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摘要：要想把英语学习好，首先要学习好单词，所以如何在教学中进行有效地单詞教学是教师必修的功课，忽视单词教学可能会导致无法解决学生记忆单词的困难，由此学生有可能失去学习英语的兴趣。本文探讨了单词教学存在的误区，并结合教学实践，介绍了有效提高学生学习单词兴趣，减轻学生识记单词负担的一些有效方法。
关键词：高中英语 单词教学 问题 方法
单词的教学被认为是高中英语教学其中一个难点，由于传统的从单词到单词用法再到给予例句的授课形式，给课堂带来沉闷的气氛，不利于引起学生的兴趣。词汇学家麦加锡说：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。一方面单词识记是必须的，同时大量的识记工作，使得学生不堪重负，难以持久地保持学习兴趣和动力。学生们最常抱怨记不住单词，时背时忘，因单词不过关，逐渐失去学习英语的兴趣，甚至放弃学习的情况屡见不鲜。
1、高中生单词教学存在的误区
1.1脱离语境的孤立式学习
在高中阶段的外语学习过程中，一些重点的单词都是通过单元中心课文和重点篇幅呈现出来。然而，大部分学生在单词学习的过程中，脱离单词的语境，按照课后单词表逐个识记。由于缺少语境的依托，单词本身的词性很难记准，用法也变成了一个毫无内容的空壳，单词与单词之间也经常出现中文意思、英文意思“张冠李戴”的现象。
1.2以考试为目的的功利性学习
在高考英语江苏卷的题目设置中，没有专门考查单词的题目。因此，在学生中间产生了“单词学习无用论”。很多学生认为单词只需要记住大意，就可以足以应付考试。单词的学习是语言学习的重要组成部分，是学好一门语言的基础。没有一个牢固的单词基础，是很难在高考英语考试中取得高分的。
1.3主次不分的无重点教学
在高中阶段，单词总是服务于课文而出现，而其本身并没有按照单词的难易、重要性排列。因此，在实际教学中，不少教师忽略了从浅入深、循序渐进的教学方法，在处理单词的时候不分主次与重点，将所有词汇的音、形、义和用法全部教授给学生。这样的做法只能使学生筋疲力尽，效率低下。
1.4注重数量而忽略质量的盲目性教学
由于高中课程进度紧，任务重，不少教师在教学过程中盲目追赶进度，一味追求单词数量，很少给学生复习和回顾的时间。因而，不少单词在初学时虽然被记住，但是以后因为缺少系统性的复习和巩固而被渐渐忘却。有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写，提高词汇的重复率，既可以提高学生的英语水平，又可以多给学生创造单词学习的语境，帮助他们顺利渡过词汇关。
2、高中英语单词学习的有效途径
2.1运用多种词汇教学形式系统讲解
在经过了之前两步以后，学生对词汇有了一个初步的认识和印象。接着教师在进行系统性的词汇用法教学的时候，还可以运用各种方法使枯燥的词汇教学变得比较生动有趣。笔者认为，教师可以参考以下的方法。
2.2利用图画、视频教授词汇
图画和视频是可视媒体，学生一直看很多文字时，要是出现图画和视频，可以使学生大脑得到放松，更加有利于学习。但是图画和视频不是随便乱用，必须与教学内容有关，并且与教学结合进行。比如，在讲“cast down”这个词组时，教师可以选用一张运动员打输球后的图片，让学生根据图画运用所学的“cast down”造句。这样，学生既可以在看图时得到思维的放松，又能运用所学的知识。
2.3巧用语境，让学生判断词语意思
当单词是一词多义的时候，教师可以先让学生了解这个词的意思，然后根据这些意思给出不同的句子，让他们判断，在这些句子中，所学的词汇分别采用的是哪个意思。当然，要是学生比较熟悉的词组或词，教师还可以给出若干例句，让学生根据例句的语境，判断词组或词在不同的语境中的意思。然后再总结该词组或词的意思有什么。换言之，第一种情况是教师教词汇意思，然后让学生在语境中判断词汇意思，第二种情况是教师让学生在语境中猜测词义，然后总结词汇意思。
2.4对一句话进行多种翻译的练习
教师在教授一些一个汉语意思可以用多种英文表达的词汇时，可以设计对一句话进行多种翻译的练习。例如，“forbid”有以下用法“forbid sth.”、“forbid doing sth.”、“forbid sb.to dosth.”和“forbid that sb.（should）do sth.”。教师可以让学生用以上的用法对“我不准你进入这房间。”这个句子进行汉译英。
2.5利用游戏来学习单词
游戏本身是启蒙学生进行语言思考的很重要学习手段，是人在精神上的一种本性需要。人都有参与游戏的欲望，把游戏应用在学习中尤其有意义。心理学家弗洛伊德指出“：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”做游戏可以满足学生爱动好玩的天性，使学生注意力持久性增强。
1）“比比看谁更厉害”，利用多媒体展示新单词，用同义词、反义词、短语、句子来解释或描述。在识记这些单词后，每小组由一名学生背对屏幕，其他学生给出英语提示，比比谁记住的单词更多。在竞争中学习和巩固单词，这种方法学生参与性高，大多数学生都有想一试身手的欲望。
2）单词接龙。用这种方法学生都会想出很多“招”来考下一位同学。这就将枯燥的单词学习变成了充满娱乐情趣的游戏学习。在娱乐中学习识记，不但使学生记住了新单词，也增加了他们对英语学习的兴趣。
3）积少成多。把学生分成若干小组，给学生一个新单词，让他们联想到任何相关的单词或短语；或只给出一个字母，让他们想出尽可能多的以该字母打头的单词，高级词汇适当加分，在规定的时间内完成，评出优胜组。这种练习有助于拓宽学生的思维空间，帮助他们形成联想识记的习惯。
3、结语
总之，要想学好英语，单词必须记住，如何能够巧记单词很重要，所以教师在他的教学过程中，不仅要向学生传授丰富的知识，还要对学生进行各种能力的培养，如单词的实记方法，使之具有比较完备的智能，使学生更好地记住。
参考文献：
[1]廖爱民.浅析初中英语教学中的语境创设[J].科技创新导报,2009,11.
[2]马辉.初中英语教学中情景语境的创设[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2009,2.
[3]杨文慧.小议初中英语教学中的情景设置[J].空中英语教室(新教师教学),2010,4.
关键词：高中英语 单词教学 问题 方法
单词的教学被认为是高中英语教学其中一个难点，由于传统的从单词到单词用法再到给予例句的授课形式，给课堂带来沉闷的气氛，不利于引起学生的兴趣。词汇学家麦加锡说：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。一方面单词识记是必须的，同时大量的识记工作，使得学生不堪重负，难以持久地保持学习兴趣和动力。学生们最常抱怨记不住单词，时背时忘，因单词不过关，逐渐失去学习英语的兴趣，甚至放弃学习的情况屡见不鲜。
1、高中生单词教学存在的误区
1.1脱离语境的孤立式学习
在高中阶段的外语学习过程中，一些重点的单词都是通过单元中心课文和重点篇幅呈现出来。然而，大部分学生在单词学习的过程中，脱离单词的语境，按照课后单词表逐个识记。由于缺少语境的依托，单词本身的词性很难记准，用法也变成了一个毫无内容的空壳，单词与单词之间也经常出现中文意思、英文意思“张冠李戴”的现象。
1.2以考试为目的的功利性学习
在高考英语江苏卷的题目设置中，没有专门考查单词的题目。因此，在学生中间产生了“单词学习无用论”。很多学生认为单词只需要记住大意，就可以足以应付考试。单词的学习是语言学习的重要组成部分，是学好一门语言的基础。没有一个牢固的单词基础，是很难在高考英语考试中取得高分的。
1.3主次不分的无重点教学
在高中阶段，单词总是服务于课文而出现，而其本身并没有按照单词的难易、重要性排列。因此，在实际教学中，不少教师忽略了从浅入深、循序渐进的教学方法，在处理单词的时候不分主次与重点，将所有词汇的音、形、义和用法全部教授给学生。这样的做法只能使学生筋疲力尽，效率低下。
1.4注重数量而忽略质量的盲目性教学
由于高中课程进度紧，任务重，不少教师在教学过程中盲目追赶进度，一味追求单词数量，很少给学生复习和回顾的时间。因而，不少单词在初学时虽然被记住，但是以后因为缺少系统性的复习和巩固而被渐渐忘却。有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写，提高词汇的重复率，既可以提高学生的英语水平，又可以多给学生创造单词学习的语境，帮助他们顺利渡过词汇关。
2、高中英语单词学习的有效途径
2.1运用多种词汇教学形式系统讲解
在经过了之前两步以后，学生对词汇有了一个初步的认识和印象。接着教师在进行系统性的词汇用法教学的时候，还可以运用各种方法使枯燥的词汇教学变得比较生动有趣。笔者认为，教师可以参考以下的方法。
2.2利用图画、视频教授词汇
图画和视频是可视媒体，学生一直看很多文字时，要是出现图画和视频，可以使学生大脑得到放松，更加有利于学习。但是图画和视频不是随便乱用，必须与教学内容有关，并且与教学结合进行。比如，在讲“cast down”这个词组时，教师可以选用一张运动员打输球后的图片，让学生根据图画运用所学的“cast down”造句。这样，学生既可以在看图时得到思维的放松，又能运用所学的知识。
2.3巧用语境，让学生判断词语意思
当单词是一词多义的时候，教师可以先让学生了解这个词的意思，然后根据这些意思给出不同的句子，让他们判断，在这些句子中，所学的词汇分别采用的是哪个意思。当然，要是学生比较熟悉的词组或词，教师还可以给出若干例句，让学生根据例句的语境，判断词组或词在不同的语境中的意思。然后再总结该词组或词的意思有什么。换言之，第一种情况是教师教词汇意思，然后让学生在语境中判断词汇意思，第二种情况是教师让学生在语境中猜测词义，然后总结词汇意思。
2.4对一句话进行多种翻译的练习
教师在教授一些一个汉语意思可以用多种英文表达的词汇时，可以设计对一句话进行多种翻译的练习。例如，“forbid”有以下用法“forbid sth.”、“forbid doing sth.”、“forbid sb.to dosth.”和“forbid that sb.（should）do sth.”。教师可以让学生用以上的用法对“我不准你进入这房间。”这个句子进行汉译英。
2.5利用游戏来学习单词
游戏本身是启蒙学生进行语言思考的很重要学习手段，是人在精神上的一种本性需要。人都有参与游戏的欲望，把游戏应用在学习中尤其有意义。心理学家弗洛伊德指出“：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”做游戏可以满足学生爱动好玩的天性，使学生注意力持久性增强。
1）“比比看谁更厉害”，利用多媒体展示新单词，用同义词、反义词、短语、句子来解释或描述。在识记这些单词后，每小组由一名学生背对屏幕，其他学生给出英语提示，比比谁记住的单词更多。在竞争中学习和巩固单词，这种方法学生参与性高，大多数学生都有想一试身手的欲望。
2）单词接龙。用这种方法学生都会想出很多“招”来考下一位同学。这就将枯燥的单词学习变成了充满娱乐情趣的游戏学习。在娱乐中学习识记，不但使学生记住了新单词，也增加了他们对英语学习的兴趣。
3）积少成多。把学生分成若干小组，给学生一个新单词，让他们联想到任何相关的单词或短语；或只给出一个字母，让他们想出尽可能多的以该字母打头的单词，高级词汇适当加分，在规定的时间内完成，评出优胜组。这种练习有助于拓宽学生的思维空间，帮助他们形成联想识记的习惯。
3、结语
总之，要想学好英语，单词必须记住，如何能够巧记单词很重要，所以教师在他的教学过程中，不仅要向学生传授丰富的知识，还要对学生进行各种能力的培养，如单词的实记方法，使之具有比较完备的智能，使学生更好地记住。
参考文献：
[1]廖爱民.浅析初中英语教学中的语境创设[J].科技创新导报,2009,11.
[2]马辉.初中英语教学中情景语境的创设[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2009,2.
[3]杨文慧.小议初中英语教学中的情景设置[J].空中英语教室(新教师教学),2010,4.