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由于在我国传统的英语教学模式当中，学生对英语词汇的学习效率很低，没有掌握有效的词汇记忆方法，因而作为英语教学者，我们有必要探讨更先进的教学方法，例如概念隐喻法。从国外的应用实例来看，通过概念隐喻法的应用能有效提高学生的英语学习效率，促进英语教学水平的提高。所以，我们应当积极引进这种教学方法，从而为我国的英语教学贡献力量。本文将详细探讨如何加强概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用。
1. 通过概念隐喻掌握词汇的基本含义
英语词汇包含了两层含义，分别是基本含义与引申含义。隐喻的兴起与应用让词汇的含义更加丰富和多层次化，从而出现了一词多义的情况。在词汇的含义当中，基本含义是词汇含义的基本部分，其他含义是通过隐喻方式的应用间接引申出来的，而引申含义是不能离开基本含义而单独存在的。因此，在英语词汇的教学活动当中， 教师应当让学生明确英语词汇基本含义的重要意义和价值，然后指导学生发现基本含义背后更多的引申含义，让学生对英语词汇的认识更加全面，从而提高学生对英语词汇学习的效率。
比如在head这一单词的讲授过程当中，教师应当先让学生知道“head”的基本含义，即“头，头部”的意思。然后再进行其引申含义的讲解。首先，教师可以先列出有关“head”的短语词汇，例如“the head of page”，学生可以先简单地直译为书页的头部，适当理解后就应该懂得其一个引申含义就是“页眉”。由此一来，不仅能够掌握单词的引申含义，还能同时掌握其引申含义的用法。除此之外，“head”的引申含义还包括“首领、总统“等，相关词组有“the head of government”。
2. 重点区分英汉概念隐喻的不同
概念隐喻在多个民族当中都有广泛的应用，这说明概念隐喻不仅仅是各民族人民的一个共同认知，同时也是各个民族文化当中的一个共同的认知。由此看来，隐喻应当是所有语言都具备的一种属性，是人们在认识世界的过程中形成的共同的认识。因此，即使是生活在不同的地区或国家，在很多语言表达方面都还是具有共同点的。例如英语词汇“Good is up”，对应汉语词汇就是“蒸蒸日上”，英语词汇“Bad is down”，对应汉语词汇就是“情绪低迷”等。
除此之外，隐喻也是文化的一种表现形式。在英语文化和汉语文化这两种截然不同的文化体系当中，人们对事物的认知、理解、价值观、文化态度等等都会有所不同，在隐喻文化当中也不例外。不同的文化背景下，隐喻的产生机理与发展情况是存在区别的。因而即使是同一种隐喻，用在不同的文化体系当中，就有可能会产生截然不同的效果。比如在英国文化和美国文化当中，狗是忠诚的代表，是深得人们喜欢的一个物种，因而会有人这样表达：“Love me， love my dog”。但是在汉文化当中，经常会有这样的表述：“狗汉奸”“走狗”等等，可以看出，狗在汉文化当中并不是一个好的代表。因此，在英语词汇的教学活动当中，教师应当注意到文化差异的存在，并将这种文化差异充分融入到日常教学内容当中，让学生了解一定的文化背景知识，从而在其本身的文化体系当中来对词汇的含义进行正确的理解。通过文化知识的插入，不仅可以提高学生的学习兴趣，拓展知识，同时还可以提高学生学习英语词汇的质量。
3. 提高学生自主运用概念隐喻的积极性
概念隐喻是文化体系当中的一个重要部分，同时它也具有自身的成熟系统，因而可以对概念隐喻进行系统性的分析和学习。通过提升对概念隐喻的理解能力和学习能力，可以帮助我们更快速有效地认识事物。所以，通过对概念隐喻体系的构建和学习，除了可以帮助学生更好地认识事物而外，还能够有效完善学生的概念框架，从而促使学生将自己的所学知识进行模块化记忆，提高学生的认识能力与逻辑思维能力。在实际的英语词汇教学过程当中，教师应当充分运用概念隐喻，从词汇的基本含义、引申含义以及文化背景入手，丰富学生的课堂知识，通过丰富的课堂教学内容来提高学生的学习积极性、另外，想要有效提高学生自主运用概念隐喻的积极性，教师应当有意识地指导学生在日常的英语阅读当中对概念隐喻知识进行有针对性的收集与查找，从而加深学生对词汇的记忆，逐步构建起自己的概念隐喻框架，汲取更多的知识，让单词记忆不再困难。
4. 结语
在以往的英语词汇教学模式中，由于教学方法不科学，导致学生没有掌握到正确的词汇学习方法，严重影响到学生的学习效率。这样不仅不利于学生对词汇的记忆与储备，相反还会对学生的学习积极性形成打击。所以，教师应当重视概念隐喻教学方法的应用，让学生从多维角度对英语词汇进行理解记忆，提升学生运用概念隐喻的能力和水平，从而有效促进英语词汇教学水平的提升。
（作者单位：南京师范大学灌云附属中学）
1. 通过概念隐喻掌握词汇的基本含义
英语词汇包含了两层含义，分别是基本含义与引申含义。隐喻的兴起与应用让词汇的含义更加丰富和多层次化，从而出现了一词多义的情况。在词汇的含义当中，基本含义是词汇含义的基本部分，其他含义是通过隐喻方式的应用间接引申出来的，而引申含义是不能离开基本含义而单独存在的。因此，在英语词汇的教学活动当中， 教师应当让学生明确英语词汇基本含义的重要意义和价值，然后指导学生发现基本含义背后更多的引申含义，让学生对英语词汇的认识更加全面，从而提高学生对英语词汇学习的效率。
比如在head这一单词的讲授过程当中，教师应当先让学生知道“head”的基本含义，即“头，头部”的意思。然后再进行其引申含义的讲解。首先，教师可以先列出有关“head”的短语词汇，例如“the head of page”，学生可以先简单地直译为书页的头部，适当理解后就应该懂得其一个引申含义就是“页眉”。由此一来，不仅能够掌握单词的引申含义，还能同时掌握其引申含义的用法。除此之外，“head”的引申含义还包括“首领、总统“等，相关词组有“the head of government”。
2. 重点区分英汉概念隐喻的不同
概念隐喻在多个民族当中都有广泛的应用，这说明概念隐喻不仅仅是各民族人民的一个共同认知，同时也是各个民族文化当中的一个共同的认知。由此看来，隐喻应当是所有语言都具备的一种属性，是人们在认识世界的过程中形成的共同的认识。因此，即使是生活在不同的地区或国家，在很多语言表达方面都还是具有共同点的。例如英语词汇“Good is up”，对应汉语词汇就是“蒸蒸日上”，英语词汇“Bad is down”，对应汉语词汇就是“情绪低迷”等。
除此之外，隐喻也是文化的一种表现形式。在英语文化和汉语文化这两种截然不同的文化体系当中，人们对事物的认知、理解、价值观、文化态度等等都会有所不同，在隐喻文化当中也不例外。不同的文化背景下，隐喻的产生机理与发展情况是存在区别的。因而即使是同一种隐喻，用在不同的文化体系当中，就有可能会产生截然不同的效果。比如在英国文化和美国文化当中，狗是忠诚的代表，是深得人们喜欢的一个物种，因而会有人这样表达：“Love me， love my dog”。但是在汉文化当中，经常会有这样的表述：“狗汉奸”“走狗”等等，可以看出，狗在汉文化当中并不是一个好的代表。因此，在英语词汇的教学活动当中，教师应当注意到文化差异的存在，并将这种文化差异充分融入到日常教学内容当中，让学生了解一定的文化背景知识，从而在其本身的文化体系当中来对词汇的含义进行正确的理解。通过文化知识的插入，不仅可以提高学生的学习兴趣，拓展知识，同时还可以提高学生学习英语词汇的质量。
3. 提高学生自主运用概念隐喻的积极性
概念隐喻是文化体系当中的一个重要部分，同时它也具有自身的成熟系统，因而可以对概念隐喻进行系统性的分析和学习。通过提升对概念隐喻的理解能力和学习能力，可以帮助我们更快速有效地认识事物。所以，通过对概念隐喻体系的构建和学习，除了可以帮助学生更好地认识事物而外，还能够有效完善学生的概念框架，从而促使学生将自己的所学知识进行模块化记忆，提高学生的认识能力与逻辑思维能力。在实际的英语词汇教学过程当中，教师应当充分运用概念隐喻，从词汇的基本含义、引申含义以及文化背景入手，丰富学生的课堂知识，通过丰富的课堂教学内容来提高学生的学习积极性、另外，想要有效提高学生自主运用概念隐喻的积极性，教师应当有意识地指导学生在日常的英语阅读当中对概念隐喻知识进行有针对性的收集与查找，从而加深学生对词汇的记忆，逐步构建起自己的概念隐喻框架，汲取更多的知识，让单词记忆不再困难。
4. 结语
在以往的英语词汇教学模式中，由于教学方法不科学，导致学生没有掌握到正确的词汇学习方法，严重影响到学生的学习效率。这样不仅不利于学生对词汇的记忆与储备，相反还会对学生的学习积极性形成打击。所以，教师应当重视概念隐喻教学方法的应用，让学生从多维角度对英语词汇进行理解记忆，提升学生运用概念隐喻的能力和水平，从而有效促进英语词汇教学水平的提升。
（作者单位：南京师范大学灌云附属中学）