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课堂问题设计时，教师要有创新意识，对问题设计的技巧方法要展开探索，以提升问题契合度，形成课堂教学资源，发展学生的思维。特别要追求问题的趣味性、层次性、启迪性、迁移性，对问题难度、广度、趣味性等进行深度发掘，这样才能够形成显著的教学效果。
一、趣味性设计，调动学生学习兴趣
在课堂教学中，教师为学生设计一些趣味性的思考问题，可以成功调动学生学习的积极性，形成重要的教学动力。在具体操作时，教师不妨对问题语言进行巧妙设计，也可以借助多媒体，以提升问题的直观感。“兴趣是最好的老师”，教师在设计问题时追求灵动、幽默、形象，学生反应会更为及时而强烈，课堂能顺利开展。
如《童年的水墨画》（统编本三年级下册）一文，作者以诗歌的形式表达了童年的情怀。教师先引导学生熟读课文内容，然后给学生设计了一些思考问题：这篇课文由三首小诗组成，诗歌描绘了怎样的画面呢？你能够为我们展示这些生动的画面吗？如何才能诵读好这篇课文呢？你最喜欢哪一句呢？说说喜欢的理由。为让学生有更直观的认知，教师利用多媒体展示一组图片信息，并让学生结合多媒体展示思考回答问题。课堂互动讨论正式开始，学生能够自觉展开学习思考，课堂学习气氛热烈起来。在课堂展示阶段，教师先让学生自由选择问题来回答，学生积极行动起来，主动要求发言。有学生找出喜欢的诗句进行个性解读：“‘人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓’这句话太生动了，给人的感觉很精美。”教师对学生的创意性回答给出专业点评，给学生带来更多激励。也有学生将喜欢的语句背诵下来，以诵读形式展示出来，课堂内书声琅琅，互动气氛渐欲浓重。
教师利用多媒体展开问题解读，给学生带来丰富阅读启示，成功调动学生学习的主动性。从学生的参与热情就可以看出，教师的教学设计是具有针对性的。学生对诗歌这种题材不是很熟悉，教师运用多媒体出示图片进行情绪调动，给学生带来更多学习启示，其激发效果显著。学生对童年生活无比向往，自然很容易产生情感共鸣。
二、层次性设计，观照学生学习差异
学生学习基础不在同一水平线上，教师对此要有理性认识，要为学生提供层次性更强的语文问题，能够让不同群体学生进行多角度思考。问题体现层次性，教师在课堂操作时需要有分层投放的意识，针对不同学生群体设计不同难度问题。分层教学不是分开教学，教师需要合理设计问题，让不同层次学生回答不同问题。
在教学《剃头大师》一文时，教师先与学生一起对文本进行梳理阅读，让学生对故事内容和人物性格形成一定认知，然后给学生布置了深度阅读思考问题：如何理解“剃头大师”这个题目？这篇课文的主要人物是谁？对人物进行描写时运用了哪些方法？童年的回忆是美好的，从这个故事中你获得了哪些启迪？学生针对教师设计问题进行对应思考，自发展开课堂互动讨论。教师深入到学生群体之中，对学生的个性问题给出具体指导。在课堂检查时，教师利用不同问题提问不同学生，他们的回答呈现个性特征。如学优生对题目的解读：“剃头大师这个称号不是一般人可以接受的，很显然，这是作者自嘲的说法。从这个题目中可以看出，作者对童年记忆是刻骨铭心的，其美好感觉是深刻的。”如学困生对课文主要人物进行解读：“题目是剃头大师，这篇课文的主要人物当然是作者自己。一个剃头学徒工，经历了失败的实践操作，留下了深刻的印象。”因为学生前期的讨论比较充分，大多数学生能够顺利给出正确答案。教师组织学生对这些答案进行互评，课堂进入崭新阶段。
教师为学生布置一组问题，成功调动学生的学习思维，对这些问题进行个性思考和研究。为体现个体差异，教师在问题检查时，让不同群体学生回答不同问题，收到不错的效果。学生学习基础不同，教师为不同群体学生设计不同的思考问题，其观照意识更为强烈。学生主动参与问题互动讨论，对问题的理解呈现个性化。
三、启迪性设计，激活学生学习思维
在教学中，教师需要对相关问题进行多重筛选和分析，提升问题的启迪性是重要的构建目标手段。思考的问题是否具有启迪性，主要看课堂学生回馈的热情程度，绝大部分学生都能够积极参与讨论，给出个性解读，这样的问题设计是成功的，反之，问题设计便是不适当的。如果有必要，教师也可以发动学生展开质疑活动，让学生提出思考问题，经过师生筛选，确定问题设计方案，其问题针对性会更强。
教师设计带有启发性的问题，可以带给不同群体学生以不同感悟。如教学《海底世界》时，教师利用多媒体给学生展示一组海底世界的图片，并要求学生结合文本内容进行观察体会，并给学生布置了思考问题：海底世界有动物，也有植物，你能够具体讲讲有哪些动物、植物吗？海底动物和植物有非常鲜明的个性特征，甚至是奇异的功能，你能够介绍一下这方面的内容吗？你参观过海洋馆吗？有哪些新发现？不妨给我们展示展示。问题抛出后，课堂气氛顿时热烈起来。学生对这些问题都有感觉，自然有话要说。在问题检查阶段，教师先让学生在小组内自由展示，然后让小组推荐代表在课堂内进行针对性阐述。学生根据教师的布置展开相关操作，课堂学习气氛活跃起来。特别是小组代表展示时，因为准备更为充分，展示出来的观点也更为独特。
教师利用问题进行课堂调度，能给学生带来全新学习体验。由于问题设计带有鲜明的启发性，学生接受更为顺畅，从课堂学习气氛中可以看出，学生学习思维已经被成功激活，对问题展开多重发掘，课堂成效显著。教师设计的问题与学生生活结合起来，学生对课文的理解更为深刻。
四、迁移性设计，促进学生理解深刻
迁移性问题设计时，教师需要对教学内容和学生理解基础有更深入的了解，找到文本与生本思维的对接点，以便使课堂问题更为贴切。学生理解文本需要一个过程，教师要利用问题让学生展开关联性思考，对文本阅读认知进行整合优化处理，对课外延伸性训练展开具体体验，自然形成语文学习认知的内化。
迁移性问题能够促使学生尽快进入学习训练环节，实现思维多角度的转变，对激活学生主动学习有重要帮助。《漏》（统编本三年级下册）是一篇故事性很强的小品文，非常适合课堂讲述。教师从故事内容梳理角度展开问题设计，让学生结合学习内容进行对应感知：这是一个民间传说故事，故事中有几个人物？主要讲述什么事情？如果让你来讲述这个故事，你打算如何展开呢？阅读结束后，你想对老爷爷、老婆婆、老虎、小偷、小胖驢说些什么呢？教师提出问题之后，立刻引发学生热议，课堂讨论气氛浓烈起来。教师让学生展开小组讨论，由组长记录下每一个组员的个性发言内容。课堂展示阶段，小组进行集体汇报，教师对学生的个性解读进行重点分析，对学生的创意表现进行表扬和鼓励。如有学生对老虎说：“老虎啊，平时你胆量过人，为什么今天怂了呢？如果你能够有正常的思想，就不会这样狼狈。”有学生对小偷说：“你真是有本事，居然能够真实体验一下什么叫‘骑虎难下’，有这么大的本事为何要去偷人呢？”
教师为学生设计了迁移性问题，让学生展开丰富想象，课堂教学进入新阶段。让学生与故事中的几个角色对话，这个问题设计本身就是精巧的，从不同视角出发，为学生提供了更多的启迪，自然能够有效调动学生的学习思维，形成丰富的学习认知。
语文课堂教学离不开问题设计，教师利用思考的问题展开教学，这是教学常态要求。在设计问题时，教师从问题趣味性、层次性、启迪性、迁移性等角度展开考量，对问题进行多重优化处理，以提升问题的适切性。只有成功激活学生学习的主动性，才能使学生形成学习动力，全面提升课堂教学效率。
（作者单位：安徽宿州市灵璧县朝阳中心学校）
责任编辑 张 艳
一、趣味性设计，调动学生学习兴趣
在课堂教学中，教师为学生设计一些趣味性的思考问题，可以成功调动学生学习的积极性，形成重要的教学动力。在具体操作时，教师不妨对问题语言进行巧妙设计，也可以借助多媒体，以提升问题的直观感。“兴趣是最好的老师”，教师在设计问题时追求灵动、幽默、形象，学生反应会更为及时而强烈，课堂能顺利开展。
如《童年的水墨画》（统编本三年级下册）一文，作者以诗歌的形式表达了童年的情怀。教师先引导学生熟读课文内容，然后给学生设计了一些思考问题：这篇课文由三首小诗组成，诗歌描绘了怎样的画面呢？你能够为我们展示这些生动的画面吗？如何才能诵读好这篇课文呢？你最喜欢哪一句呢？说说喜欢的理由。为让学生有更直观的认知，教师利用多媒体展示一组图片信息，并让学生结合多媒体展示思考回答问题。课堂互动讨论正式开始，学生能够自觉展开学习思考，课堂学习气氛热烈起来。在课堂展示阶段，教师先让学生自由选择问题来回答，学生积极行动起来，主动要求发言。有学生找出喜欢的诗句进行个性解读：“‘人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓’这句话太生动了，给人的感觉很精美。”教师对学生的创意性回答给出专业点评，给学生带来更多激励。也有学生将喜欢的语句背诵下来，以诵读形式展示出来，课堂内书声琅琅，互动气氛渐欲浓重。
教师利用多媒体展开问题解读，给学生带来丰富阅读启示，成功调动学生学习的主动性。从学生的参与热情就可以看出，教师的教学设计是具有针对性的。学生对诗歌这种题材不是很熟悉，教师运用多媒体出示图片进行情绪调动，给学生带来更多学习启示，其激发效果显著。学生对童年生活无比向往，自然很容易产生情感共鸣。
二、层次性设计，观照学生学习差异
学生学习基础不在同一水平线上，教师对此要有理性认识，要为学生提供层次性更强的语文问题，能够让不同群体学生进行多角度思考。问题体现层次性，教师在课堂操作时需要有分层投放的意识，针对不同学生群体设计不同难度问题。分层教学不是分开教学，教师需要合理设计问题，让不同层次学生回答不同问题。
在教学《剃头大师》一文时，教师先与学生一起对文本进行梳理阅读，让学生对故事内容和人物性格形成一定认知，然后给学生布置了深度阅读思考问题：如何理解“剃头大师”这个题目？这篇课文的主要人物是谁？对人物进行描写时运用了哪些方法？童年的回忆是美好的，从这个故事中你获得了哪些启迪？学生针对教师设计问题进行对应思考，自发展开课堂互动讨论。教师深入到学生群体之中，对学生的个性问题给出具体指导。在课堂检查时，教师利用不同问题提问不同学生，他们的回答呈现个性特征。如学优生对题目的解读：“剃头大师这个称号不是一般人可以接受的，很显然，这是作者自嘲的说法。从这个题目中可以看出，作者对童年记忆是刻骨铭心的，其美好感觉是深刻的。”如学困生对课文主要人物进行解读：“题目是剃头大师，这篇课文的主要人物当然是作者自己。一个剃头学徒工，经历了失败的实践操作，留下了深刻的印象。”因为学生前期的讨论比较充分，大多数学生能够顺利给出正确答案。教师组织学生对这些答案进行互评，课堂进入崭新阶段。
教师为学生布置一组问题，成功调动学生的学习思维，对这些问题进行个性思考和研究。为体现个体差异，教师在问题检查时，让不同群体学生回答不同问题，收到不错的效果。学生学习基础不同，教师为不同群体学生设计不同的思考问题，其观照意识更为强烈。学生主动参与问题互动讨论，对问题的理解呈现个性化。
三、启迪性设计，激活学生学习思维
在教学中，教师需要对相关问题进行多重筛选和分析，提升问题的启迪性是重要的构建目标手段。思考的问题是否具有启迪性，主要看课堂学生回馈的热情程度，绝大部分学生都能够积极参与讨论，给出个性解读，这样的问题设计是成功的，反之，问题设计便是不适当的。如果有必要，教师也可以发动学生展开质疑活动，让学生提出思考问题，经过师生筛选，确定问题设计方案，其问题针对性会更强。
教师设计带有启发性的问题，可以带给不同群体学生以不同感悟。如教学《海底世界》时，教师利用多媒体给学生展示一组海底世界的图片，并要求学生结合文本内容进行观察体会，并给学生布置了思考问题：海底世界有动物，也有植物，你能够具体讲讲有哪些动物、植物吗？海底动物和植物有非常鲜明的个性特征，甚至是奇异的功能，你能够介绍一下这方面的内容吗？你参观过海洋馆吗？有哪些新发现？不妨给我们展示展示。问题抛出后，课堂气氛顿时热烈起来。学生对这些问题都有感觉，自然有话要说。在问题检查阶段，教师先让学生在小组内自由展示，然后让小组推荐代表在课堂内进行针对性阐述。学生根据教师的布置展开相关操作，课堂学习气氛活跃起来。特别是小组代表展示时，因为准备更为充分，展示出来的观点也更为独特。
教师利用问题进行课堂调度，能给学生带来全新学习体验。由于问题设计带有鲜明的启发性，学生接受更为顺畅，从课堂学习气氛中可以看出，学生学习思维已经被成功激活，对问题展开多重发掘，课堂成效显著。教师设计的问题与学生生活结合起来，学生对课文的理解更为深刻。
四、迁移性设计，促进学生理解深刻
迁移性问题设计时，教师需要对教学内容和学生理解基础有更深入的了解，找到文本与生本思维的对接点，以便使课堂问题更为贴切。学生理解文本需要一个过程，教师要利用问题让学生展开关联性思考，对文本阅读认知进行整合优化处理，对课外延伸性训练展开具体体验，自然形成语文学习认知的内化。
迁移性问题能够促使学生尽快进入学习训练环节，实现思维多角度的转变，对激活学生主动学习有重要帮助。《漏》（统编本三年级下册）是一篇故事性很强的小品文，非常适合课堂讲述。教师从故事内容梳理角度展开问题设计，让学生结合学习内容进行对应感知：这是一个民间传说故事，故事中有几个人物？主要讲述什么事情？如果让你来讲述这个故事，你打算如何展开呢？阅读结束后，你想对老爷爷、老婆婆、老虎、小偷、小胖驢说些什么呢？教师提出问题之后，立刻引发学生热议，课堂讨论气氛浓烈起来。教师让学生展开小组讨论，由组长记录下每一个组员的个性发言内容。课堂展示阶段，小组进行集体汇报，教师对学生的个性解读进行重点分析，对学生的创意表现进行表扬和鼓励。如有学生对老虎说：“老虎啊，平时你胆量过人，为什么今天怂了呢？如果你能够有正常的思想，就不会这样狼狈。”有学生对小偷说：“你真是有本事，居然能够真实体验一下什么叫‘骑虎难下’，有这么大的本事为何要去偷人呢？”
教师为学生设计了迁移性问题，让学生展开丰富想象，课堂教学进入新阶段。让学生与故事中的几个角色对话，这个问题设计本身就是精巧的，从不同视角出发，为学生提供了更多的启迪，自然能够有效调动学生的学习思维，形成丰富的学习认知。
语文课堂教学离不开问题设计，教师利用思考的问题展开教学，这是教学常态要求。在设计问题时，教师从问题趣味性、层次性、启迪性、迁移性等角度展开考量，对问题进行多重优化处理，以提升问题的适切性。只有成功激活学生学习的主动性，才能使学生形成学习动力，全面提升课堂教学效率。
（作者单位：安徽宿州市灵璧县朝阳中心学校）
责任编辑 张 艳