团队精神。特定时间段之后的奖项评选，有利于激发学生的学习兴趣和参与活动的积极性，并帮助学生体验成功的喜悦和学习的乐趣、肯定自身的价值。free talk之后教师及时的激励性点评，有利于增强学生的自信心。增强学生的学习兴趣、提高学生的语言交际能力是一项长期而艰巨的任务，笔者利用free talk这种形式，目前也只是处于初步尝试的阶段，在今后的教育教学中，还需要不断地进行反思和改进，希望能够为学生语言交际能力的提升提供更多有价值的帮助。
【参考文献】
[1]陈莹.合作学习——英语课堂教学的一种有效途径[D].福建师范大学，2003.
[2]林立，王之江.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
[3]向丽.如何激发学生学习英语的兴趣[J].考试周刊，2013（A4）.
[4]魏万蕊.从英语课堂free talk环节中学习新知[J].科教文汇，2010（8）.
【关键词】free talk 自由演讲 小组合作 语言交际能力
一、学生英语语言能力的现状
语言学习强调学生听、说、读、写这四种能力的全面发展，并且通过这四个方面在课堂内、外的训练来提高学生的语言交际能力。这也正是所有语言学习者进行语言学习的最终目标和意义所在。在听、说、读、写这四种能力中，最能体现一个语言学习者综合语言运用能力的应该是学生说的能力。对于很多学生来说，尤其是对于欠发达地区的学生们来说，开口“说”是最有难度的，张不开口的现象普遍存在。对于儿童和青少年来说，在这样一个特定的年龄阶段，有一个非常显著的特征，就是善于模仿并且勇于创造，同时这个阶段的孩子们也具有极强的好奇心和求知欲。鉴于学生这样的年龄特点，教育工作者应该秉着新课堂所倡导的“以人为本”的教育理念，在课堂内、外尽可能地为学生创造更多的机会并且引导学生积极、主动地参与到语言学习活动中来。通过主体的积极参与，主动地将语言知识内化为自身的财富，从而为语言交际能力的提高奠定坚实的基础。
鉴于现阶段学生在英语学习方面存在的主要问题，同时也是遵循新课程所倡导的“以人为本”“以学生为中心”的教育理念和精神，笔者结合自身的教育实践，在课堂上尝试利用5分钟的时间坚持让学生进行各种形式、各种话题的口头语言表达，也就是free talk（自由演讲）。
二、free talk在课堂教学中的具体开展
为了更好地贯彻和落实新课程所倡导的通过多种形式引导学生进行自主、合作、探究的教育理念，同时也为了提高自由演讲的趣味性和学生参与活动的互动性，学生可以根据个人演讲的主题采用不同的自由演讲活动形式。但是不论采用何种活动形式，学生在进行自由演讲的过程中都必须和他人进行合作，共同呈现一场他们自己的、有想法、有创意的自由演讲。
1.实施free talk前
首先，在实施free talk之前，笔者有必要让学生明白什么是free talk，并且向学生介绍课堂上进行自由演讲的多种活动形式，与此同时也有必要让学生明白课堂上采用自由演讲这种形式的活动，对于学习者的语言学习的重要性以及将会对英语学习产生的多方面的积极影响，以便引导学生积极主动地参与到即将到来的自由演讲活动中来，充分调动学生的积极性和主观能动性，真正做到以人为本，以学生为中心。
其次，在学生对free talk的形式以及意义有了清楚的了解之后，教师可将全班的学生以三个人为单位进行分组。同时让每个小组内的组员自行分配各自担任的角色，分别是表演者一名、记录员一名和评论员一名。小组内的三名同学分别担任相应的角色，一段时间之后，成员可在组内互相交换角色，以便能够让每个组员在每个学期内有机会轮流担任其他角色，引导每个人积极参与到活动中，共同完成任务。
2.实施free talk中
每个周期开始前，每个小组以主动报名或者抽签的方式获得自由演讲的顺序，各个小组按照顺序，每节课依次请一名表演者上台进行口语自由演讲。与此同时，各个小组的记录员需要记录下该表演者所演讲的主题和主要内容，可以借助文字的形式进行记录，也可以用摄像的方式进行操作。而每个小组的评论员在仔细观看表演者演讲的过程中，需要进行细心的观察和思考，同时做简要的笔头记录，以便在演讲结束之后的评论环节中进行表述。
在free talk的整个过程中，每个学生都有属于自己的特定的责任和任务，因此每个人都会主动地参与到自由演讲活动中来，这樣的任务分配有利于激发学生参与活动的兴趣，同时也能增强每个学生参与活动的积极性。
3.实施free talk后
在表演者完成自由演讲之后，教师可以让每组的评论员依次进行简明扼要的评论，可以从自由演讲的主题内容、表演者的肢体语言、表演风格、口语表达能力、演讲的新颖性等角度出发。同时，教师需要指导记录员有重点地进行文字记录或者摄像。最后，教师根据评论员的点评，作总结性的点评。为了使学生对free talk这一形式保持持久的兴趣和活动积极性，也为了增强学生的自信心和成就感，笔者建议在每个周期结束时，教师和学生一起评选出这个周期内的最佳表演奖、最佳口语表达奖、最佳合作奖以及最具创意奖等奖项，并且颁发奖状或者荣誉证书以肯定他们的表现、见证他们的成长。
作为教育工作者，应该明白教师的评价对于学生来说意味着什么。或许教师一句不经意的评价能够改变学生的一生。学生在参与活动的过程中，在与老师和同伴的交流中，会渴望获得老师和同伴的肯定评价。因此，教师在学生完成free talk之后，应当及时地给予激励性的语言评价，让学生在活动的过程中体验学习的快乐和成就感。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师对学生在整个活动过程中所体现出来的个人能力、学习态度、合作意识、团队精神等方面的表现要及时地给予肯定和鼓励，并且采用多种形式的评价方式——形成性评价和终结性评价相结合的方式或者教师评价、同伴评价和学生自评相结合的方式，以免学生对自由演讲这一合作学习的活动形式失去参与的兴趣。
三、free talk开展中需要关注的问题
由于受到课堂内、外各方面因素的影响，教师在开展自由演讲的过程中不可能做到尽善尽美，但是有些方面的问题只要从教者加以重视，也是可以避免的。
首先，由于课堂教学时间有限，因此有些教师在开展自由演讲时，往往只是流于形式，走个过场，缺乏对活动的仔细策划和安排，而学生也得不到教师多方面的活动指导。如此一来，学生对自由演讲的兴趣就会大大减少。因此，教师应当在操作的过程中不断改进方式和形式，提高对这一活动形式的重视程度，增加对学生的指导，从而引导学生更加重视自由演讲，并逐渐提高活动的效率。
其次，学生在表演的过程中由于得不到充分的发挥，或者表达不能尽兴，学生便无法在活动的过程中充分体验合作的乐趣和成功的喜悦。这样的活动形式浪费时间和精力，而且收效甚微，并不能真正体现出free talk对于提高学生语言交际能力的价值。教师需要在活动之前引导学生重视该项活动并且给予他们相应的指导。如果学生没有足够的时间做好充分的准备，在表演的时候就会存在诸多遗憾。
综上所述，教师在英语课堂教学中采用free talk这种活动形式，为学生创造了更多运用语言解决问题的机会。同伴之间的相互合作，有利于增强学生的合作意识和团队精神。特定时间段之后的奖项评选，有利于激发学生的学习兴趣和参与活动的积极性，并帮助学生体验成功的喜悦和学习的乐趣、肯定自身的价值。free talk之后教师及时的激励性点评，有利于增强学生的自信心。增强学生的学习兴趣、提高学生的语言交际能力是一项长期而艰巨的任务，笔者利用free talk这种形式，目前也只是处于初步尝试的阶段，在今后的教育教学中，还需要不断地进行反思和改进，希望能够为学生语言交际能力的提升提供更多有价值的帮助。
【参考文献】
[1]陈莹.合作学习——英语课堂教学的一种有效途径[D].福建师范大学，2003.
[2]林立，王之江.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
[3]向丽.如何激发学生学习英语的兴趣[J].考试周刊，2013（A4）.
[4]魏万蕊.从英语课堂free talk环节中学习新知[J].科教文汇，2010（8）.