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【摘要】学案的构成对于各门课程来说是没有固定格式的，不同的学科就有不同的组成。学案中要体现出明确的学习目标，学生围绕目标学，教师围绕目标教。学习目标应该包括知识目标、能力目标和情感目标。初中英语是整个英语学科学习的重要阶段，初中英语教育的核心任务是让学生初步具备听说读写的能力，培养学习英语的兴趣，学会学习英语，所以如何培养学生的自主学习能力是英语教学改革的重点。
【关键词】学案；初中英语；学习能力
设计学案，就是要把知识目标、能力目标和情感目标有机地结合起来，使之溶于一系列问题中，并在课堂教学中根据目标需要，实施教学。在探索英语教学模式的实践中遇到的一些实际问题，如教材内容多、中英文化的差异等等，由于教学时间短，学习能力一般和偏低的学生接受起来尤其困难，初中英语教学究竟应培养学生哪些能力？培养能力的关键是什么等等，这些问题亟待解决。
一、学案为什么对培养初中学生英语自主学习能力
以培养学生运用预习复习的方法获取知识，发展能力，提高英语的语言意识、进行信息交流、思维品质等科学素养为目的，既发展学生综合素质与能力，也提高教师的教学和科研水平，提高初中英语教学效益。即在学习和研究过程中，参与者（包括教师和学生）提出的或可能提出的问题，如“设问诱思”“发现问题”或“问题导引”等。设计问题和导学思路，这是学案设计的重点，要着眼于基础，突出重点；对于易混知识点要采取多种形式进行比较区别。通过典型的学习过程将知识点设置成不同层次的系列问题，给学生以明确的学习思路，它是学案的一条明线，是完成教学任务的载体和保证。教学过程是一个不断学习、积极探索、积累经验的过程。在平时课内课外对学生的教授辅导中我发现，平时自学能力强的学生不论是在理解新課、掌握知识点方面，还是在发现问题、解决问题方面、在语言实践方面、知识的运用方面，都比平时不爱动脑筋、学习方法比较机械的学生要快的多、要好的多。
当前的初中学生学习环境比较宽松，特别是实施素质教育以来，学生们有了更为自由的时间，每周双休与节假日等等。这样的环境适合学生自主学习，也为自主学习提供了时间的保障。在当今的信息化时代——电脑在家庭里的应用越来越广泛，可以调动学生学习的积极性与主动性，根据任务让学生上网查阅资料，为学生的自主学习提供了外界环境的保障。英语新课标教材要求学生有合作学习的能力，每个单元都有以小组为单位的活动，教材里有丰富的比赛性与实用性活动的内容。这也为课题的研究提供了良好的素材。
二、“学案”如何设计才能起到自主学习的作用
学习目标的内容，不仅包括要求学生对一般知识的掌握、理解、应用，还应包括通过对某些知识的学习，让学生应达到的能力要求。对一般知识点（如单词间转换等），可设计成选择或填空式学案。让学生通过观察、推理或查阅教材完成；对重点知识，应从不同角度设计成不同类型、不同层次的问题，可设计成问题式学案或表格式学案等。对难点知识，则按由易到难的顺序分解成几个不同梯度的系列问题，让学生通过自学、讨论、思考，逐段理解掌握，最后突破难点，可设计成习题式学案或问题式学案。“学案”的方式不外乎以下儿种：填空式、选择式、表格式、问题式、习题式等。在一个完整的“学案”中到底选择哪几种的组合，教师要根据实际情况，灵活处理。
三、学案提升初中英语自主学习能力的意义
教案是教师施教的材料依据，教师根据自己的教学风格，结合学生的实际情况和认知特点，为把教学内容传授给学生所设计的施教程序。而学案是教师和学生根据教学目标共同编制的、学生使用的、把教材中的内容以及预备知识按照学生的认知特点，模拟问题的发现过程，由浅入深地设计出一系列有“阶梯性”的问题情景，引导学生进行独立的探索，学案中还可以设计对学生的学法指导，但不可过分牵制学生的思路，一定要让学生在自主学习自主探究中，通过引导，利用自己的内化过程来纠正思维的偏差。帮助开发他们的发散性思维，从而达到运用英语这一语言进行交流和沟通。学生养成这一好的学习习惯，对于他们将来的学习以及在今后工作中的竞争有着极大的帮助。另外，从学生情况、新课标的特点、信息渠道的来源三方面分析，在初中阶段培养学生英语自主学习能力也十分具有可行性，由此可以看出，本研究具有重要的现实意义。新课程反映了当代课程理论“从学生自主学习出发”建构主义教学思想，通过本课题将在实践基础上论证建构主义理论对新课程教学模式的改革的意义。班级学习教师无法关注到每一名学生，可以通过关注小组的学习将关注面扩展到全体学生。我们的学生整体素质较低，使优秀生所拥有的知识、能力化作合作学习的资源，发挥更大的效应，确保带动作用。
总之我们要严格按照教学大纲的要求教学，让学生喜欢英语，乐于学习。让英语课堂“活”起来。使学生学会自主策划组织和实施各种语言实践活动，创造性的使用语言并且能拓展延伸教材内容。分享自己与小组的学习成果。不让一个学生掉队，用耐心与智慧架起沟通的桥梁，凭借集体的凝聚力促进学生自我学习意识的提高，在短期目标的实现里让学生体会到成就感，分享喜悦。从而有效的防止学生循规蹈旧的学习策略，真正培养出学生自主学习的能力，让英语学习“乐”起来。
参考文献：
[1]李伟科.教学设计与探究[M].人民教育出版社，2006.12.
[2]张昕，任奕奕.新课程教学设计[M].北京理工大学出版社，2004.
[3]王汉澜.教育学[M].高等教育出版社，2004.7.
【关键词】学案；初中英语；学习能力
设计学案，就是要把知识目标、能力目标和情感目标有机地结合起来，使之溶于一系列问题中，并在课堂教学中根据目标需要，实施教学。在探索英语教学模式的实践中遇到的一些实际问题，如教材内容多、中英文化的差异等等，由于教学时间短，学习能力一般和偏低的学生接受起来尤其困难，初中英语教学究竟应培养学生哪些能力？培养能力的关键是什么等等，这些问题亟待解决。
一、学案为什么对培养初中学生英语自主学习能力
以培养学生运用预习复习的方法获取知识，发展能力，提高英语的语言意识、进行信息交流、思维品质等科学素养为目的，既发展学生综合素质与能力，也提高教师的教学和科研水平，提高初中英语教学效益。即在学习和研究过程中，参与者（包括教师和学生）提出的或可能提出的问题，如“设问诱思”“发现问题”或“问题导引”等。设计问题和导学思路，这是学案设计的重点，要着眼于基础，突出重点；对于易混知识点要采取多种形式进行比较区别。通过典型的学习过程将知识点设置成不同层次的系列问题，给学生以明确的学习思路，它是学案的一条明线，是完成教学任务的载体和保证。教学过程是一个不断学习、积极探索、积累经验的过程。在平时课内课外对学生的教授辅导中我发现，平时自学能力强的学生不论是在理解新課、掌握知识点方面，还是在发现问题、解决问题方面、在语言实践方面、知识的运用方面，都比平时不爱动脑筋、学习方法比较机械的学生要快的多、要好的多。
当前的初中学生学习环境比较宽松，特别是实施素质教育以来，学生们有了更为自由的时间，每周双休与节假日等等。这样的环境适合学生自主学习，也为自主学习提供了时间的保障。在当今的信息化时代——电脑在家庭里的应用越来越广泛，可以调动学生学习的积极性与主动性，根据任务让学生上网查阅资料，为学生的自主学习提供了外界环境的保障。英语新课标教材要求学生有合作学习的能力，每个单元都有以小组为单位的活动，教材里有丰富的比赛性与实用性活动的内容。这也为课题的研究提供了良好的素材。
二、“学案”如何设计才能起到自主学习的作用
学习目标的内容，不仅包括要求学生对一般知识的掌握、理解、应用，还应包括通过对某些知识的学习，让学生应达到的能力要求。对一般知识点（如单词间转换等），可设计成选择或填空式学案。让学生通过观察、推理或查阅教材完成；对重点知识，应从不同角度设计成不同类型、不同层次的问题，可设计成问题式学案或表格式学案等。对难点知识，则按由易到难的顺序分解成几个不同梯度的系列问题，让学生通过自学、讨论、思考，逐段理解掌握，最后突破难点，可设计成习题式学案或问题式学案。“学案”的方式不外乎以下儿种：填空式、选择式、表格式、问题式、习题式等。在一个完整的“学案”中到底选择哪几种的组合，教师要根据实际情况，灵活处理。
三、学案提升初中英语自主学习能力的意义
教案是教师施教的材料依据，教师根据自己的教学风格，结合学生的实际情况和认知特点，为把教学内容传授给学生所设计的施教程序。而学案是教师和学生根据教学目标共同编制的、学生使用的、把教材中的内容以及预备知识按照学生的认知特点，模拟问题的发现过程，由浅入深地设计出一系列有“阶梯性”的问题情景，引导学生进行独立的探索，学案中还可以设计对学生的学法指导，但不可过分牵制学生的思路，一定要让学生在自主学习自主探究中，通过引导，利用自己的内化过程来纠正思维的偏差。帮助开发他们的发散性思维，从而达到运用英语这一语言进行交流和沟通。学生养成这一好的学习习惯，对于他们将来的学习以及在今后工作中的竞争有着极大的帮助。另外，从学生情况、新课标的特点、信息渠道的来源三方面分析，在初中阶段培养学生英语自主学习能力也十分具有可行性，由此可以看出，本研究具有重要的现实意义。新课程反映了当代课程理论“从学生自主学习出发”建构主义教学思想，通过本课题将在实践基础上论证建构主义理论对新课程教学模式的改革的意义。班级学习教师无法关注到每一名学生，可以通过关注小组的学习将关注面扩展到全体学生。我们的学生整体素质较低，使优秀生所拥有的知识、能力化作合作学习的资源，发挥更大的效应，确保带动作用。
总之我们要严格按照教学大纲的要求教学，让学生喜欢英语，乐于学习。让英语课堂“活”起来。使学生学会自主策划组织和实施各种语言实践活动，创造性的使用语言并且能拓展延伸教材内容。分享自己与小组的学习成果。不让一个学生掉队，用耐心与智慧架起沟通的桥梁，凭借集体的凝聚力促进学生自我学习意识的提高，在短期目标的实现里让学生体会到成就感，分享喜悦。从而有效的防止学生循规蹈旧的学习策略，真正培养出学生自主学习的能力，让英语学习“乐”起来。
参考文献：
[1]李伟科.教学设计与探究[M].人民教育出版社，2006.12.
[2]张昕，任奕奕.新课程教学设计[M].北京理工大学出版社，2004.
[3]王汉澜.教育学[M].高等教育出版社，2004.7.